淺談信息技術(shù)與課程整合中的教師角色

淺談信息技術(shù)與課程整合中的教師角色摘要：隨著教育信息技術(shù)的不斷普及，信息技術(shù)教師在信息技術(shù)與課程整合過程中到底充當什么角色，又發(fā)揮什么樣的作用？課程整合最關(guān)鍵的一個因素是教師，而信息教師如何在課程整合下扮演好自己的角色是課程整合的關(guān)鍵中的關(guān)鍵，具有深遠的意義。關(guān)鍵詞：內(nèi)涵特征信息技術(shù)課程整合角色現(xiàn)代社會也進入到高度信息化時代，信息技術(shù)的迅速發(fā)展必然給教育教學帶來巨大的沖擊和影響，信息技術(shù)與課程進行整合已得到教育界的公識。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”在新一輪的中小學的課程改革中也突出了“以學生為主體”“信息技術(shù)與課程整合”的教育理念。信息技術(shù)與課程進行整合已成為新課改的發(fā)展方向，也是推動基礎(chǔ)教育全面改革的手段和途徑。信息技術(shù)與課程整合的實驗研究已在全國中小學開展多年，教育教學專家和許多一線教師通過深入研究和具體的教學實踐也已取得大量的學術(shù)理論和實踐成果。但對學科教師在整合過程中角色和地位的研究不是很多，所以本文主要想探討學科教師在信息技術(shù)與課程整合所應該扮演的角色和應具備的能力。因為學科教師在整合過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，他們是信息技術(shù)與課程整合的實踐者和推動者，他們自身對信息技術(shù)與課程整合的認識，具有的教育理論知識和信息技術(shù)能力將給整合的效果和質(zhì)量帶來巨大的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合中教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心的教學模式,教師是教學的主體,教師通過自己的講授把教學內(nèi)容硬性地灌輸給學生,使學生極為被動地接受知識。這種教學模式忽視了師生之間的交流互動,教師和學生之間只能通過教師的板書和講解來進行簡單的交流,不能充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)資源為我們的教學服務(wù),同時窒息創(chuàng)造性思維,抑制創(chuàng)新人才成長,完全不適應新時代教育的發(fā)展。因而在現(xiàn)代教學過程中教師必須重新定位自己的角色,除了擔任傳統(tǒng)的角色外,更是課程設(shè)計者、教學過程的引導者和協(xié)作者、知識建構(gòu)者、終身學習者。信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次和目標（1）什么是整合整合是當今一個比較流行的詞匯，各行各業(yè)都在使用“整合”這個詞語。整合（Integration）在英語中的實際含義可以解釋為融合、成為整體、一體化、綜合等。在哲學意義上，整合通常是指若干相關(guān)事物或要素之間相互作用而合成為一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)和序化過程。在這一過程中，既是此事物“整合于”彼事物的過程，又是彼事物“整合于”此事物的過程，其結(jié)果是引起這些相關(guān)事物的共同發(fā)展變化，以及合成一個新的統(tǒng)一整體。[1]從整合這個詞的含義我們可以看出，信息技術(shù)與課程整合是一個雙向的融合過程，既是信息技術(shù)融合課程，又是課程融合信息技術(shù)。（2）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵大家對信息技術(shù)與課程整合還沒有一個統(tǒng)一的認識，所以現(xiàn)在對信息技術(shù)與課程整合還沒有一個權(quán)威的公認說法。雖然一提整合大家好像都明白，但對它的認識各不相同。認識的不統(tǒng)一給長期處于教學一線的教師教學實踐帶來很大的影響，他們不知道該如何來認識與理解信息技術(shù)與學科課程的整合。對于整合的內(nèi)涵都缺乏了解，何談?wù)业竭m當?shù)姆椒▽嵤┱狭?。所以當今最重要的就是讓中小學的教師們了解究竟什么是整合，整合的內(nèi)涵是什么，整合的方法和目標?？上驳氖呛芏嘟逃夹g(shù)專家和學者都提出了對整合內(nèi)涵的認識。何克抗教授認為：所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。這一定義認為營造新型教學環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)所在。李克東教授在《數(shù)字化學習》中提出：信息技術(shù)與學科課程整合是指在已有課程的教學過程和學習活動中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，以便更好地完成課程目標、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新型的教學方式。這一定義強調(diào)信息技術(shù)與課程結(jié)合起來創(chuàng)建一種新的教學方式，數(shù)字化學習是信息技術(shù)與課程整和的實質(zhì)。年輕學者余勝泉在他的《信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學模式與方法》一書中認為：信息技術(shù)與課程整合指在信息技術(shù)環(huán)境下廣義上的教學與學習行為，其實質(zhì)與內(nèi)涵就是要在先進的教育/教學理論的指導下，通過教育環(huán)境的數(shù)字化、教學內(nèi)容的數(shù)字化、學習工具數(shù)字化為切入點，將信息技術(shù)作為教師的教學輔助工具、學生學習情感激勵工具與學生學習的認知工具，改變傳統(tǒng)教學中教師、教材、教學媒體的作用以及教師、教材、教學媒體和學生之間的關(guān)系，促進傳統(tǒng)教育思想、教學結(jié)構(gòu)、教育模式甚至于教育的組織形式發(fā)生全面變革，實現(xiàn)一種全新的學習與教學方式，實現(xiàn)大幅度提高教育/教學效率，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實踐能力、適應信息時代知識經(jīng)濟要求的素質(zhì)性人才。這一定義突出信息技術(shù)在整合中的作用，就是促進教育教學方式的變革，提高教學效率，培養(yǎng)符合時代需要的人才。綜合以上大家對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的認識，筆者認為信息技術(shù)與課程整合就是通過在學科課程的教學中，有機地使用和融合信息技術(shù)這種工具，創(chuàng)建一種新型的教學環(huán)境和教學方式，提高教育教學效率，培養(yǎng)適合信息時代需要具有創(chuàng)新精神和自主學習能力的人才。對整合內(nèi)涵的正確認識，可以對教師的整合實踐帶來巨大的指導作用。（3）信息技術(shù)與課程整合的層次根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在第一階段，信息技術(shù)作為展示、交流、個別輔導的工具；在第二階段，信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工、協(xié)作、研發(fā)的工具；在第三階段，信息技術(shù)的全面整合會引起教育內(nèi)容、教學目標、教學組織架構(gòu)的改革，從而完成整個教學的信息化。[2]這三個階段也不是截然分開的，呈現(xiàn)一種螺旋上升的過程。如今的整合基本上處于前兩個階段，正在向第三階段過渡。此時的信息技術(shù)更多是教師輔助教學的演示工具，新型學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，學生的信息加工工具，協(xié)作學習工具和學生深入學習的研發(fā)工具。只有到第三階段，教學結(jié)構(gòu)，教學范式才會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。未來的信息技術(shù)與課課件制作等操作都不能熟練完成，可見，教師所具備的信息技術(shù)能力并不能夠承擔其在從教期間的教學重任。因此，有必要對剛上崗的教師進行先期的信息技術(shù)培訓。另一方面，信息技術(shù)知識更新較快，只進行一次培訓遠遠不能滿足教學的需求。隨著信息技術(shù)的理論知識的發(fā)展，軟、硬件設(shè)備的更新，信息技術(shù)教師應該充分利用自身的學科優(yōu)勢，先學先用，進而對其他學科教師進行定期培訓和指導。2．組織學科教師進行優(yōu)秀案例觀摩和理論學習信息技術(shù)與課程整合是要實現(xiàn)一種全新的教學模式，只進行理論上的講授，學科一線教師很難理解，更難以轉(zhuǎn)變成自己的能力，所以信息技術(shù)教師有必要提供豐富的優(yōu)秀的整合案例，組織老師去觀摩。在聽其他老師的公開課中，讓老師去和自己的教學比較，自己去體會信息技術(shù)與課程整合對教學的改變。像這周的課堂直播就是一個很好的宣傳方式。3．進行信息資料、課件素材搜集，創(chuàng)建資源庫，進行學科網(wǎng)站開發(fā)由前所述，在信息技術(shù)與課程的第二階段，信息技術(shù)可以為學生提供資源環(huán)境。因此，信息技術(shù)教師責無旁貸的承擔起信息資料、課件素材搜集整理工作的重任，并根據(jù)學校的自身需求進行專門學科網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)，進行適合本學校使用的資源庫建設(shè)，以為教學提供信息資源環(huán)境。4．輔助學科教師完成授課所需的技術(shù)性操作相對于其他學科教師而言，信息技術(shù)教師在技術(shù)上占有一定的優(yōu)勢，所以在其他教師使用信息技術(shù)進行備課時，信息技術(shù)教師就擔負起技術(shù)指導的重任。他們將配合學科教師，充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢，共同完成信息技術(shù)與學科課程整合的任務(wù)。5．對某一學科進行深入的研究，進行系統(tǒng)教學設(shè)計的開發(fā)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學組織結(jié)構(gòu)可以說信息技術(shù)與課程整合開展得越好，信息技術(shù)教師的地位越顯得重要。在日常工作中，要經(jīng)常參與其他學科的教學研究，最好結(jié)合某一學科進行深入的研究，甚至可以兼一些課的教學，這樣有利于將整合落到實處。這也是中小學信息技術(shù)教師能夠在教壇上立于不敗之地的最根本的保障?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合中教師要當好自己的角色

