小學(xué)二年級數(shù)學(xué)觀察物體教案例文

第第頁小學(xué)二年級數(shù)學(xué)觀察物體教案例文最新學(xué)校二班級數(shù)學(xué)觀測物體教案例文1

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能

知道在不同位置觀測到的物體的外形可能是不同的;能正確辨別從不同位置觀測簡約物體的外形。

(二)過程與方法

通過觀測、操作、辨別、想象、推理等活動，初步掌控全面、正確觀測物體的基本方法，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。

(三)情感立場和價值觀

在豐富的活動中初步體會局部與整體的關(guān)系，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，感受數(shù)學(xué)的和諧美，培育同學(xué)的合作意識。

二、目標(biāo)解析

這節(jié)課是同學(xué)在一班級認(rèn)識上、下、前、后、左、右的空間方位之后，第一次接觸觀測物體的內(nèi)容，主要是引導(dǎo)同學(xué)用眼觀測、用口描述、上心體驗，親身經(jīng)受知識產(chǎn)生、形成和進(jìn)展的過程，學(xué)會辨別從前面、后面、左側(cè)面、右側(cè)面等不同方位觀測到的簡約物體的外形，從而援助同學(xué)建立初步的空間觀念，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體幾何知識奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：認(rèn)識從不同位置觀測到的物體的外形可能是不同的，初步體會局部與整體的關(guān)系。

教學(xué)難點：正確辨別從不同側(cè)面觀測到的物體外形。

四、教學(xué)預(yù)備

課件，四張熊貓玩偶圖片，每組一個熊貓玩偶、茶缸。

五、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、故事激趣

(1)課件播放：盲人摸象。

(2)引發(fā)問題：同學(xué)們?yōu)槭裁从X得好笑呢?他們看到的大象真的不一樣嗎?

(3)同學(xué)溝通：這幾位盲人只摸到大象的一部分，所以說不出大象的全貌。

2、揭示課題

在生活中，我們該怎樣觀測物體，才有可能做出符合實際的判斷。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)觀測物體。(板書課題：觀測物體)

【設(shè)計意圖】問題是探究的出發(fā)點，本課伊始，創(chuàng)設(shè)兒童熟識的故事情境，旨在誘發(fā)同學(xué)產(chǎn)生問題意識，激活同學(xué)的思維，同學(xué)在有趣的故事中，初步感受局部與整體的關(guān)系，不僅帶著開心的心情進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，而且為新知的學(xué)習(xí)奠定良好的起點。

(二)觀測實踐，自主建構(gòu)

將熊貓玩偶放在桌子中間，同學(xué)四人一組分前、后、左、右四個方位圍坐在四周。

1、定位觀測，建立表象

(1)首次觀測：每個同學(xué)均正對熊貓觀測。

(2)組內(nèi)溝通：你看到了熊貓的哪一面?是從哪個位置觀測的?

(3)全班匯報：指定一組中的四位同學(xué)依次說說自己看到的熊貓是什么樣的，老師適時點撥。

(4)設(shè)疑探究：你們看的是同一個熊貓玩偶，為什么看到的狀況卻不一樣?

2、全面觀測，豐富表象

是這樣的嗎?接下來我們換個位置觀測一下好嗎?

(1)再次觀測：每組同學(xué)按順時針依次到其他三個位置進(jìn)行觀測。

(2)溝通反思：你現(xiàn)在看到小汽車的哪一面?為什么和剛才的一樣呢?

3、重點觀測，深化表象

(1)對比觀測：剛才有兩個位置看到的熊貓的樣子似乎差不多，請再到這兩個位置進(jìn)行觀測。

(2)質(zhì)疑辨析：你看到的熊貓左右個側(cè)面一樣嗎?有什么不一樣?

