教師個人計劃總結新課程理念下課堂教學的反思

..教師個人參考計劃總結新課程理念下課堂教學的反思在新課程施行中，什么是一堂真正的好課，怎么樣才能上好一堂課，無疑是廣大實驗區(qū)老師們共同關注和努力處理的焦點咨詢題。盡管這些咨詢題有不同的答案，但筆者認為，在教學實踐中多向本人發(fā)咨詢，不斷進展教學反思，并在反思中提高，這才是處理好上述咨詢題的一個重要的前提。

反思一：課堂上你確實關注學生了嗎？

傅道春教授在《新課程中老師行為的變化》～書中提出，老師的教育關注歷來是不同教育目的追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過老師的教育關注，我們能夠看到每一位老師的心靈世界。

新課程施行中，我們往往會發(fā)覺，盡管老師們的教學設計非常新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合老師完成教學任務。有的老師對學生有創(chuàng)意的辦法置之不理，甚至關于學生有勝過老師的獨到見解也不予以？？鼓舞。我們往往會聽到如此的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為咨詢題的標準答案。為什么？由于老師在潛認識里仍然關注的是教案，關注的是作為唯一標準答案的“教參”，總希望學生沿著本人事先設定的思路答復下列咨詢題，在本人事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現(xiàn)預定目的。豈不？知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而考慮。這些看似正確、深入、全面的標準答案，實際上限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮。

老師們的這些表現(xiàn)說明了什么？說明我們的老師們仍然沒有真正關注“每一位學生的發(fā)？展”！“教為學效勞”、“學生是學習的主體”等新教育理念僅僅停留于口號，誰都會說，事實上在老師思想深處并未得到真正認可。因而，新課程理念下，老師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充滿制造和奇妙的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。

反思二：知識是你直截了當“給”的，依然通過你的引導，學生通過本人努力獲得的？

在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師是學生學習活動的治理者和操縱者，學生的一切活動都處于老師的監(jiān)控下，課堂教學是一種“你講我聽”“你咨詢我答”“你給我存”的填鴨式教學。老師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。有人曾對某市l(wèi)O所學校的200名學生進展咨詢卷調查，結果說明：敢于向老師提咨詢的僅占20％，敢于當面指出老師錯誤的學生更是微乎其微?？梢?，不是我們的學生沒有疑咨詢，而是由于學生“太守紀律”根本就不敢咨詢，也就根本談不上有本人的觀點、本人的選擇、本人的權利。對此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學校老師和學生應當是學習的共同體，老師與學生應該是平等的，老師講課要以學生為對象，學生并非局外人。因而，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生認識到本人是學習的主人，并引導學生學會提咨詢、學會質疑，讓學生在老師的引導下，自覺、主動地獲取知識。

老師在教學過程中要從以下幾個方面發(fā)揮好引導作用：首先，要注重創(chuàng)設學習情境，要通過創(chuàng)設各種真實的、基于學習任務的情境，協(xié)助學生認識當前所學知識的意義；其次，要組織好協(xié)作學習，老師要通過組織協(xié)作學習，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學生進展知識建構的合最后，要促進咨詢題處理，老師應抓住學生學習中產(chǎn)生矛盾的地點，設計咨詢題情境，以啟發(fā)學生的思維，促進學生進展咨詢題處理學習。當學生在學習中出現(xiàn)困難時，老師不是包辦代替，而是引導學生尋找處理咨詢題的線索與條件，協(xié)助學生化解矛盾，促進咨詢題的處理，真正發(fā)揮一個引導者的作用。

反思三：你組織的小組合作學習是有效的，依然只流于方式？

當前，合作學習已成為新課程理念下的課堂時髦。教學中，老師們大都采納這種方式，讓學生合作、討論，且不管什么樣的課都采納，應用次數(shù)頻繁。從外表上看，課堂氣氛比擬活潑，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被老師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。這些說明，學習要注重實效，而不能只顧方式，合作學習也不例外。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能機械地理解，不能認為每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特別位和作用。在教學過程中，老師應當依照教學的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立考慮的根底上交換意見。老師還必須選擇恰當?shù)臅r機進展指導，如方法多樣時、學生考慮出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。關鍵在于提出的咨詢題能否提供合作的契機，是不是值得討論的咨詢題。假如提出的咨詢題過于簡單，討論將變成一種方式。

在合作學習的過程中，老師還要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質疑，聽不明白時，懇求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能依照別人的觀點，做總結性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善本人的認識，不斷產(chǎn)生新的辦法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解別人，尊重別人，共享別人的思維方法和思維成果。如此，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。

反思四：你在傳授知識和技能的同時，是否關注了過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)？

傳統(tǒng)的課堂教學，注重教學過程中知識與技能的傳授，無視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)知識與才能，過程與方法，情感t態(tài)度與價值觀三維目的的整合。筆者認為知識與才能，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目的之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)，是在知識與才能目的根底上對教學目的的進一步開發(fā)；而情感、態(tài)度與價值觀，是新課程理念下對課堂教學提出的深層目的，是課堂教學的動力系統(tǒng)，是在知識與才能、過程與方法目的根底上對教學目的深層次的拓展。三個維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構成一個血肉飽滿的生命體。

因而老師在教學過程中，要正確把握三個維度目的有機統(tǒng)一的關系，注重讓學生主動經(jīng)歷學習習慣終身學習要求的根底知識、根本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發(fā)覺、總結和掌握知識的規(guī)律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的根底知識和習慣實際需要的根本技能，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

反思五：你在課堂中扮演了一個什么樣的角色？

新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榕c學生共同進展知識建構的參與者，作為參與者，老師不再是“知識的化身”，而應是咨詢的發(fā)覺者和處理咨詢題的合作者為此，老師必須打破“老師中心論”，構建民主、平等，合作的課堂教學“文化生態(tài)”，創(chuàng)設融洽、和諧的學習氣氛。如此，學生的自由表達和自主探究學習才有可能。當前許多老師也越來越認識到培養(yǎng)學生“咨詢題認識”的重要性，他們正從習慣于把咨詢題拋給學生要求學生答復，轉向和學生一道去發(fā)覺咨詢題，探究咨詢題的處理，與學生一起分享咨詢題探究中的歡樂，這能夠說是一個質的變化。因而老師在課堂教學中，必須改變傳統(tǒng)的傳遞——接受式教學方式，采納自主、合作、探究式學習方式，創(chuàng)設情景，巧妙地提出咨詢題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。同時，老師要放權給學生，給他們想、做、說的時機，讓他們充分地進展考慮、討論、質疑、交流，充分地表達本人的思想，讓學生放開說，同時讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提