追隨幼兒讓游戲更加有戲

【摘

要】我國著名的近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說過：”小孩子是生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯??！北疚膶⒁砸痪€教師的角度和幼兒游戲案例，結(jié)合教師在與幼兒在游戲?qū)υ捴械膶?shí)踐，討論教師在實(shí)踐中追隨幼兒時(shí)，我們要如何獲得觀察，互動(dòng)對(duì)話的品質(zhì)并真實(shí)在游戲課程化中的實(shí)踐從而促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展。【關(guān)鍵詞】游戲課程化；游戲鏈；追隨幼兒隨著游戲在幼兒發(fā)展中地位的不斷提升，傳統(tǒng)的幼兒園游戲模式出現(xiàn)了很多問題也在實(shí)踐中顯現(xiàn)出來。游戲課程化教育理念的提出，給當(dāng)前存在的一些問題找到了良好的突破口。王振宇教授指出，游戲課程化，可以促使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)的積極性與樂趣，且通過教師和幼兒間構(gòu)建不同類型的游戲活動(dòng)，可以達(dá)到促進(jìn)教師和幼兒間相互交流的目的。游戲課程對(duì)于幼兒成長(zhǎng)有重要作用，借助生活和游戲進(jìn)行意義的轉(zhuǎn)化。構(gòu)成一個(gè)游戲鏈從游戲開始后有教師的參與，然后推進(jìn)新游戲，然后又有教師的介入，再推進(jìn)新游戲。在游戲過程中一定有教師的追隨。如何追隨幼兒的游戲，這時(shí)就需要教師的智慧，這些教師的智慧在潛移默化中有助于帶動(dòng)了幼兒在游戲活動(dòng)的過程中不斷成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒各方面能力的培養(yǎng)有重要作用。幼兒對(duì)于外界事物保持有極高的靈敏度，幼兒的生命成長(zhǎng)依照自己的大綱。幼兒的興趣、內(nèi)在需求、好奇心具有情境性、偶發(fā)性。幼兒的問題與需求教師需要隨時(shí)接住。追隨和發(fā)現(xiàn)幼兒也是教師自己獲得滋養(yǎng)的過程。教師如何追隨幼兒，如何形成師幼的共構(gòu)呢？一、確保幼兒可以自主選擇游戲的時(shí)間“游戲是令人愉快的，是幼兒自發(fā)的和自我驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)活動(dòng)。”在很長(zhǎng)一段時(shí)間，集中教學(xué)一直都是幼兒園活動(dòng)組織的主要手段，幼兒園以教師集中組織教學(xué)為主，幼兒并沒有自主選擇游戲的權(quán)利與時(shí)間。他們只能在規(guī)定的時(shí)間段玩相應(yīng)的游戲。自主性受到了很大程度的限制。幼兒屬于游戲的主題，在進(jìn)行游戲的過程中，其需要具備自主選擇的權(quán)利。為促使游戲課程化理論可以更好地融入幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活，在日常教學(xué)的過程中需要為幼兒提供自主選擇游戲形式以及游戲內(nèi)容的權(quán)利?！坝變簯?yīng)當(dāng)有自由游戲時(shí)間，這種游戲時(shí)間不能被‘教學(xué)’及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代?！庇變壕邆溆谢顫姾脛?dòng)的天性，可以在任何時(shí)間開始活動(dòng)，任何地點(diǎn)，他們?cè)谟螒蛑凶灾鲃?chuàng)造，他們喜歡游戲、熱愛游戲，同時(shí)也擅長(zhǎng)游戲。在游戲課程化理念的作用下，充分鼓勵(lì)幼兒在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中自主開展游戲，做到游戲時(shí)間自由、玩法自由及游戲材料自由等，給予幼兒最大限度的自主游戲權(quán)利。在這樣的一種自主游戲中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)幼兒會(huì)投入到某種游戲情境中，他們被游戲情節(jié)所吸引，甚至把自己當(dāng)成其中的角色完全代入。在游戲中，他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，無法自拔。這時(shí)他們需要時(shí)間支持，需要不被打斷，這是他們的游戲權(quán)利。例如中班案例“小螞蟻”，游戲發(fā)生是一個(gè)幼兒在晨間自由游戲時(shí)間來在小木屋旁邊發(fā)現(xiàn)了小螞蟻，很快圍了一大圈地的幼兒子，大家議論紛紛。