(3)明確認(rèn)識：引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)熊貓右耳朵上戴的蝴蝶結(jié)進(jìn)行區(qū)分，說明熊貓的臉、四肢伸向左邊還是右邊即可。

【設(shè)計意圖】以同學(xué)熟識的熊貓玩偶為直觀背景，讓同學(xué)通過觀測、比較、思索、溝通，同學(xué)的思維在情境活動中激發(fā)，在想象活動中激活，在推理活動中建構(gòu)，援助同學(xué)建立清楚的表象，為下一環(huán)節(jié)的運用做好充分的預(yù)備。

(三)運用表象，進(jìn)展觀念

剛才我們在不同位置對熊貓進(jìn)行了觀測，下面老師就來考考你。出例如1情境圖：

1、情境模擬

(1)看一看：對比情境圖，先請每組的四位同學(xué)都站到小明的位置上，看看小明看到的熊貓是什么樣的。再到小紅、小芳、小亮所站的位置看一看。

(2)想一想：請同學(xué)悄悄地想一想上圖中的四位同學(xué)看到的圖是什么樣子的。

2、運用表象

(1)說一說：老師在黑板上分別貼出四個不同側(cè)面的熊貓圖片，同學(xué)說一說下面的圖分別是誰看到的，老師依據(jù)同學(xué)的回答在相應(yīng)的圖片下板書四位同學(xué)的名字。

(2)辨一辨：課件任意出示上圖中的一張熊貓照片，判斷是哪個座位上看到的，請快速站到相應(yīng)的座位旁。

3、自主遷移

找一找：除了從前、后、左、右四個位置觀測，你還可以從什么位置去觀測?又會看到什么?(例如，從上面觀測，看到熊貓玩偶的頭頂。等等)

4、反思提升

(1)啟迪反思：通過剛才的觀測，你發(fā)覺了什么?

(2)歸納提升：同一物體，假如從不同的位置觀測就會得到不同的結(jié)果。板書：觀測的位置不同，看到的外形不同。

【設(shè)計意圖】通過情境模擬、方法遷移、想象推理等形式，援助同學(xué)在活動中理解觀測者與熊貓之間的位置關(guān)系，從而較好地實現(xiàn)由實物到外形圖的轉(zhuǎn)化，明確平面圖形與立體圖形之間的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而初步體會局部與整體的關(guān)系，建立空間觀念。

(四)聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展

1、連一連

(1)課件出示下列圖：(教材第68頁做一做)

(2)觀測推理：圖中的四位同學(xué)看到大卡車的哪一面?分別是右邊的哪幅圖?

(3)獨立解答：同學(xué)各自若書上連一連，然后匯報，同時課件顯示答案。

2、站一站

(1)自由觀測：每組組長將桌上的熊貓玩偶換成茶缸，每組同學(xué)圍著茶缸走一圈，邊走邊想每個位置觀測到的茶缸外形是怎樣的?

(2)活動判斷：課件分別出示茶缸前、后、左、右四個不同位置拍的四張圖片，同學(xué)想一想在哪個位置上能看到這一面，就立刻站到相應(yīng)的位置。

3、填一填

(1)課件出示下列圖：(教材練習(xí)十六第4題)

(2)想象推理：有三名同學(xué)分別站在3個序號所在的位置，為-城樓拍照，右邊的三幅圖分別是哪個位置拍的，請把相應(yīng)的序號填在括號內(nèi)。

(3)溝通匯報：同學(xué)回答后顯示照片的序號。

4、猜一猜

(1)課件依次出示：電腦的背面圖、盤子的底面圖、茶壺的頂面圖、兔子的背面圖、儲蓄罐的側(cè)面圖、鬧鐘的正面圖。

(2)大膽猜想：可能是什么物體?分別是物體的哪個面?

【設(shè)計意圖】讓同學(xué)在現(xiàn)實情境中激活閱歷儲備，經(jīng)受應(yīng)用數(shù)學(xué)分析和解決問題的過程。大膽猜想、合情推理使同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充斥著聰慧的挑戰(zhàn)，負(fù)載著豐富的體驗，學(xué)會數(shù)學(xué)思索，感受數(shù)學(xué)美。

(五)全課總結(jié)，遷移延伸

1、暢談收獲

2、小結(jié)延伸

同一物體，假如從不同的位置觀測就會得到不同的結(jié)果。今后在看待事物時，不能像盲人摸象中的盲人那樣只憑某一方面的了解來判斷，這是不精確的，需要從事物的各個方面來觀測，才能全面地認(rèn)識事物。

