初中信息技術(shù)課堂中激勵(lì)教學(xué)法的有效運(yùn)用

【摘

要】在素質(zhì)教育背景下，信息技術(shù)教學(xué)一躍成為教學(xué)重點(diǎn)，所以教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，要使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。通過長時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)教學(xué)法的有效運(yùn)用可以做到這一點(diǎn)，所以本文從確立目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、樹立榜樣、小組合作、多元化評價(jià)五個(gè)方面入手，闡述了初中信息技術(shù)課堂中激勵(lì)教學(xué)法的有效運(yùn)用。【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);信息技術(shù);激勵(lì)教學(xué)法激勵(lì)教學(xué)法的運(yùn)用需要一定的方法，也只有有效地將其運(yùn)用起來，才可以將其作用發(fā)揮出來。因此，本文對激勵(lì)教學(xué)法的運(yùn)用方法進(jìn)行了簡單闡述，期望為各位教育工作者提供一定的參考。一、將教學(xué)目標(biāo)確立下來想要使激勵(lì)教學(xué)法在課堂教學(xué)中發(fā)揮效用，教師就需要將教學(xué)目標(biāo)確立下來，并使這些目標(biāo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源，使學(xué)生從以往的被動接受變成主動求索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在教學(xué)“圖像處理Photoshop”中的“圖像合成與分層圖像”的相關(guān)知識的時(shí)候，教師可以將這樣的教學(xué)活動設(shè)計(jì)出來：說一說自己見到過的、接觸過的合成圖像;嘗試?yán)肞hotoshop把兩張圖片合成一張，從而將分層這一含義掌握;上網(wǎng)搜索相應(yīng)的素材，把兩張圖片結(jié)合在一起，形成一張優(yōu)美的圖片。就這樣的教學(xué)活動設(shè)計(jì)而言，涉及三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以對學(xué)生起到一定的引領(lǐng)作用，在潛移默化中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)需求得到滿足，學(xué)生會獲得一定的學(xué)習(xí)動力。教師需要知道，目標(biāo)激勵(lì)策略的形式是多種多樣的，而想要選擇適合的方法，就需要將課前準(zhǔn)備做好，需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入了解。具體而言，教師需要考慮到以下兩個(gè)方面：①目標(biāo)的難度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)太難的話，學(xué)生會覺得自己的能力是有限的，不管再怎么努力，也不可能達(dá)到這一目標(biāo)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的動力;而目標(biāo)太簡單的話，對學(xué)生而言欠缺挑戰(zhàn)性，根本不能將激勵(lì)作用發(fā)揮出來。那么，怎樣的目標(biāo)難度才是正好的呢？教師需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，然后在學(xué)生本身的能力之上進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，最好讓學(xué)生跳一跳就能夠?qū)崿F(xiàn)。②目標(biāo)層次性。每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不一樣的，信息技術(shù)知識和信息操作能力存在一定差異，如果按照統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可能會使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)及學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都無法調(diào)動起來。所以教師需要基于學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中學(xué)有所收獲。由此可見，教師將確立目標(biāo)激勵(lì)這一策略利用起來，先做好充分的準(zhǔn)備，課堂上致力于學(xué)生積極主動性的調(diào)動和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生具備更加強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和需求，這是奠定學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)法也可以起到激勵(lì)作用。具體而言，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，使學(xué)生的認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生矛盾，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使學(xué)生主動地進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)“圖片的旋轉(zhuǎn)和裁剪”的時(shí)候，教師可以針對這一內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)小的比賽，通過呈現(xiàn)兩張存在不同的圖片創(chuàng)設(shè)出競賽情境，讓學(xué)生找到兩張圖片中的不同。在學(xué)生說完兩張圖片的不同之后，教師可以提出這樣的問題：“怎么才能讓這兩張圖片變得一樣呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來，并自發(fā)地進(jìn)行相關(guān)知識的探究，如旋轉(zhuǎn)畫布、任意角度、裁剪等命令按鈕及工具。在學(xué)生嘗試操作完成之后，教師可以對學(xué)生的實(shí)際操作情況給出中肯的評價(jià)。這種方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比能夠給學(xué)生更加自由的空間，更有助于學(xué)生對知識的自主探索，教學(xué)內(nèi)容的興趣完全是在學(xué)生的主動分析中形成的，而且學(xué)生也能對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考，這樣的課堂教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展來講很有必要，也能通過學(xué)生的配合實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提高。三、通過樹立榜樣給予學(xué)生激勵(lì)榜樣在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中有重要作用，也可以給予學(xué)生一定的激勵(lì)，而且在長時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對榜樣及先進(jìn)事跡是很崇拜的，而且自己也希望成為一個(gè)英雄，所以在日常生活中，會模仿這些人的習(xí)慣。針對上述的學(xué)生特點(diǎn)，開展課堂教學(xué)，可以充分發(fā)揮榜樣的作用，選擇學(xué)習(xí)效果更好的學(xué)生，使其成為榜樣，讓其他學(xué)生進(jìn)行模仿。通過這樣的榜樣，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來，進(jìn)而使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，倘若教師選擇學(xué)生身邊熟悉的人當(dāng)作榜樣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的意識：既然他能做好，我也能做得好，這樣就形成了一種良性循環(huán)。例如，在教學(xué)“在頁面中插入視頻和動畫”的相關(guān)知識的時(shí)候，教師可以選擇與學(xué)生處在相同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作品進(jìn)行課堂上的呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀作品進(jìn)行觀察和分析，然后拋出問題：“這個(gè)作品好不好？為什么好？你們知道它是誰做的嗎？”