不一會(huì)兒，收玩具的音樂響起來了，大家還在看著爬來爬去的螞蟻，不舍得離開。教師也觀察到了，允許幼兒多觀察了好一會(huì)兒，還由此引發(fā)幼兒討論和思考，為什么螞蟻現(xiàn)在忙著搬家呢？在游戲的第一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)中，幼兒模仿螞蟻搬家拿著小球傳遞，你傳給我，我傳給你，大的小球兩個(gè)人一起搬，又來一個(gè)幼兒說，我們?cè)谀沁叞l(fā)現(xiàn)了更多的食物，于是游戲又生發(fā)出新的生長(zhǎng)點(diǎn)：小螞蟻會(huì)說話嗎？它們是怎么傳遞信息的？于是孩子和家長(zhǎng)一起收集資料，在區(qū)域用不同的材料做觸角，又開始扮演起小螞蟻來。小螞蟻爬那么遠(yuǎn)，認(rèn)得回家的路嗎？這是一個(gè)孩子在家里忽然思考的問題，在飯后就跟其他幼兒討論起來了，所以在游戲生長(zhǎng)點(diǎn)三“螞蟻認(rèn)路”過程中，幼兒給小螞蟻搗亂了，故意把小螞蟻帶來其他的路線，觀察它會(huì)不會(huì)找到原來的路，這個(gè)可是需要一定的觀察時(shí)間。但是卻有不少幼兒堅(jiān)持觀察了很久，還討論了不同的原因。幼兒的討率將游戲推入新的生長(zhǎng)點(diǎn)，了解到了小螞蟻群中的分工，認(rèn)識(shí)的工蟻和兵蟻，還有蟻后，再次把游戲升級(jí)到尋找不同的螞蟻。由此形成了以“螞蟻”為中心的“游戲鏈”。因?yàn)橛變旱挠螒虻玫街С?，他們有?quán)利管理自己的游戲所以游戲在幼兒自主中得到一種自主拓展和延伸。二、善于觀察，捕捉生長(zhǎng)點(diǎn)游戲課程化的關(guān)鍵是幼兒教師的有效觀察，同時(shí)觀察更是促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。每個(gè)教師都應(yīng)擁有觀察能力這個(gè)重要的專業(yè)素養(yǎng)。觀察不只是簡(jiǎn)單地看，它需要足夠的理論的支持，并在實(shí)踐中不斷提升。在游戲課程化中。幼兒為主體的游戲教師并不是什么也不做，而是要更加敏銳地去發(fā)現(xiàn)。游戲中，教師必須站在幼兒的角度觀察幼兒的游戲，分析游戲中，幼兒間的社會(huì)交往，解讀幼兒的行為，在觀察中，教師還要融入自己的耐心和愛心。教師在觀察中接到幼兒的點(diǎn)，游戲的節(jié)點(diǎn)才得以生長(zhǎng)。觀察首先是一種態(tài)度，其次才是方法。教師要在幼兒發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，從共性出發(fā)去發(fā)現(xiàn)個(gè)性。充分挖局幼兒游戲的具體特點(diǎn)以及作用，明確游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展的重要作用。了解幼兒游戲變化的節(jié)點(diǎn)：興趣和困難。以及幼兒游戲開展的具體方式或者完善措施等，并明確幼兒在游戲過程中所扮演的不同角色，在與幼兒的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和構(gòu)建新游戲。例如中班案例“我和影子做游戲”，在游戲鏈中有一個(gè)游戲長(zhǎng)生點(diǎn)是手影戲，這個(gè)游戲的生長(zhǎng)構(gòu)建少不了教師對(duì)幼兒的觀察。教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)幼兒不和其他幼兒去玩玩具，而是蹲在了一個(gè)有陽光的地方，用手玩起了不同的造型，形成了自己的一種手影游戲的玩法。教師并沒有打斷，而是安靜觀察，拿出可以記錄用的手機(jī)，進(jìn)行一些記錄與保存。幼兒的安靜游戲和教師的安靜觀察同時(shí)引來了其他幼兒的好奇，于是更多的幼兒加入了游戲。之后，教師在整理了觀察記錄之后，又和幼兒分享，讓更多的幼兒加入了游戲。這樣聽起來好像并不難，但是，教師是否關(guān)注著幼兒的活動(dòng)，是否能在游戲活動(dòng)中觀察到可生長(zhǎng)的點(diǎn)，又在不隨意介入的情況下，讓一個(gè)人的游戲生長(zhǎng)成大家的游戲，構(gòu)建成新游戲，這是需要教師思考的。教師的不同觀察方式也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，就如這個(gè)案例中，當(dāng)教師在較近距離安靜地觀察時(shí)，給幼兒的其實(shí)還有一種關(guān)注、支持，還有陪伴，她覺得自己做的事是受到鼓勵(lì)的，所以她繼續(xù)進(jìn)行，并且玩得很開心。而其他幼兒也產(chǎn)生了好奇心，加入這個(gè)游戲，并且有的幼兒開始了和同伴、教師的討論。而這一系列的過程就是一個(gè)游戲在生長(zhǎng)中的樣子。