淺析PBL模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

淺析PBL模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】PBL模式是目前國際上比較流行的一種教學(xué)模式。本文在介紹了PBL模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，嘗試將PBL模式應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)的實(shí)踐中，分析探討了在不同教學(xué)階段中的實(shí)施策略和效果并就此提出若干建議。

【關(guān)鍵詞】PBL模式大學(xué)英語翻譯教學(xué)獨(dú)立學(xué)院

【基金項(xiàng)目】本文系2014年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014YYJG288）研究成果之一。

1H3191A12095-308909-0083-02

在教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（1999年）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年）中都明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)。這其中的綜合應(yīng)用能力包含聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面語言活動(dòng)的能力。在最新的教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教育指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）（2014年12月）中，更是從以上五個(gè)方面對(duì)基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)作了進(jìn)一步詳細(xì)說明。翻譯，是作為中國英語學(xué)習(xí)者需要掌握的基本技能之一。文秋芳教授更在多篇文章中指出，輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大；培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具有社會(huì)功能，尤其是口、筆譯技能；口譯和筆譯是綜合技能，除了可以強(qiáng)化中英文的理解和表達(dá)能力，還可以與專業(yè)知識(shí)的拓展有機(jī)結(jié)合。最近幾年，隨著大學(xué)英語改革的不斷深化和全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試題型從2013年12月開始增加了翻譯部分的分值，同時(shí)從原來的單個(gè)句子的翻譯轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄螡h語翻譯為英語，這些變化表明，各界對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力和水平的關(guān)注度與要求的提高，同時(shí)也啟示我們?cè)诮窈蟮拇髮W(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)。

1.PBL模式概述

PBL（Problem-basedLearning，簡稱PBL）即“基于問題的學(xué)習(xí)”模式，是目前國際上比較流行的一種教學(xué)模式。這一模式是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學(xué)的醫(yī)學(xué)院首先實(shí)行的一種新的教學(xué)模式，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的一種代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的改革。此后，PBL教學(xué)模式被廣泛推廣到工程、商業(yè)、教育以及社會(huì)工作等多個(gè)領(lǐng)域，并有學(xué)者將其中的“問題”（problem）延伸為“項(xiàng)目”（project），將PBL（Project-basedLearning）理解為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”模式。到目前為止，對(duì)于PBL教學(xué)模式依然沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但所有的研究者都認(rèn)同PBL是以學(xué)生為本，提供真實(shí)的問題（項(xiàng)目）情境，讓學(xué)生在兼具自主性和合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決問題或完成項(xiàng)目，構(gòu)建知識(shí)。Nelson（2008）提出了一個(gè)比較全面定義：PBL是一種教學(xué)策略，始于向?qū)W生提出一個(gè)問題，要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式來解決一個(gè)復(fù)雜混亂的、可能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中遇到的問題；解決問題的過程可以讓學(xué)生積極參與和分析問題，回顧已學(xué)過的知識(shí)，鑒別相關(guān)事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。

上世紀(jì)80年代后期，PBL教學(xué)模式在北美地區(qū)得到了較快的發(fā)展，截止1991年，美國約有70%的醫(yī)學(xué)院校已不同程度的采用了PBL教學(xué)法。90年代后期，歐洲地區(qū)、亞洲的日本等國和我國的香港地區(qū)都陸續(xù)在醫(yī)學(xué)院校和其它專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中開始進(jìn)行PBL課程實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果并廣泛推廣。同期，國內(nèi)的學(xué)者也開始關(guān)注和引進(jìn)PBL教學(xué)理論。趙莉和劉儒德率先把PBL模式引入到了教育學(xué)領(lǐng)域。2009南京師范大學(xué)副教授支永碧“行動(dòng)研究課題組”開始關(guān)注這一理論，發(fā)表了《PBL在中國外語教育中的應(yīng)用——意義、困境與出路》探討了這一模式在中國外語教育中的應(yīng)用價(jià)值、所遭遇的尷尬和困境，以及出路等；同期，丁后銀副教授發(fā)表了《“問題為本的學(xué)習(xí)”與“行動(dòng)研究”的整合》一文，探討以整合的方式發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，并指出“問題為本的學(xué)習(xí)”模式是當(dāng)前我國英語教師課堂教學(xué)改革的新途徑。在2013年第6期的《外語界》中，文秋芳教授撰文《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考和建議》，文中在對(duì)教師提出建議時(shí)，也推薦使用PBL教學(xué)方法和模式，讓學(xué)生在完成真實(shí)、符合學(xué)生語言水平的輸出任務(wù)的過程中，語言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力同時(shí)得到培養(yǎng)和提高。