在學(xué)生回答完后，教師可以告訴學(xué)生，這個(gè)作品是由同學(xué)段的另外一個(gè)學(xué)生制作出來的，并且自己希望這個(gè)班級里有能超越這個(gè)學(xué)生的人。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生會產(chǎn)生一定的信心，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。之后，教師可以對作品的制作過程進(jìn)行分解，并把相應(yīng)的任務(wù)步驟進(jìn)行初試。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性就能被調(diào)動起來，課堂教學(xué)的氛圍就會變得異?；钴S。由此可見，教師通過樹立一定的榜樣，讓學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力得到激發(fā)，也是讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲的重要基礎(chǔ)。四、通過小組合作進(jìn)行有效的激勵(lì)小組合作這一學(xué)習(xí)方式對學(xué)生能力的發(fā)展有重要的作用，在合作的過程中也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，所以教師需要將這種方式利用起來，形成一種良性循環(huán)，使學(xué)生能夠主動積極地參與到教學(xué)活動中，并真正學(xué)有所獲。在組織學(xué)生開展小組合作工作時(shí)，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，要通過有效的任務(wù)安排，讓小組內(nèi)形成一種和諧的幫扶關(guān)系，在大家的共同努力下完成教師布置的任務(wù)。小組合作結(jié)束后，教師還需要告訴學(xué)生哪個(gè)小組做出來的作品又快又好，可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而使學(xué)生的競爭意識在潛移默化中得到培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。例如，在教學(xué)“制作卷首語”的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以將小組合作學(xué)習(xí)這一方法利用起來。具體而言，首先要進(jìn)行科學(xué)的分組，然后讓學(xué)生在小組的共同努力下對相關(guān)的任務(wù)進(jìn)行分析和組織，重點(diǎn)做好排版的工作。鑒于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不一樣的，所以需要基于學(xué)生的特點(diǎn)安排不同的任務(wù)。在制作好作品之后，教師可以將每個(gè)小組的作品進(jìn)行展示，并且引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行評價(jià)，以匿名投票的方式選出制作得最好的一個(gè)作品，然后給予這個(gè)小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動中，而且在競爭比賽的形式下，學(xué)生可以產(chǎn)生一定的競爭意識，進(jìn)而形成一定的集體榮譽(yù)感。但是在利用這種方式進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候，教師需要注意一點(diǎn)，那就是這個(gè)階段的學(xué)生很容易因?yàn)楦偁庍^度而造成不良后果。而作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)將這個(gè)度把握好。由此可見，教師將小組合作教學(xué)這種方式利用起來，可以給予學(xué)生有效的激勵(lì)，可以使小組之間的學(xué)生互相影響，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力。五、多元化評價(jià)激勵(lì)策略通過長時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，倘若教師采用靈活多樣的評價(jià)方式進(jìn)行激勵(lì)，可以使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中，可以對學(xué)生的信息素養(yǎng)養(yǎng)成產(chǎn)生一定的積極作用，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在給予學(xué)生多元化評價(jià)的時(shí)候，教師需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀察、了解，并基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)、分析，使學(xué)生能夠明白自己在學(xué)習(xí)過程中存在怎樣的不足，并找到努力的方向，進(jìn)而全方位地成長與發(fā)展。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的計(jì)算”中的“數(shù)據(jù)的輸入”的相關(guān)知識的時(shí)候，教師在提前的準(zhǔn)備中，一定要意識到學(xué)習(xí)中學(xué)生肯定會出現(xiàn)很多的問題，也難免會導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率受到影響。倘若教師只是在教學(xué)完之后，就不管學(xué)生了，那么學(xué)生就會覺得教師不在意課堂教學(xué)，并且對相關(guān)操作也會產(chǎn)生不在意的心理，這是不利于學(xué)生的成長與發(fā)展的。那么，教師應(yīng)該如何開展課堂教學(xué)呢？具體而言，教師可以圍繞著相關(guān)知識進(jìn)行提前的講解和鋪墊，讓學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，給學(xué)生充分的自主思考和實(shí)踐的空間和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主操作。在學(xué)生進(jìn)行自主操作的時(shí)候，教師需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，如果發(fā)現(xiàn)遇到了一些問題，可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生在輸入完成后發(fā)現(xiàn)有輸入錯(cuò)誤的地方，但是不知道該怎么進(jìn)行修改，教師就可以將廣播利用起來，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去做。由于教師的講解是及時(shí)的，所以在講解新知識的時(shí)候，學(xué)生可以快速地理解、消化，課堂教學(xué)的效率就可以得到有效提高。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過教師的有效觀察，可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。又如“制作多媒體演示文稿”的相關(guān)知識教學(xué)中，教師需知曉，大部分學(xué)生已經(jīng)對PPT的運(yùn)用有了基礎(chǔ)，與其詳細(xì)地進(jìn)行知識講解，倒不如給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生主動進(jìn)行知識探究。但是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并不是說教師完全不管學(xué)生，教師需要起到助手的作用，在學(xué)生的思考過程中引導(dǎo)思維發(fā)展的方向。如果學(xué)生完成了自己的作品，教師可以改變以往的評價(jià)策略，給學(xué)生留出充分的機(jī)會，讓學(xué)生在相互的交流中實(shí)現(xiàn)互相評價(jià)。不過，在讓學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)之前，教師需要告訴學(xué)生正確的評價(jià)方法，即先肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，再去闡述學(xué)生的不足。學(xué)生的思維發(fā)展更為貼近，相互評價(jià)的過程也有助于思維的激發(fā)和學(xué)生取長補(bǔ)短。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更是可以在大家熱切的討論中營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地建設(shè)師生之間的和諧關(guān)系，拉近師生的距離，推動學(xué)生的發(fā)展。由此可見，教師將多元化評價(jià)激勵(lì)的方法利用起來，可以讓學(xué)生明白自己身上有怎樣的優(yōu)點(diǎn)、有