【設(shè)計意圖】課尾小結(jié)呼應(yīng)課始，有意識地將同學(xué)的思維由課內(nèi)引向課外，提高同學(xué)用數(shù)學(xué)思想認(rèn)識事物的技能，同時滲透辯證唯物主義思想，感受生活數(shù)學(xué)的魅力。

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教學(xué)內(nèi)容：

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《數(shù)學(xué)》二班級(上冊)第68頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)能辨別從不同位置觀測到的簡約物體的外形，并能依據(jù)看到的外形正確判斷觀測者的位置。

2、通過觀測、比較、辨別、想象等活動，使同學(xué)體會到從不同位置觀測物體，看到的物體外形可能不同(也可能相同)，培育同學(xué)辯證、縝密的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

3、培育同學(xué)仔細(xì)觀測、認(rèn)真傾聽、大膽發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點：

體會到從不同位置觀測物體，看到的物體外形可能是不同的;能辨別從不同位置觀測到的簡約物體的外形。

教學(xué)難點：

能辨別從不同位置觀測到的簡約物體的外形。

教學(xué)預(yù)備：

幻燈片、玩具小熊、水杯，長方體盒子。

教學(xué)過程：

一、思維碰撞，導(dǎo)入主題。

師：今日老師從家里帶來一個盒子，孩子們看看它是什么外形?師：老師需要三名同學(xué)上臺來幫老師一個忙，誰情愿?

同學(xué)活動：將長方體盒子放在講臺上，讓三名同學(xué)分別站在長方體盒子的不同面，把各自觀測到的盒子的外形畫在黑板上。

師：(驚訝狀)，咦?這三名同學(xué)觀測的都是老師帶來的這一個盒子，為什么畫出來的外形不一樣呢?

(設(shè)計意圖：拋出疑問，引發(fā)沖突，促使同學(xué)思索。)

生：由于剛剛?cè)瑢W(xué)站的位置不一樣。

師：今日我們就一起來學(xué)習(xí)從不同位置觀測物體(板書課題)。

二、合作溝通，自主探究

(一)初步感知正面、側(cè)面、背面。

1、老師轉(zhuǎn)動身體，讓同學(xué)初步感知正面、側(cè)面、背面。

2、拿出玩具小熊進(jìn)行展示，讓同學(xué)簡約感知小熊的正面、側(cè)面、背面。

(二)從不同的四個面觀測玩具小熊。

課件出示觀測要求：a、悄悄的觀測，悄悄的思索。b、請4位同學(xué)觀測匯報，“我在小熊的()面，我看到了小熊的()”。

1、原位觀測，溝通，指名匯報。

2、換位觀測，四名同學(xué)每次沿順時針方向移動一個座位，直至回到原位。每換一次座位均要做溝通及匯報。

爭論：從四個不同的位置觀測小熊后有什么發(fā)覺?

在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)總結(jié)出：從不同位置觀測物體，結(jié)果不同。

3、師：同學(xué)們，老師課前還給小熊拍了照片?；脽羝来纬鍪舅膫€面的小熊照片，同學(xué)仔細(xì)觀測，想一想這是從哪個方向拍的。

4、試一試練習(xí)鞏固指名匯報，全班評價。

(三)觀測上下認(rèn)識上面、下面感知物體

師：除了前面，后面，左邊，右邊，還有什么方位呢?

生：上面、下面。

師：猜一猜他們是從哪個方向看到的?(出示圖片)

配一個練習(xí)上面、下面

三、拓展提問，完善探究

師：通過觀測小熊、數(shù)學(xué)書，我們都能得出一個結(jié)論：從不同位置觀測物體，結(jié)果不同?？隙ㄊ沁@樣嗎?

師：老師拿出杯子，順時針移動從不同位置觀測。

師：同學(xué)們從不同位置觀測杯子后，有沒有什么發(fā)覺想和大家共享?生：從不同位置觀測觀測水杯，看到的是一樣的。

引導(dǎo)同學(xué)小結(jié)：從不同位置觀測物體，結(jié)果可能相同，也可能不同。

四、全課小結(jié)，課后延伸

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么想和大家共享的收獲嗎?

