運(yùn)用戲劇表演法 助力童話教學(xué)

童話故事的重要價(jià)值不僅體現(xiàn)在其天馬行空的想象力上，也體現(xiàn)在其對(duì)人性善良面的表現(xiàn)和歌頌上，尤其是它發(fā)揮了青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀獨(dú)特的塑造作用。許多學(xué)生在閱讀童話作品時(shí)都會(huì)不自覺(jué)地對(duì)童話人物的表達(dá)方式和行為習(xí)慣進(jìn)行模仿，而戲劇表演法的應(yīng)用正是對(duì)這一行為的強(qiáng)化。［1］一、因地制宜、搭建戲劇表演舞臺(tái)進(jìn)行戲劇表演的第一步就是搭建戲劇表演舞臺(tái)，一個(gè)好的戲劇表演環(huán)境不僅能夠給學(xué)生提供表演場(chǎng)地，還對(duì)學(xué)生的表演態(tài)度也產(chǎn)生了極為重要的影響。在對(duì)童話課文內(nèi)容進(jìn)行戲劇化表演改編時(shí)，教師要特別注重戲劇表演舞臺(tái)的設(shè)計(jì)，因地制宜利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生還原童話課文的背景，從而為后續(xù)戲劇表演活動(dòng)的開(kāi)展打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。［2］例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師為學(xué)生普及了戲劇表演的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新方法，然后和學(xué)生們就“如何對(duì)戲劇表演舞臺(tái)的搭建方案進(jìn)行優(yōu)化”進(jìn)行了充分的交流和探討。在學(xué)習(xí)本課課文時(shí)，教師詢問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在閱讀完這個(gè)故事后我相信你們都和老師一樣對(duì)小女孩感到同情，那么請(qǐng)你們思考一下，故事中小女孩所處的環(huán)境有怎樣的特點(diǎn)，你覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的方式去表現(xiàn)這種特點(diǎn)呢？”在教師提出問(wèn)題后，許多學(xué)生帶著教師的疑問(wèn)對(duì)故事進(jìn)行了精讀、細(xì)讀，有的學(xué)生在紙上給出了自己的舞臺(tái)搭建建議。在交流彼此意見(jiàn)時(shí)，A生這樣說(shuō)道：“首先我們可以確定的是故事所處環(huán)境為冬天，那么要如何在舞臺(tái)上表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)呢，我建議我們可以用手中的白卡紙剪出一朵朵雪花的形狀并將其裝飾在舞臺(tái)的周圍。至于雪花飄落飛舞的樣子，我們可以直接制造一些碎紙屑進(jìn)行演示?！边@些舞臺(tái)搭建對(duì)策頗為有用，而教師也采納了他的意見(jiàn)。此外，教師還和學(xué)生一起用銀色的卡紙剪出了許多五角形的圖片，并用細(xì)繩將其懸掛在特制的撐竿上，營(yíng)造出了一種夜幕低垂的感覺(jué)，從而使整個(gè)場(chǎng)景具有童話一般夢(mèng)幻的感覺(jué)。在搭建活動(dòng)舞臺(tái)時(shí)，許多學(xué)生都貢獻(xiàn)了自己的力量，有的學(xué)生用拖把、彩紙、絲帶制作了圣誕樹(shù)，還有的學(xué)生在黑板上用彩燈進(jìn)行了裝飾，猶如故事中大年夜的萬(wàn)家燈火，在教師和學(xué)生的共同努力下，一個(gè)精致而不失夢(mèng)幻的戲劇表演舞臺(tái)被成功搭建了出來(lái)。二、構(gòu)思劇本、提煉戲劇表演精髓劇本是戲劇表演的精神內(nèi)核，一個(gè)優(yōu)秀的劇本可以有效彌補(bǔ)學(xué)生在表演技巧上的不足，從而令表演節(jié)目具有較強(qiáng)的可看性。在進(jìn)行童話故事改編時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的行文邏輯和主旨感情進(jìn)行透徹分析，如此學(xué)生才能把握重點(diǎn)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行合理刪改。