小學語文教師課堂有效提問研究獲獎科研報告論文

小學語文教師課堂有效提問研究獲獎科研報告論文【摘要】在小學語文課堂教學中，師生之間的交流互動是必不可少的，其中提問是最為常見的方式之一。提問包括學生向教師提問，教師向?qū)W生提問以及師生之間的互相提問，提高提問的有效性，能夠幫助提高教學效率和教學效果，有效是非常重要的教學方式。本文將就小學語文教學中如何進行課堂提問展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂教學課堂提問

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對于小學語文教學來說，課堂教學中恰當?shù)倪\用課堂提問能夠改善教學效果，提高教學效率，通過提問激發(fā)學生對教學的興趣，提高學生的學習主動性，實現(xiàn)自主學習，教師必須重視課堂提問的重要作用，將課堂提問的相關(guān)理論應(yīng)用在課堂教學中。

1.課堂提問存在的問題

小學語文課堂教學中教師常用的一種教學方法就是提問，有效的提問能夠幫助學生集中注意力，引導學生思考，培養(yǎng)學生對語文的興趣，提高教學效率等，提問是一門藝術(shù)，也是一種技巧，是教師需要重點研究的學問，但是大多數(shù)教師都不擅長提問，目前小學語文教學中教師提問存在的問題主要是以下幾個方面：（1）提問次數(shù)太多或者太少，教師在課堂教學過程中難以把握提問的頻率，一些教師提問頻率很高，學生疲于應(yīng)付，沒有時間思考，有些教師基本不提問，課堂氛圍沉悶枯燥，學生學習興趣不高；（2）問題重復，一些教師經(jīng)常出現(xiàn)提問重復的現(xiàn)象，每次提問都需要學生思考，寶貴的課堂教學時間被浪費，課堂教學效率也受到影響。但是重復有時也是必要的，如果是需要強調(diào)的內(nèi)容或者學生沒有聽清，就需要教師重復，大多數(shù)情況下的重復應(yīng)該避免；（3）不會傾聽學生回答，一些教師雖然善于提問但是卻不善于回答，要傾聽學生回答首先需要正確的態(tài)度，不論學生成績好壞，回答內(nèi)容是對是錯，都要給予應(yīng)有的尊重和鼓勵，學生感受到這種鼓舞的力量，就會主動思考、主動回答更多的問題，如果教師沒有認真傾聽，對于學生的回答漠不關(guān)心，就會嚴重打擊學生的積極性，同樣會對課堂教學效率有不利影響；（4）選擇相同的學生回答問題，對于學生來說，如果教師能夠提問自己，將會給予學生一定的自信心，因此學生對教師提問是比較歡迎的，但實際情況卻是教師僅僅提問幾名學生，讓其他學生認為教師有些“偏心”，長此以往會對自己喪失信心，認為自己不受教師重視，對于教師的提問不再重視，持一種應(yīng)付的態(tài)度，對于語文學習的興趣也越來越低。

2.小學語文課堂教學的提問策略

（1）課堂提問的內(nèi)容

首先，課堂提問的內(nèi)容應(yīng)與教學內(nèi)容和教學目標緊密相關(guān)，充分體現(xiàn)出教學重難點，將與教學內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵問題和中心問題作為“主問題”，以主問題帶動小問題。主問題要求教師對教學內(nèi)容作出提煉和概括，能夠起到引導學生理解、品讀課文的作用，可以通過主問題支撐一段時間的課堂教學。在運用主問題的課堂教學中，課堂活動主要是聽說讀寫以及自主思考，課堂氛圍愉悅活潑，簡單來說，主問題就是使用少量的、精心設(shè)計、內(nèi)容充實并且靈活的問題來引導教學；第二，課堂提問要具有連續(xù)性和層次性，做到步步遞進、層層深入、由易到難，小學學生的學習能力不同，需要針對性的選擇不同的提問內(nèi)容和提問方式，如果是差等生可以設(shè)計一些簡單的問題，例如記憶性問題等，對于中等學生，應(yīng)該適當?shù)奶岣唠y度，例如提出一些應(yīng)用性和理解性的問題，對于成績較好的優(yōu)等生，可以選擇一些綜合性較強的問題或者需要分析理解的問題。教師設(shè)計的問題，應(yīng)該涉及到教材中連續(xù)的知識點，跨度不應(yīng)太大，這樣才能幫助學生由淺入深的理解知識，如果涉及的知識點比較零散瑣碎，會造成學生思維紊亂。

（2）課堂提問的技巧

首先，課堂提問應(yīng)該做到言簡意賅，能夠讓學生很容易理解教師提問的內(nèi)容和目的，如果教師的提問不夠清楚明白，學生的答案也會離題萬里，因為教師的問題存在歧義，學生的理解也五花八門，才會造成上述問題，語言簡潔干練的問題才能起到正確的引導作用，學生才能通過自主思考找到問題的答案；第二，課堂提問要把握節(jié)奏，在提出一個或者兩個問題后要停頓一下，讓學生做簡單的梳理，吸收從上一個問題中得到的知識和經(jīng)驗，如果提問頻率提高，將會造成學生疲于應(yīng)付，沒有時間自主思考，影響學生回答問題的正確性和積極性。

3.結(jié)束語

綜上，在小學語文課堂教學中，有效的提問對學生和教師都