【答案版】《教育心理學(xué)》試題

中學(xué)《教育心理學(xué)》試題~~2002年江蘇省教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分）1．西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903年B、1913年C、1914年D、1900年2．心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，具體運(yùn)算階段對(duì)應(yīng)的年齡是（C）A、2至7歲B、11至15歲C、7至11歲D、0至2歲3．自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（B）A、社會(huì)自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我4．個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知方式是（B）A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沖動(dòng)型D、沉思型5．提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（B）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克6．學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（C）A、線性關(guān)系B、正U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系7．掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達(dá)到完成（D）A、70%B、90%C、70—80%D、80—90%8．“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是（D）A、加里培林B、羅杰斯C、馬斯洛D、加涅9．在教育心理學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是指（B）A、預(yù)期教師教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)B、預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達(dá)到的目標(biāo)C、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)D、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)10．通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)作出結(jié)論的教學(xué)策略是（B）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境教學(xué)D、指導(dǎo)教學(xué)11．讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于（B）A、愉快教學(xué)B、個(gè)別化教學(xué)C、情境教學(xué)D、理想化教學(xué)12．遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（B）A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒(méi)有規(guī)律13．變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是（C）A、變化B、改變C、變式D、突出14．根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于（C）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段15．馬斯洛的需要層次論把認(rèn)知與審美列入（B）A、安全需要B、自我實(shí)現(xiàn)需要C、歸屬與愛(ài)的需要D、生理需要16．學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)17．先行組織者技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化教學(xué)D、掌握學(xué)習(xí)18．按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以分為（A）A、積極與消極遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移19．布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)中學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是（C）A、轉(zhuǎn)化聯(lián)單B、獲得C、評(píng)價(jià)D、同化20．掌握學(xué)習(xí)的提出是由心理學(xué)家（C）A、加涅B、奧蘇伯爾C、布魯姆D、布魯納填空題（請(qǐng)把答案填寫(xiě)在題中橫線上。本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分）1．在教學(xué)目標(biāo)的表述中，對(duì)行為目標(biāo)陳述要求具備三個(gè)要素。一是具體目標(biāo)、二是產(chǎn)生條件、三是行為標(biāo)準(zhǔn)。2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、.認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。3．教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。4．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。5．學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為心理準(zhǔn)備。6．兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。7．個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為態(tài)度。8．動(dòng)機(jī)有激活、指向和強(qiáng)化三個(gè)基本功能。9．人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感。10．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。11．個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為知識(shí)。12．個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式稱之為心智技能。13．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱之為學(xué)習(xí)策略。14．有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱之為教學(xué)評(píng)價(jià)。15．影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)對(duì)教師的期望。16．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。17．個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。18．個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱之為問(wèn)題解決。19．元認(rèn)知的策略主要有計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。20．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為過(guò)度學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)答題（本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分）1．簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。2、簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。答：（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。總之，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。3、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。答：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。4、簡(jiǎn)述操作技能與心智技能相比有哪些特點(diǎn)。答：（1）操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。其特點(diǎn)有：客觀性；外顯性；展開(kāi)性。（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)生而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見(jiàn)的心智技能。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡(jiǎn)縮性。5、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。答：二者的實(shí)質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。區(qū)別：（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。（2）價(jià)值的內(nèi)化程度不同。論述題（本大題共2題，任選1題，共10分）論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。答：（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。舉例說(shuō)明可通過(guò)哪些措施促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提高。答：（1）深度加工材料。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。（3）進(jìn)行組塊化編碼。（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。2003年江蘇省教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷選擇題（在每小題所給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合要求的，請(qǐng)把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分）1．中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))D、上位學(xué)習(xí)2．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（B）A、組織策略B、精加工策略C、元認(rèn)知策略D、復(fù)述策略3．教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（C）A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后C、20世紀(jì)60到70年代末D、20世紀(jì)90年代起4．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（A）A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段5．形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是（C）A、2歲B、4—5歲C、4歲D、6歲6．“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是（D）A、強(qiáng)化說(shuō)B、認(rèn)知失調(diào)論C、從眾說(shuō)D、觀察學(xué)習(xí)理論7．個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（B）A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沖動(dòng)型D、沉思型8．先行組織者(用于接受學(xué)習(xí))教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（C）A、圖表B、新知識(shí)C、認(rèn)知框架D、以上都對(duì)9．心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（B）A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認(rèn)知與情感成分10．以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（A）A、學(xué)齡期B、學(xué)前期C、成人D、以上11．奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱（A）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)12．心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（C）A、積極作用B、消極作用C、既有積極也有消極作用D、沒(méi)有作用13．兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（C）A、動(dòng)作表征B、符號(hào)表征C、映象表征D、表象14．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力15．運(yùn)用符號(hào)辦事的能力是（B）A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、動(dòng)作技能16．學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（D）A、痕跡消退說(shuō)B、動(dòng)機(jī)說(shuō)C、同化說(shuō)D、前攝抑制與倒攝抑制17．學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（B）A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移18．“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（C）A、強(qiáng)化原理B、認(rèn)知失調(diào)說(shuō)C、從眾說(shuō)D、觀察學(xué)習(xí)說(shuō)19．在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（D）A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段20．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)填空題（請(qǐng)把答案填寫(xiě)在題中橫線上。本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分）1．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等。2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。