［3］例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)豆莢中的五粒豆》一課時(shí)，教師為學(xué)生理清了本篇童話故事的行文思路，并從不同的角度指導(dǎo)學(xué)生為自己喜歡的角色撰寫了人物小傳。在討論課文的行文線索時(shí)，教師讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇故事是怎樣將豌豆兄弟的成長(zhǎng)和小女孩家庭的變化這兩個(gè)故事線收束到一個(gè)結(jié)局里的呢。學(xué)生A說(shuō)道：“在本篇故事中，五粒豌豆的性格各有不同，但是他們都期望著自己能夠在新環(huán)境中大顯身手。我們看第一粒豆子，雖然它被小男孩用玩具槍打了出去，但是它卻開(kāi)心地說(shuō)‘現(xiàn)在我要飛到光火的世界里去了’，可見(jiàn)雖然前路充滿了未知，但是它還是用積極的狀態(tài)予以應(yīng)對(duì)。而其他的豌豆無(wú)不懷揣著這樣的心情，尤其是第五粒豌豆的健康成長(zhǎng)激發(fā)了病弱小女孩的求生欲，最終她也伴隨著豌豆的成長(zhǎng)而逐漸恢復(fù)了健康。”在A生分析完后，許多學(xué)生都對(duì)此提出了不同的意見(jiàn)，B生說(shuō)道：“在本故事主旨情感的闡述上，我基本同意A同學(xué)的意見(jiàn)，但是我覺(jué)得他對(duì)主要人物形象的把握不夠準(zhǔn)確。這五粒豌豆雖然都對(duì)前路充滿了自信，但是他們的命運(yùn)卻是截然不同的，對(duì)比最后的結(jié)局也可以看出來(lái)，只有最后一粒豌豆成功在土壤中扎根。所以實(shí)際上，最開(kāi)始的兩粒豌豆明顯有些驕傲自負(fù)，中間兩粒豌豆比較安于現(xiàn)狀，只有最后一粒豆子表現(xiàn)出了隨遇而安的性格，而這也是作者想要告訴我們的主題思想?！盉學(xué)生的人物分析客觀而全面，成為許多學(xué)生撰寫人物小傳的重要參考依據(jù)。在構(gòu)思劇本時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征和興趣方向幫助其找到與自身相符的角色，從而為學(xué)生降低表演難度，促進(jìn)戲劇表演教學(xué)法的順利施行。在進(jìn)行戲劇表演的角色分配時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分選擇自己的興趣方向扮演角色，并在此基礎(chǔ)上完成了不同角色的對(duì)應(yīng)劇本，而學(xué)生也在對(duì)劇本進(jìn)行改編時(shí)充分發(fā)揮了自己的寫作天賦，使故事中的角色更加立體和豐滿。三、渲染氣氛、打造戲劇表演情境表演舞臺(tái)的搭建完成并不代表學(xué)生可以直接在上面開(kāi)始自己的戲劇表演，教師還需要通過(guò)對(duì)音樂(lè)、燈光等要素進(jìn)行調(diào)整來(lái)為學(xué)生進(jìn)行表演氣氛的渲染，從而為學(xué)生的表演活動(dòng)奠定感情基調(diào)。［4］例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《海的女兒》一課時(shí)，教師利用時(shí)下較為流行的微課教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生打造了一場(chǎng)如夢(mèng)似幻的童話盛宴。由于本故事的主題與大海有關(guān)，因此教師也結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和微課教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生搜集了許多與海洋有關(guān)的背景視頻。在視頻的加工上，教師以紀(jì)錄片《藍(lán)色星球》為基礎(chǔ)，在其中節(jié)選了許多關(guān)于海洋環(huán)境和海底生物的片段，主要以熱帶海洋為主。熱帶海洋不僅海水清澈湛藍(lán)，并且有許多外表美麗的海洋生物，非常適合用來(lái)表現(xiàn)童話的夢(mèng)幻場(chǎng)景。除了為學(xué)生通過(guò)剪切視頻進(jìn)行場(chǎng)景鋪墊，教師還為編輯好的視頻進(jìn)行了背景音樂(lè)和音效的制作。