有來源、有新的參與、有更多的參加，然后又發(fā)現(xiàn)新游戲。但教師必須了解不同的觀察方法對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，對(duì)于不同的幼兒與不同的事件，都要考慮好觀察的距離、角度、時(shí)間，還有記錄方式。因?yàn)橛袝r(shí)候，有些幼兒并不喜歡被打擾，有些幼兒有些害羞，這時(shí)，在不影響幼兒游戲的情況下，就需要一些循序漸進(jìn)的觀察方式?！坝螒蜴湣钡倪B接與推進(jìn)需要教師的教育智慧，只有教師善于觀察并發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，才能與幼兒共同推進(jìn)游戲發(fā)展。三、對(duì)話幼兒，互動(dòng)共構(gòu)鷹架理論：幼兒的學(xué)習(xí)是在他人提供的最佳學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)（有準(zhǔn)備的環(huán)境）所需要的指導(dǎo)、示范、鼓勵(lì)、回饋下進(jìn)行的，是在解決問題中建構(gòu)與內(nèi)化知識(shí)的過程。游戲課程化所謂的“課程化”，即成人提供“最佳學(xué)習(xí)區(qū)（有準(zhǔn)備的環(huán)境）”，提供問題解決情境，在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上提供鼓勵(lì)、支持。陳鶴琴先生說過：兒童好游戲乃是天然的。因此游戲是個(gè)自然過程，但又不是完全自然過程，必須與成人文化、人與人對(duì)話、人與人合作的方式來傳導(dǎo)人類幾千年的文明。臺(tái)灣課程論專家簡(jiǎn)楚瑛也說過：唯有將個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)過程放到與社會(huì)文化體系的互動(dòng)系統(tǒng)中對(duì)照時(shí)，才能成為以兒童為中心的課程。所以，幼兒的游戲是一個(gè)對(duì)話、互動(dòng)的過程，有孩子與孩子間的對(duì)話和互動(dòng)，同時(shí)也少不了幼兒和教師的對(duì)話和互動(dòng)。在日常游戲的過程中，教師和幼兒需要保持密切的交流關(guān)心，且做到自由交流，增加幼兒對(duì)教師的信任感，教師與幼兒、幼兒與幼兒隨意的，不拘一格的交談。這對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗枰處熡行У挠^察能力，能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)，接住幼兒的球，能正確抓住幼兒的興趣，在游戲中鏈接幼兒，和幼兒發(fā)生有效的對(duì)話和互動(dòng)。幼兒在游戲中通過與環(huán)境，與同伴、與教師還有游戲材料的互動(dòng)中，感知、操作、探究、理解，不斷積累和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒有了更多的經(jīng)驗(yàn)，他們又再一次更好地推進(jìn)游戲，升級(jí)游戲，形成一種對(duì)話共生的關(guān)系。以游戲?yàn)槔?dòng)就是要對(duì)話、要討論、要相互構(gòu)建，以一種自然的、輕松的、平等的方式，互動(dòng)存在于同伴之間、師幼之間、親子之間，它是一種教育情境也是一種游戲精神。教師要追隨幼兒，在互動(dòng)中生長(zhǎng)出更多有趣且有價(jià)值的游戲。幼兒的游戲是遵循自然法則的，他有自己的大綱，同時(shí)這也是是游戲課程化的溯源與拓展。每個(gè)游戲以不同的形式，促使幼兒發(fā)展，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，探索新知，收獲游戲與能力，多方互動(dòng)、共享交流。如中班的案例“我和影子做游戲”，幼兒在戶外游戲看到影子跟著自己跑，形成了一系列的討論，而教師則是安靜觀察、贊賞、支持。當(dāng)聽到幼兒說“影子是不會(huì)和我們分開的”時(shí)，學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)就出現(xiàn)了。教師說：“那么影子能不能和我們的身體分開呢，我們來玩一玩、試一試吧?！苯處熞源思葲]有否定幼兒提出來的結(jié)論，又激發(fā)了幼兒繼續(xù)交流和親身嘗試，探索真相的興趣。在教師的簡(jiǎn)單提議中，游戲繼續(xù)深入，又在新的互動(dòng)中不斷出現(xiàn)新的懸念，有取有舍，取舍有度，教師要深度解讀《指南》中提出的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，真