3．教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。4．學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。5．兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。6．動(dòng)機(jī)有激活、指向和強(qiáng)化三個(gè)基本功能。7．人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感。8．心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和個(gè)別差異性。9．嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備率。10．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。11．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱之為學(xué)習(xí)策略。12．影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。13．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。14．個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。15．個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱之為問(wèn)題解決。16．學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)教學(xué)。17．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為過(guò)度學(xué)習(xí)。18．個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為知識(shí)。19．個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為品德。20．預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）1、簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。答：性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。2、簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。答：智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。答：目的性。問(wèn)題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。認(rèn)知性。問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。序列性。問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問(wèn)題解決。4、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。5、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。答：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。6、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。四、論述題（本大題只有一個(gè)小題，10分）試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。提示：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2004年江蘇省教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1．（A）A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強(qiáng)化2．當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（D）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律3．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過(guò)觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（C）A、內(nèi)在強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、無(wú)意強(qiáng)化4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（A）A、布魯納B、加涅C、奧蘇伯爾D、苛勒5．先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（A）A、先行組織者B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、比較性組織者D、固定點(diǎn)6．（A）A、模象直觀B、實(shí)物直觀C、言語(yǔ)直觀D、想象直觀7．在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為（A）A、變式B、比較C、概括D、抽象8．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（B）A、元認(rèn)知策略B、認(rèn)知策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略9．根據(jù)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智商必須超過(guò)（C）A、100B、120C、140D、13010．將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是（D）A、加涅B、桑代克C、布魯納D、布盧姆11．個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（C）A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、習(xí)慣12．首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（A）A、科爾伯格B、皮亞杰C、斯金納D、巴甫洛夫13．少年期的年齡一般在（B）A、6、7歲—11、12歲B、11、12歲—14、15歲C、8、9歲—16、17歲D、6、7歲—14、15歲14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（C）A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納15、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（D）A、教學(xué)過(guò)程之前B、學(xué)生畢業(yè)時(shí)C、教學(xué)過(guò)程之后D、教學(xué)過(guò)程之中二、填空題：（把答案填在題中橫線上，本大題共15個(gè)空，每空1分，共15分）1．1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。2．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某一時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或幾乎沒(méi)有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為關(guān)鍵期。3．元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。4．世界上最著名的智力測(cè)驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表和斯坦福·比納智力測(cè)驗(yàn)量表。5．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果斯基。6．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為等心理成分。7．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。8．在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫場(chǎng)依存。9．作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫誘因。10.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱負(fù)遷移。11．個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。12．觀察學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。13．著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段，聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。14．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了道德的健康。15．心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)發(fā)展階段。三、判斷題（對(duì)的打，錯(cuò)的打。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1．根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開(kāi)始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。（×）2．與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步降低。（√）3．阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。（×）4．兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過(guò)程。（√）5．給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問(wèn)題。（√）6．一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。（√）7．負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。（√）8．研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%，記憶效果最好。（√）9．功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。（×）10．測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。（×）四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）1、簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律。答：運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。（1）強(qiáng)度律。（2）差異律。（3）活動(dòng)律。（4）組合律。2、簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。答：智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3、簡(jiǎn)述性格的基本特征。答：性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論。答：人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低，努力程度，任務(wù)難易，運(yùn)氣好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境等。5、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程。答：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；理解問(wèn)題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。1、提示：加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺(jué)登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來(lái)自各感受器的信息登記完畢。被視覺(jué)登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程。信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的，一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息貯存庫(kù)。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息，被提取出來(lái)的信息可直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制，這兩項(xiàng)在信息加工過(guò)程中起著極為重要的作用。簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。2、提示：建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2005年江蘇省教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1．“先行組織者”策略是一種的教學(xué)技術(shù)。（B）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為2．按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（B）A、7歲B、3歲C、12歲D、18歲3．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（A）A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（B）A、道德素質(zhì)B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德學(xué)習(xí)5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（A）A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B、教學(xué)媒體C、教師的愛(ài)好D、“教學(xué)有法、教無(wú)定法”6．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（A）A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移7．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（C）A、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)8．安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（D）A、認(rèn)知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評(píng)價(jià)階段D、自動(dòng)化階段9．