在將其導(dǎo)入到微課系統(tǒng)中后，教師隨后征求了學(xué)生的意見(jiàn)，將一段優(yōu)美的純音樂(lè)作為背景音樂(lè)，以此達(dá)到對(duì)氣氛進(jìn)行烘托的目的。除了在音樂(lè)、畫面背景上做文章，如何營(yíng)造海洋世界的透明感又成為一道亟待解決的問(wèn)題。在對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生們運(yùn)用自己的智慧為教師提供了許多切實(shí)有效的解決辦法。例如，A生說(shuō)道：“在進(jìn)行戲劇表演時(shí)，我想我們可以用窗簾對(duì)陽(yáng)光進(jìn)行一定的遮擋，從而對(duì)教室的昏暗程度進(jìn)行控制。”除了這個(gè)辦法，B生也想出來(lái)了一條妙計(jì)：“海洋中并不是完全昏暗的環(huán)境，相反陽(yáng)光的照射會(huì)在海洋的宮殿中形成藍(lán)色的閃光，在表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我們可以利用光的反射原理在教室中布置幾面鏡子，然后在最后一面鏡子的前面放置藍(lán)色的塑料紙片，這樣就能夠制造出藍(lán)色的燈光了?！盉生的建議非常具有實(shí)用性，教師也盡力找到了許多面小鏡子，并將其放置在教室的不同角落里，然后和學(xué)生們一起在飲料瓶上剪下了許多藍(lán)色的塑料片，如此再搭配上教師制作的背景視頻，整個(gè)教室中果然出現(xiàn)了水下宮殿中那種波光粼粼的感覺(jué)。盡管從現(xiàn)實(shí)情況上來(lái)說(shuō)，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂并不能為學(xué)生提供太過(guò)專業(yè)的燈光或音響設(shè)備，但是教師仍然可以通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的高效、綜合運(yùn)用來(lái)彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，從而幫助學(xué)生醞釀情緒，盡快融入到表演角色當(dāng)中。四、師生協(xié)作、完成戲劇表演流程戲劇表演流程頗為復(fù)雜，教師不可能僅憑一人之力就完成所有準(zhǔn)備工作，學(xué)生的幫助是其中一股不可忽視的力量。在對(duì)部分童話故事情節(jié)進(jìn)行排練時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的職能或者角色分工自行結(jié)為各種學(xué)習(xí)小組，從而將繁雜的排練工作進(jìn)行原子化分解，而教師只需與各個(gè)小組的管理人員交流戲劇表演活動(dòng)的準(zhǔn)備進(jìn)度。［5］例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《巨人的花園》一課時(shí)，教師和學(xué)生對(duì)本次表演活動(dòng)的工作進(jìn)行了分工，從宏觀上來(lái)講，本故事的情節(jié)非常豐富，技法成熟，在許多地方都使用了擬人的寫作手法，因此也需要小演員們對(duì)其進(jìn)行特別的表現(xiàn)。在完成劇本改編后，教師將所有參與戲劇表演活動(dòng)的學(xué)生分為了三個(gè)主要的小組，分別是旁白組、表演組、道具組。由于本劇為一個(gè)群像表演劇目，因此在這三個(gè)主要的小組中，教師又根據(jù)故事情節(jié)的變化將其分為了各個(gè)活動(dòng)小組。例如從劇情上說(shuō)，表演小組可以分為巨人出門、巨人禁止孩子們?nèi)セ▓@玩、巨人和孩子們和解這三個(gè)主要的部分。在學(xué)生進(jìn)行表演排練時(shí)，教師會(huì)時(shí)常和學(xué)生交流表演心得，如一個(gè)表演小組在對(duì)“巨人心軟幫助小男孩”的情節(jié)進(jìn)行表演時(shí)，困惑于如何對(duì)巨人的情緒轉(zhuǎn)變進(jìn)行表現(xiàn)，于是便向教師求助。在看到學(xué)生的改編劇本之后，教師建議學(xué)生增加肢體動(dòng)作的幅度，并使用眼神的變化來(lái)表現(xiàn)巨人內(nèi)心堅(jiān)冰的融化。在教師的耐心指導(dǎo)下，許多小組逐漸掌握了表演要領(lǐng)，也開(kāi)始用個(gè)人風(fēng)格對(duì)角色進(jìn)行詮釋。