2.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，國內(nèi)的專家、學(xué)者普遍注意到在加強(qiáng)對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的層次、學(xué)習(xí)程度、專業(yè)特點(diǎn)和未來職業(yè)發(fā)展需求，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在目前國內(nèi)的高等教育中，獨(dú)立學(xué)院以其院校數(shù)量、在校人數(shù)、獨(dú)特的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)越來越受到關(guān)注。我國的獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代末期，此后快速發(fā)展，到2003年，全國25個(gè)省市舉辦獨(dú)立學(xué)院就達(dá)300余所，有本科在校生幾十萬人。獨(dú)立學(xué)院除了在辦學(xué)機(jī)制和模式上與普通高校有所不同，其突出的一大特點(diǎn)就在于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的課程體系中，大學(xué)英語作為面向非英語專業(yè)在校本科學(xué)生開設(shè)的一門為期兩年重要課程，獨(dú)立的學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)無論是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面來看，都沒有體現(xiàn)出其注重應(yīng)用性和專業(yè)性的特點(diǎn)。翻譯技能對(duì)于很多獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生而言，可能是今后工作中使用頻率非常高的一項(xiàng)英語技能，但現(xiàn)實(shí)情況是，很多獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)中，教師仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點(diǎn)講解下句型，然后組織學(xué)生操練。但是，對(duì)于學(xué)生而言，在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，并未詳細(xì)的學(xué)習(xí)過翻譯過程中會(huì)用到的一些技巧，同時(shí)加之獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)成績偏低，有些同學(xué)的英語基礎(chǔ)較弱，突然面對(duì)整段漢語的英譯時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無從下手的感覺，很容易造成學(xué)生的懼怕抵觸情緒，進(jìn)而降低英語學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。

3.PBL模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

在最近發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）（2014年12月）中強(qiáng)調(diào)，各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。同時(shí)，《指南》中明確指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，運(yùn)用合適、有效地教學(xué)方法，大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為特征的教學(xué)常態(tài)。毫無疑問，PBL模式基本可以滿足以上各種轉(zhuǎn)變需求。通過筆者在所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為在具體應(yīng)用PBL模式時(shí)，應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

3.1教學(xué)前期的準(zhǔn)備階段，明確教學(xué)目標(biāo)、合理制定教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃

這一階段中，教師首先需要通過對(duì)涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究后，周密地設(shè)計(jì)問題、認(rèn)真編寫教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組。PBL教學(xué)是建立在“問題”基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以，教師設(shè)計(jì)的問題對(duì)于后面的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。一般認(rèn)為，PBL教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備五個(gè)特征：（1）問題應(yīng)該是不良結(jié)構(gòu)的、開放的和真實(shí)的；（2）問題必須能引出所涉及領(lǐng)域相關(guān)的概念與原理；（3）問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性；（4）問題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)探索和學(xué)習(xí)；（5）問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋。周密地設(shè)計(jì)出問題之后，教師還需要根據(jù)設(shè)定的問題，認(rèn)真地編寫教學(xué)計(jì)劃。PBL教學(xué)法提倡的是一個(gè)由6-8名學(xué)生組成的討論小組就需要配備一名指導(dǎo)教師，但在我國的教學(xué)實(shí)踐中，較少能夠達(dá)到這樣的要求。通常是一名教師指導(dǎo)教學(xué)班級(jí)中的多個(gè)甚至全部的討論小組，那么教師在編寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就需要更加詳細(xì)周密設(shè)想可能會(huì)出現(xiàn)的情況，準(zhǔn)備好充足的預(yù)案。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，筆者建議，教師所提出的問題或者布置的任務(wù)，應(yīng)更加注重能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣，是否貼近他們的實(shí)際需要并對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)工作起到促進(jìn)作用。

3.2教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段，積極引導(dǎo)學(xué)生參加討論

在這一階段中，學(xué)生圍繞教師之前設(shè)計(jì)的“問題”分小組討論，教師監(jiān)督和指導(dǎo)各小組的討論情況，及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生始終緊密圍繞設(shè)計(jì)的“問題”進(jìn)行討論，完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。PBL模式提倡以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，這與傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式有很大的不同。這就要求學(xué)生和教師都要改變觀念，適應(yīng)新的角色要求，學(xué)生要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地參與小組討論，踴躍發(fā)言；教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)的思維觀念，變講授為指導(dǎo)，更多地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去深入探索，積極討論。根據(jù)翻譯教學(xué)的特點(diǎn)，在課程實(shí)施過程中，教師可以先讓學(xué)生就某幾個(gè)“問題”進(jìn)行討論，在之后的點(diǎn)評(píng)中，將翻譯技巧的講解融入實(shí)際問題的處理中，讓學(xué)生真正做到活學(xué)活用。

3.3教學(xué)后期的評(píng)價(jià)階段，以評(píng)價(jià)促反思和提高

這一階段，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組成員之間的互相評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)教師做最后的總結(jié)。大量的研究表明，評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、引導(dǎo)的作用。在PBL教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行自我反思，在反思的過程中的改組和重構(gòu)知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)；學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)一方面有利于增加團(tuán)隊(duì)成員的交流，同時(shí)小組內(nèi)優(yōu)秀成員也會(huì)對(duì)其他成員起到榜樣的示范作用，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的競(jìng)爭意識(shí)。指導(dǎo)教師最后所作的總結(jié)，既可以讓學(xué)生更好地了解設(shè)定“問題”的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在討論時(shí)的偏差予以糾正，補(bǔ)充討論中的欠缺的知識(shí)要點(diǎn)，總結(jié)多個(gè)討論小組的情況，通過借鑒其他小組的經(jīng)驗(yàn)，更好的反思自身和所在小組的討論情況，這些都會(huì)對(duì)今后的教學(xué)活動(dòng)開展起到鋪墊和準(zhǔn)備的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在最初討論時(shí)由于各種具體原因，不能很好的參與和融入到小組活動(dòng)內(nèi)，經(jīng)過評(píng)價(jià)階段的自我評(píng)價(jià)和成員互相評(píng)價(jià)后，充分認(rèn)識(shí)到了自己的不足，并從