態(tài)度與呂德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化10．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（C）A、線性關(guān)系B、U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系11．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（B）A、學(xué)生B、人和動(dòng)物C、動(dòng)物D、兒童12、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模念電影中人物的行為13．“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（B）A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)遷移C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論14．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（B）A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)B、習(xí)得三類知識(shí)C、培養(yǎng)認(rèn)知過(guò)程品質(zhì)說(shuō)D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論15．如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（D）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15個(gè)空，每空1分，共15分）1．影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心向與定勢(shì)。2．個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為成就動(dòng)機(jī)。3．無(wú)認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。4．概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是概念同化。5．自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我三個(gè)階段。6．從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。7．加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知政略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。8．馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級(jí)的是自我實(shí)現(xiàn)需要。9．從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，機(jī)體機(jī)最佳水平應(yīng)是中等程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。10．皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。11．歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。12．影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是成就和學(xué)習(xí)。13．桑代克是教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的奠基人。14．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。15．完形——頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。三、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1．斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。（√）2．將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（×）3．態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，百不是實(shí)際反應(yīng)本身。（√）4．人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（×）5．社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（√）6．實(shí)物直觀的伏勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（×）7．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。（√）8．心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)性都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（×）9．態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（√）10．聽(tīng)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（√）四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）1、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。答：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化；前運(yùn)算階段（2－7歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性；具體運(yùn)算階段（7－11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理；形式運(yùn)算階段（11－15歲），這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。2、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。3、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答：?jiǎn)栴}的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著。4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。答：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。5、簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。答：配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1．試論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。提示：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2．試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。提示：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。包括品初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟?？傮w來(lái)看，初中生的倫理道德已開(kāi)始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺(jué)地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。2006年江蘇省教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1．心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化程度是（B）A、前后一樣B、先快后慢C、先慢后快D、沒(méi)有規(guī)律2．在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（C）A、變化B、改變C、變式D、突出3．根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這表明兒童認(rèn)知水平處（C）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段4．教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903B、1913C、1914D、19005．兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（B）A、社會(huì)自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我6．提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（B）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克7．通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（B）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)8．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)9．先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)10．按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（A）A、正與負(fù)遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移11．布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段是（C）A、轉(zhuǎn)化B、獲得C、評(píng)價(jià)D、同化12．布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)（A）A、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)得的心理過(guò)程B、知識(shí)與技能的心理特征C、知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度13．下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（D）A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶14．?dāng)?shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了（B）A、牢記住題目?jī)?nèi)容B、很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征C、有效地監(jiān)控解題過(guò)程D、熟練地使用計(jì)算技能15．如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（D）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)1．影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。2．元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、件事策略和調(diào)節(jié)策略。3．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。4．我國(guó)心理學(xué)家在研究國(guó)外模式基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題解決的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程模式，這一過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。5．教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)與反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起的。6．我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是教學(xué)過(guò)程、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。7．我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是11、12-14、15歲。8．規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。9．問(wèn)題的三個(gè)基本成分，給定、障礙和目標(biāo)。10．教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒“U”關(guān)系。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。2、心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3、創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。4、知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。5、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用？（1）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。2．簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征？學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。3．簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。4．簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義？埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期：基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0－1.5歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮感對(duì)自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對(duì)角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年時(shí)期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。5．簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成？成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動(dòng)機(jī)，一是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1．