分組合作式的活動(dòng)組織方式也使得教師能夠在學(xué)生需要時(shí)為其提供個(gè)性化的藝術(shù)指導(dǎo)，而這也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸摸索出屬于自己的表達(dá)方式，從而完成對(duì)相關(guān)表演知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)新。五、評(píng)價(jià)反思、深化戲劇表演理念在學(xué)生已經(jīng)熟記劇本內(nèi)容并能夠?qū)Ρ硌菁记蛇M(jìn)行駕輕就熟的運(yùn)用之后，教師便可以為學(xué)生正式組織以課本童話故事改編為基礎(chǔ)的戲劇表演活動(dòng)。而本活動(dòng)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的戲劇表演過(guò)程進(jìn)行細(xì)致觀察和記錄，并將其作為學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要參考內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《牛郎織女》一課時(shí)，教師豐富了本次活動(dòng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)來(lái)源，增加了學(xué)生互評(píng)、組員互評(píng)等環(huán)節(jié)，并組織了人數(shù)眾多的評(píng)審團(tuán)隊(duì)，分別負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的臺(tái)詞、動(dòng)作、神態(tài)等各個(gè)要素進(jìn)行評(píng)判。在表演牛郎的哥嫂和他分家產(chǎn)那段故事時(shí)，舞臺(tái)上的小演員們都貢獻(xiàn)了極為精彩的演出。在這一幕的表演正式開(kāi)始前，首先由擔(dān)任旁白的小演員完成報(bào)幕和旁白的工作。他說(shuō)道：“隨著牛郎的年歲漸長(zhǎng)，哥哥和嫂子的世界中越發(fā)容不下牛郎的存在，連帶那頭老牛都成了哥嫂的眼中釘、肉中刺。終于，哥哥和嫂子下定決心想要借著分家產(chǎn)的機(jī)會(huì)把牛郎趕走?！痹谂园渍f(shuō)明前因后果之后，燈光緩緩亮起，只見(jiàn)飾演牛郎的小演員站在舞臺(tái)中央，而哥哥與嫂子分別站在他身后的兩側(cè)。在“哥哥”的小演員進(jìn)行表演時(shí)，為了表現(xiàn)出與牛郎假裝親近的樣子，他身體微微前傾，用一只手摟著“牛郎”的臂膀，另一只手卻背在身后，在說(shuō)臺(tái)詞時(shí)也露出了似笑非笑的面容，他的肢體語(yǔ)言和神態(tài)語(yǔ)言把這段情節(jié)處理得恰到好處，達(dá)到了“戲中戲”的奇妙效果，在場(chǎng)觀眾無(wú)不被他的演技所折服。臺(tái)詞部分的評(píng)價(jià)由專業(yè)的語(yǔ)文教師來(lái)負(fù)責(zé)，在欣賞表演時(shí)，教師會(huì)對(duì)比劇本原件和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演，對(duì)學(xué)生的記憶能力和臺(tái)詞表現(xiàn)水準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。而其他學(xué)生則是從本劇的最終呈現(xiàn)效果進(jìn)行給分。此外，每個(gè)小組的小組成員都會(huì)對(duì)彼此的勞動(dòng)過(guò)程給出頗為中肯的評(píng)價(jià)。例如在本劇中表演織女的A學(xué)生，她的組員就提到在彩排時(shí)，A生經(jīng)常就一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)琢磨，并嘗試各種不同的表演風(fēng)格，可見(jiàn)她對(duì)此活動(dòng)的投入和認(rèn)真。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演活動(dòng)的復(fù)盤和反思時(shí)，教師也以正面情緒對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生找到自己在此次戲劇表演中的閃光點(diǎn)和不足之處，然后提出對(duì)