師：孩子們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道從不同位置觀測物體，結(jié)果可能不同。

五、書本練習(xí)，課堂作業(yè)本練習(xí)做，反饋

板書設(shè)計：

從不同位置觀測物體結(jié)果可能不同

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教學(xué)目標(biāo)

1、體驗從不同角度觀測同一物體，看到的外形是不同的

2、能結(jié)合詳細(xì)事物辯認(rèn)從不同位置(正面、側(cè)面、上面)看到的物體的外形。

3、進(jìn)展同學(xué)的空間觀測和合作意識，培育初步的辯證唯主義思想。

教學(xué)重點

能結(jié)合詳細(xì)事物辯認(rèn)從不同位置看到的物體外形。

教學(xué)難點

體驗從不同角度看物體，看到的外形是不同的，最多只能看到三個面。

教學(xué)預(yù)備

課件配圖長方體、正方體、不同外形的物體。

教學(xué)板塊教與學(xué)預(yù)設(shè)

一、情景創(chuàng)設(shè)

1、以小組為單位，從不同的角度觀測講臺。

下面我們以小組為單位，每人選擇一個位置來觀測這張講臺，然后相互說說觀測到的外形是什么樣子的，然后再交換位置觀測、溝通。想一想你能得出什么結(jié)論?剛才同學(xué)們從不同的角度觀測了講臺。現(xiàn)在請同學(xué)們來說一說，你看到的講臺是什么樣子的?

2、總結(jié)：通過剛才的活動，我們已經(jīng)發(fā)覺，站在不同的位置觀測物體，所看到的外形是不一樣的，看到的面的個數(shù)也是不一樣的，每個位置最多能看到三個面。

二、問題探究

1、講解每個面的名稱

2、板書：正面、側(cè)面、上面

3、拿出物體變換擺放，指出不同的面

4、組織同學(xué)相互擺放，指出不同的面

三、體驗感悟

1、同學(xué)試說，老師訂正強(qiáng)調(diào)

2、同學(xué)齊讀每個面的名稱

3、同學(xué)根據(jù)老師擺放說出不同的面

4、以小組為單位活動

四、實踐應(yīng)用

完成練一練

1、第一題

2、口算

3、連一連

4、觀測一個物體

五、小結(jié)

這節(jié)課你們學(xué)的快樂嗎?能說說你的收獲嗎?

六、作業(yè)布置

完成本節(jié)的《資源與評價》

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教學(xué)目標(biāo)

1、同學(xué)能夠正確理解乘法的含義。

2、認(rèn)識乘號、乘數(shù)、積，會讀寫乘法算式。

3、同學(xué)初步學(xué)會依據(jù)數(shù)學(xué)問題列出乘法算式，培育同學(xué)有條理思索的習(xí)慣，提高同學(xué)解決問題的技能。

教學(xué)重點

知道乘法的含義，了解“求幾個相同加數(shù)的和”用乘法計算比較簡約，能夠讀寫乘法算式。

教學(xué)難點

能夠把加法算式改寫成乘法算式，知道乘法算式所表示的意思。

核心概念

符號意識模型思想

數(shù)學(xué)思想

符號化思想模型思想

教學(xué)預(yù)備

PPT

教學(xué)流程

環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖

環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入

星期天到了，小明和他的小伙伴們正在一起玩耍呢，讓我們來看看吧。(出示主題圖)

這是什么地方呀?你最愛玩什么項目?

(游樂場。小火車、小飛機(jī)等)

那么我們來認(rèn)真觀測一下這幅圖，你能從中發(fā)覺什么樣的數(shù)學(xué)信息，能依據(jù)圖中信息提一些數(shù)學(xué)問題嗎?小組爭論溝通一下。

生：1、玩小飛機(jī)的有多少人?

2、做小火車的有多少人?

3、過山車上有多少人?

其他同學(xué)解答，老師板書計算

3+3+3+3+3=15(人)

6+6+6+6=24(人)

2+2+2+2+2+2+2=14(人)

師：那同學(xué)們認(rèn)真觀測黑板上的這些加法算式，它們有什么共同點?

