教師個人計劃總結學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》所感

..教師個人參考計劃總結學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》所感教學反思是指老師立足于自我之外的教育教學過程，對本人已有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進展審視和分析的過程。教學反思能夠使老師超越實證材料與方法，使思想的自由度、探究性與制造程度得到拓展與提升，從而謀求和品味到理性沉思所帶來的幸福。教學反思還能滿足認識興趣，增加理論旨趣，整理物理世界與信息世界從而擴展精神世界，提高老師捕捉教學咨詢題的才能，加深分析教學咨詢題的深邃程度，為老師提供審視教學的“慧眼”。教學反思關于提高老師的教育教學水平，提高教學質量促進學生健康全面開展有著十分嚴重的意義。因而，我們大力倡導老師多進展教學反思，教學反思被認為是老師專業(yè)開展和自我成長的核心要素。

在教學反思中老師能發(fā)覺教學設計和教學過程中的缺乏，能增進關于學生，關于老師本人的理解，深化關于教育理論、教育理念的認識，同時也會依照教學現(xiàn)象得出一些經(jīng)歷，提出一些咨詢題等等，這些都是老師教學反思后可能得到的結果。如何科學地對待這些反思的結果，是教學反思能否產(chǎn)生積極效果的關鍵一環(huán)。要使教學反思在提高老師的教育教學水平，提高教學質量促進學生健康全面開展、老師的專業(yè)成長和自我成長中發(fā)揮宏大的促進作用，老師不僅僅需要反思，更為關鍵的是在于反思之后做什么。筆者認為，教學反思過后，老師應該做好以下幾件事：

第一，反思之后是交流。老師要將本人教學反思的結果與人交流，諾貝爾文學獎獲得者蕭伯納曾經(jīng)說過：“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交流思想完全不一樣，兩個人交換了蘋果每個人手上依然只有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有兩個人的思想。”與人交流能夠激發(fā)考慮的靈感，能夠完善開展本人的反思結果。在交流的過程中要善待評判與反對聲音，反思的結果只有在反對和評判聲中才能完善與開展。

第二，反思之后是學習。教學反思是一面鏡子，思，然后知缺乏，教學反思過程中老師容易發(fā)覺本人在教育教學過程中存在的咨詢題，也能夠從日常教學現(xiàn)象中提出新咨詢題，當這些咨詢題依照本人現(xiàn)有的水平無法處理時，這就需要學習，向同事學習，向有經(jīng)歷的老老師、專家請教，閱讀相關的書籍自我學習。反思之后的學習針對性、目的性強，因而這種學習更具有積極的現(xiàn)實價值，學習的效率也更高。假如遇到咨詢題本人處理不了，羞于請教，懶于閱讀，這種反思就失去了意義。

第三，反思之后是檢驗。從認識論的角度講，老師教學反思的過程，是一個由感性認識上升到理性認識的過程，而這一過程僅僅是認識的第一次飛躍，老師在教學反思中得出的經(jīng)歷，和各種認識等教學反思的可能結果，其正確與否，效果如何人，都需要再回到教育教學實踐中去，接受教育教學實踐的檢驗，使這些教學反思的可能結果得以修正和完善。只有通過教育教學實踐檢驗為正確的教學反思結果，才能真正成為指導教育教學實踐的成果。假如老師關于反思的結果想所以的認為其正確，僅僅從反思到反思，從理論到理論，不進展實踐檢驗，就大規(guī)模的應用，就作為研究成果加以推行，這是對老師對學生、對教育事業(yè)的不負責任，也將最終制約老師本人的開展。

第四，反思之后是改良。教學反思的最終目的是在教學反思成果的指導下提高老師的教育教學水平，提高教學質量。教學反思的結果通過實踐檢驗后，老師運用教學反思的成果，來指導改良教育教學活動，針對本人教學中的咨詢題，在實踐的根底上對教學行為進展改良，把本人獲得的經(jīng)歷和對教育理念、教育理論的認識運用與教學中，使之產(chǎn)生積極的效果。教學反思之后一定要有行為的更新，如此的教學反思才具有真正的實際意義。假如把反思的成果束之高閣，為了反思而反思，為了完成治理部門的任務而反思，教學反思的應然價值就不能實現(xiàn)，教學反思的成果就不能得到深化、擴展和向前推移。

第五，反思之后是反思。反思之后的反思包括兩個組成部分：⑴、對老師反思行動的反思。當我們在反思的時候，必須考慮到反思本身的合理性和有效性，需要考慮到終究在什么時候反思才能更有利與教學？在教學中反思到達什么程度才是理想的狀態(tài)？在教學反思行動中，會不會妨礙教學本身的質量？反思過程中學生的成長和老師的成長是如何統(tǒng)一的呢？反思與創(chuàng)新如何來統(tǒng)一呢？等等，只有對以上咨詢題本身進展反思才能提高教學反思的科學性。⑵、關于反思對象進展多層次，多視角屢次反思。教學活動的日常反思絕不能一蹴而就，關于不同的或者同一個反思對象，不同的人進展反思，就會得出不同的答案，產(chǎn)生新的疑咨詢。在不同的時間、環(huán)境、心境下，反思也會有不同的結果。與不同的主體共同反思，認識也會有所不同。從不同的視角出發(fā)，也會提示出新的答案、新的咨詢題。只有如此教學反思的內容才能全面、客觀。