論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？提示：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟?？傮w來(lái)看，初中生的倫理道德已開(kāi)始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺(jué)地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。2．論述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用？提示：知識(shí)歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。3．論述青年期的心理特點(diǎn)？提示：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來(lái)充滿理想，敢說(shuō)敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。2007年江蘇省教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1．研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是（C）A、教學(xué)心理學(xué)B、教師心理學(xué)C、教育心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理學(xué)2．正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在千差萬(wàn)別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的（B）A、連續(xù)性B、差異性C、不平衡性D、順序性3．“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是（D）A、皮亞杰B、班杜拉C、弗洛依德D、維果斯基4．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是（B）A、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)5．在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（A）A、接近律B、效果律C、練習(xí)律D、準(zhǔn)備律6．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（C）A、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)D、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)7．埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，并將人格發(fā)展分為（A）A、八個(gè)階段B、五個(gè)階段C、四個(gè)階段D、三個(gè)階段8．如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是（B）A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)9．教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)，或者到工廠等地方開(kāi)展實(shí)地觀察訪問(wèn)等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方式屬于（A）A、實(shí)物直觀B、模象學(xué)習(xí)C、言語(yǔ)直觀D、變式直觀10．心智技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。在四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是（C）A、閱讀技能B、運(yùn)算技能C、運(yùn)動(dòng)技能D、記憶技能11．柯?tīng)柌裱芯績(jī)和赖掳l(fā)展的方法是（B）A、對(duì)偶故事法B、兩難故事法C、臨床法D、觀察法12．“嗯，我懂！”、“我能體會(huì)！”、“請(qǐng)繼續(xù)講！”、“原來(lái)如此！”，采用如此之類的語(yǔ)言與學(xué)生開(kāi)展的評(píng)估性會(huì)談屬于會(huì)談的（D）A、傾聽(tīng)技術(shù)B、面質(zhì)技術(shù)C、詢問(wèn)技術(shù)D、鼓勵(lì)技術(shù)13．在一門(mén)課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（C）A、形成性評(píng)價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)14．專家型教師和新教師在教學(xué)過(guò)程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)，屬于新教師表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)是（D）A、教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定B、課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行C、具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用D、課后評(píng)價(jià)集中關(guān)注上課的有效性15．從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，最首要的環(huán)節(jié)是（A）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、理解問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)1．1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。2．個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。3．斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。4．我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。5．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。6．認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)。7．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。8．根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的不同，福勒和布朗將教師的成長(zhǎng)歷程劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。9．問(wèn)題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。10．課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)1、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。2、觀察學(xué)習(xí)：是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。3、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。5、程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。（P22）答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。2、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。3、簡(jiǎn)述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。答：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。4、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。（P120）答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。5、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。（P206）答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級(jí)規(guī)模；（3）班級(jí)的性質(zhì)；（4）對(duì)教師的期望。五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。1、答：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。（1）保護(hù)好奇心；（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：（1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。2談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中，怎樣開(kāi)展促進(jìn)遷移的有效教學(xué)。答：（1）精選教材。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（5）提高遷移意識(shí)性。3試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。2008年江蘇省教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1．下列關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是（A）A、1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著B(niǎo)、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理D、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究與應(yīng)用2．從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來(lái)，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于（D）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段3．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于（B）A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)4．“自我效能感”這一概念的最早提出者是（B）A、馬洛斯B、班杜拉C、加涅D、阿特金森5．教育心理學(xué)中，按照所要測(cè)量的特征，大體上可以把心理測(cè)驗(yàn)分為（C）A、學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)B、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)C、知識(shí)測(cè)驗(yàn)和興趣測(cè)驗(yàn)D、心理測(cè)驗(yàn)和生理測(cè)驗(yàn)6．技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是（D）A、閱讀技能B、運(yùn)算技能C、記憶技能D、運(yùn)動(dòng)技能7．教科書(shū)上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問(wèn)題，這類問(wèn)題屬于（B）A、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題B、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題C、界定含糊問(wèn)題D、情境不清問(wèn)題8．根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個(gè)體品德的核心部分是（C）A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德行為D、道德信念9．下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（D）A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的10．奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是（C）A、痕跡消退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)11．一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片繼而談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是（B）A、自我控制法B、系統(tǒng)脫敏法C、肯定性訓(xùn)練D、強(qiáng)化法12．布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是（D）A、應(yīng)用B、分析C、評(píng)價(jià)D、綜合13．在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項(xiàng)是（A）A、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)B、放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳C、對(duì)于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段D、教學(xué)班級(jí)規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好14．基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、常模參照評(píng)價(jià)（D）C、診斷性評(píng)價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)15．根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，一般來(lái)說(shuō)，新教師最關(guān)注的問(wèn)題是（B）A、教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題B、自我生存有關(guān)的問(wèn)題C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題D、自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)的問(wèn)題二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每小題1分，共10分)1．教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。3．桑代克認(rèn)為，嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備率。4．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。5．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)