生：每一個加法算式中的加數(shù)都是相同的。

師：像上面這樣，求幾個相同加數(shù)的和，除了用加法計算外，還可以用一種簡便方法，也就是我們今日要討論的問題——乘法

創(chuàng)設(shè)情景，借助同學(xué)們喜愛的游樂設(shè)施，激發(fā)同學(xué)的同學(xué)愛好。

“幾個幾相加”是學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)，老師引導(dǎo)同學(xué)通過動手操作數(shù)一數(shù)，在算式中比一比，同學(xué)對“幾個幾相加”有了初步的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)乘法做鋪墊。

環(huán)節(jié)二：探究新知

師：大家觀測這幾個加法算式有什么特點?相同加數(shù)是幾?幾個幾連加?

(這幾個算式里的加數(shù)都是相同的，每個算式都表示幾個相同的數(shù)相加的和)

師：像這樣，求幾個相同加數(shù)的和，除了用加法計算外，還有一種比較簡約的方法叫做乘法。

介紹：乘法和我們以前學(xué)過的加法、減法一樣，也有一個運算符號叫做乘號，乘號的寫法是“×”

乘法算式中，相乘的兩個數(shù)叫做乘數(shù)，兩個數(shù)相乘的結(jié)果叫做積。

5+5+5=15

5×3=15

3×5=15

乘數(shù)乘數(shù)積

師：怎樣寫乘法算式呢?我們以

3+3+3+3+3=15為例

先看一看，相同加數(shù)是幾?

相同加數(shù)是3，就寫在乘號的前面。

再數(shù)一數(shù)，是幾個3連加?

把相同加數(shù)的個數(shù)5寫在乘號的后面

3×5表示5個3連加，5個3得15，因此算式是3×5=15，讀作3乘5等于15?；蛘咭部梢詫懗?×3=15，讀作5乘3等于15。你們能把另外兩個加法寫成乘法算式嗎?誰可以讀一讀?

生：6×4=244×6=24

2×7=147×2=14

乘法就是求幾個相同加數(shù)的和，是同學(xué)在加法、乘法算式的比較中進(jìn)行感受和獲得的，同時使同學(xué)形成對乘法比較全面的認(rèn)識和理解。

環(huán)節(jié)三;鞏固練習(xí)

1、完成第48頁“做一做”第2題。

師：數(shù)一數(shù)，一共有幾個幾，可以寫成怎樣的加法算式和乘法算式?

同學(xué)回答，老師予以訂正。

2、判斷對錯，錯的更正，為什么?

4+4+4=4×3()

2+2+2+2+2=2×5()

7+7+4=7×3()

6+6+6+6=6×4()

(相同加數(shù)，乘法計算)

第一題，讓同學(xué)在習(xí)題中鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，由幾個幾，引出加法，再變?yōu)槌朔ā?/p>

第二題，強(qiáng)調(diào)只有相同加數(shù)，才可以用乘法計算。

環(huán)節(jié)四：

課堂小結(jié)

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教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合生活情境初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，會用重疊的方法比較角的大小。

2、在觀測、操作、比較和溝通等活動中，進(jìn)展初步的空間觀念，培育自主探究、合作溝通的意識。

教學(xué)過程

一、情境激趣

師：在數(shù)學(xué)王國里住著很多可愛的圖形娃娃，他們成天在一起唱歌跳舞，玩得可快樂啦!(課件播放很多圖形在一起跳舞的場景)在這些圖形中，數(shù)角最可愛了，小伙伴想認(rèn)識它嗎?

生：想!

師：那我們今日就一起去認(rèn)識圖形王國里的新伙伴角，好嗎?

揭示課題：認(rèn)識角。

[評析：新課伊始，通過同學(xué)喜歡的童話情境，直截了當(dāng)?shù)匾胄抡n，不但激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，而且明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]

二、自主建構(gòu)

1、聯(lián)系生活實例感知角。

課件出示教科書第68頁的情境圖。

師：請小伙伴認(rèn)真觀測這幅圖，圖中哪些地方有角?請小伙伴上來指一指。

生1：三角尺上有角。

師：你能指出三角尺上的角嗎?

同學(xué)指角時，教給同學(xué)指角方法(先指角的兩邊，再在角的兩邊之間畫弧線)。

師：還有什么地方有角?你能上來指一指嗎?

