引入歐體-實現(xiàn)小學(xué)生“三筆”書寫“一體”獲獎科研報告論文

引入歐體，實現(xiàn)小學(xué)生“三筆”書寫“一體”獲獎科研報告論文【摘要】漢字書寫既是小學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是小學(xué)生必須掌握的一項基本技能。因此，必須在小學(xué)時期加強對小學(xué)生書寫教學(xué)的重視。不可否認的是，現(xiàn)階段小學(xué)生寫字教學(xué)仍然存在諸多問題，家長認識不足、教學(xué)方法不科學(xué)、字帖選擇不合理等。為此，我們開展了運用歐體進行“三筆一體”的書寫訓(xùn)練的探索，幫助小學(xué)生在短時間內(nèi)提升書寫水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)書寫歐體三筆一體

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一、小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.家長重視程度不足

受應(yīng)試教育的影響，許多家長在學(xué)生教學(xué)方面存在嚴重的“唯分數(shù)論”，鼓勵孩子參加各種形式的輔導(dǎo)班、監(jiān)督孩子認真完成課后作業(yè)。但是對于小學(xué)生的書寫問題，卻并沒有引起多數(shù)家長的重視。所以在書法練習(xí)上的時間不多。

2.寫字訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性

首先，現(xiàn)階段的寫字教學(xué)屬于語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，并沒有形成一門單獨的學(xué)科。多數(shù)是選擇一些字帖來臨摹。但是教師都忙于制作教案、搜集教學(xué)資料和職稱評定等工作，沒有足夠的精力開展寫字教學(xué)。其次，課堂教學(xué)成績?nèi)匀皇强己私處熃虒W(xué)水平的重要標準，因此語文教師不得不占用大量課堂時間，幫助學(xué)生掌握書本知識。在這種情況下，原本用于寫字訓(xùn)練的課堂時間被擠占。再次，從小學(xué)一年級到五年級，每年的語文教師都在輪換，而每個教師所采用的寫字教學(xué)方法也不盡相同，因此學(xué)生每年都要從頭開始，學(xué)習(xí)新的寫字技巧，沒有形成一種屬于自己的寫字方法。

3.學(xué)生練字興趣不高

小學(xué)生普遍具有活潑好動、注意力不集中的特點，如果長時間進行一項缺乏趣味性的事情，很容易出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，許多教師在進行小學(xué)生寫字教育時，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如要求小學(xué)生臨摹多少張字帖，或是把謀篇文章抄寫多少遍等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅不利于提高小學(xué)生的寫字水平，反而會引起小學(xué)生對練字的抵觸情緒。同時，小學(xué)生練字教材、字帖缺乏趣味性和生動性。

二、引入歐體實現(xiàn)小學(xué)生“三筆一體”寫字訓(xùn)練的重要性

我們常說“字如其人”，一個人的字跡在很大程度上反映了他的文化內(nèi)涵和精神面貌。小學(xué)階段是寫字教學(xué)的“黃金時期”，在這一時期養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣，無疑能為學(xué)生后來的發(fā)展起到積極幫助作用。書寫是否合乎規(guī)范、標準，不僅反映著個人的文化素養(yǎng)，而且從一個側(cè)面體現(xiàn)整個社會的文明程度。

“三筆”即小學(xué)生日常書寫訓(xùn)練所用的毛筆、鋼筆和鉛筆，“一體”即書寫入門的楷體。從書寫規(guī)律來看，一個人日常書寫中不管使用多少種書寫工具，其字體基本面貌應(yīng)該是統(tǒng)一的，或者說應(yīng)該統(tǒng)一于“一體”。對小學(xué)生而言，“一體”則指選擇適合其書寫，能有效提升其書寫能力的一種正楷書體。從這種意義上說，確立“一體”的教學(xué)理念，不僅可以提高寫字教學(xué)的實效性，更重要的是讓學(xué)生的書寫有較高的起點，培養(yǎng)其對書法的欣賞能力。運用“三筆一體”書寫訓(xùn)練模式進行寫字教學(xué)，可以縮短小學(xué)生書寫技能形成的過程，取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、“三筆一體”模式實施構(gòu)想

1.選好范本，確定“一體”

“三筆一體”的實施首先要選定“一體”。目前，尚沒有書體統(tǒng)一的三筆字書寫訓(xùn)練教材，我們認為范本的選擇可以根據(jù)實際需求和教師自身情況來選定。但就小學(xué)生寫好規(guī)范字的要求而言，應(yīng)該從楷體入手。建議采用歐體作為小學(xué)生書寫字體。之所以選擇歐體，主要因為歐陽詢的楷書法度嚴謹、方圓兼施、筆力凝聚、世無所匹，被稱為“唐人楷書第一”。簡單地說，就是學(xué)生學(xué)歐體，首先要寫的像歐體。主要基于歐體字起筆、收筆自然，筆畫平直，起伏不大，相比而言，學(xué)生容易學(xué)、上手快，也最容易入體。

2.分段實施，有所側(cè)重

不同年段的教學(xué)目標，體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)字循序漸進的過程，遵循這一規(guī)律，我們也構(gòu)想了“三筆一體”教學(xué)的分段實施步驟：

首先，低年級階段主要以鉛筆為主，輔以毛筆字帖臨摹。在低年級練習(xí)寫字的初始階段，學(xué)生需要掌握漢字的基本筆畫和漢字部件，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免會出現(xiàn)各種書寫錯誤，當小學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫錯誤后，可以用橡皮及時更改，從而更加熟練的掌握漢字書寫步驟。當小學(xué)生掌握了部分漢字的基本筆畫后，讓其嘗試使用毛筆進行臨摹和描寫，體會歐體筆畫的特點。

其次，中年級階段主要以鋼筆字帖練習(xí)為主，輔以毛筆臨摹。小學(xué)生在掌握一定數(shù)量的漢字后，可以嘗試使用鋼筆進行書法練習(xí)。

最后，學(xué)生進入高年段學(xué)習(xí)以后，對書寫的把握更加成熟，寫字要求不能僅停留在書寫規(guī)范的層面，要讓他們領(lǐng)悟歐體漢字的章法，主動表現(xiàn)歐體漢字的美。無論是鉛筆字，還是鋼筆字，亦或毛筆字，這一階段要求他們在運用橫線格進行成篇書寫練習(xí)時，能夠注意觀察整體布局，行筆注重筆勢章法，力求做到字入歐體，行款整齊。

小學(xué)生的年齡特點決定了我們在教學(xué)中要力求