教師之所以能傳道、授業(yè)與解惑,那是因為我們占有一方講臺,學生都是坐在講臺下面,我們這才顯得高人一等。實則是聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻。在21世紀的今天,一個教師若讀不懂自己的學生就勢必會誤人子弟,說明你盡管人在講臺上,卻沒有扮演好自己的角色。角色不對有兩種原因:要么是自己修煉不到家,要么是你所站的角度不對、姿態(tài)不高,在那里自我陶醉,殊不知同學們的進展已超越了自己的認識。說實話,這三尺講臺本身就是同學們給的,一旦離開這一講臺,教師真的就比學生高嗎?在同學們前進的過程中我們教師一定要扮演好自己的角色。

當然，教師在教學中的角色不僅僅只包括以上，還有熟悉教學內(nèi)容，制定教學計劃，制作教案，實施教學等所賦予教師的教書育人的角色，不過上面所列舉的三點是教師在信息技術(shù)與課程整合這一全新的教學中所應該具有的。信息時代的教育已不同于傳統(tǒng)的以課堂教授為主的教育，教學和學習都呈現(xiàn)出新的規(guī)律特征，這不僅對學習者提出了新的要求，也對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在教育中的滲透越來越深，對教育的影響也越來越大，面對這種趨勢，中小學教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身信息技術(shù)與課程整合素養(yǎng)，只有這樣，信息技術(shù)與課程整合的實踐才能深入的推展下去，教