生2：正方形上有角。(邊說邊到投影上指)

生3：剪刀張開的地方有角。(邊說邊指)

生4：鐘面上有角。(邊說邊指)

2、抽象出角的圖形。

師：假如把這些角畫出來，是什么樣的圖形呢?請小伙伴看屏幕。

動畫演示，分別畫出剪刀、長方形紙片、鐘面上的角。

師：(指畫出的角)像這樣的圖形都是角。角就藏在我們的身邊，請小伙伴試著找一找在我們四周哪些物體的面上有角。

組織溝通，并讓同學(xué)指出課桌、數(shù)學(xué)書等物風(fēng)光的角。

[評析：利用同學(xué)熟識的事物，讓同學(xué)在找角、指角的活動中感知角的特征。在此基礎(chǔ)上，抽象出角的平面圖形，以援助同學(xué)建立正確的角的表象。]

3、認(rèn)識角的各部分名稱。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識了角，請小伙伴看老師畫一個角。(畫角，指角的一條邊)這條直直的線是角的一條邊，(指角的另一條邊)這條直直的線，是角的另一條邊，(指角的頂點)這里的一個點是角的頂點。角有一個頂點和兩條邊。

師：(拿出三角尺，指其中一個角)這是三角尺上的一個角，你能分別指出這個角的頂點和邊嗎?

指名指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊，說一說自己的感覺。

師：請小伙伴拿出自己的三角尺，同桌兩個人合作，指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊。

同學(xué)操作。

師：(指投影上的三個角)你能分別指出這里三個角的頂點和邊嗎?

指名到投影前指出每個角的頂點和兩條邊。

[評析：角有一個頂點和兩條邊的結(jié)論，老師沒有讓同學(xué)去探究和發(fā)覺，而是以講解的方式告知同學(xué)，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也有利于同學(xué)建立正確的表象。隨后的指一指、摸一摸等活動，既鞏固了角的各部分名稱，又豐富了同學(xué)的感知，加深了對角的認(rèn)識。]

4、練一練。

課件出示想想做做第1題。

師：下面的圖形哪些是角?哪些不是角?

生：第一個圖形是角。

師：你能指出它的頂點和邊嗎?

同學(xué)到屏幕前指出角的頂點和兩條邊。

繼續(xù)完成后面三個圖形的判斷，并說明理由。

5、感知角的大小。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識了角，想不想自己做一個角呢?老師為大家預(yù)備了一些材料，請大家依據(jù)需要自己選擇合適的材料想方法做出一個角來。比一比，看哪個小組做角的方法多。

同學(xué)活動，老師巡察，并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

師：請把你們做好的角舉起來給大家看看。

同學(xué)展示自己的作品，并介紹自己是怎樣做的。有用小棒擺的，有用直尺畫的，有用紙折的，有用硬紙條釘?shù)?/p>

師：小伙伴真了不得，用不同的材料做出了這么多的角。我們來看這位小伙伴做出的角(拿出用兩根硬紙條做成的角，使角的兩條邊重合)，請大家認(rèn)真觀測，說一說這個角在怎樣改變?(邊說邊旋轉(zhuǎn)角的一條邊，使角漸漸變大)

生1：角的一條邊在動。

生2：角在變大。

師：再認(rèn)真觀測，說一說這個角在怎樣改變?(邊說邊旋轉(zhuǎn)角的一條邊，使角漸漸變小)

生：角在變小。

師：你能用兩根硬紙條做一個角，并像老師那樣，轉(zhuǎn)動角的一條邊使角變大或變小嗎?自己在下面試一試。

同學(xué)按要求活動，老師巡察并作適當(dāng)指導(dǎo)。

師：(出示一個角)老師這里有一個角，你能用手中的角轉(zhuǎn)出一個比老師的角大的角嗎?(同學(xué)操作，老師留意指導(dǎo))

師：能轉(zhuǎn)出一個比老師的角小的角嗎?(同學(xué)操作)

[評析：同學(xué)用兩根紙條做出了一個角，是教學(xué)過程中自動生成的教學(xué)資源。老師敏銳地捕獲了這一資源，通過轉(zhuǎn)動角的一條邊使角變大或變小，援助同學(xué)直觀地感受角的大小，收到了很好的效果。]

6、比較角的大小。

課件出示教科書第69頁第二個例題。