高中英語年輕教師教師專業(yè)發(fā)展的途徑(精簡(jiǎn)版)

高中英語年輕教師專業(yè)開展的途徑韶關(guān)市教育局教研室林東方

2012年4月8日一、高中英語年輕教師的現(xiàn)狀分析

近年來，隨著我市高中學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和一批批老教師的逐年相繼退休，大批的師范院校畢業(yè)生和局部初中學(xué)校的教師不斷地充實(shí)到高中英語教師隊(duì)伍中來。年輕教師在給高中英語教學(xué)帶來活力和勃勃生機(jī)的同時(shí)，也客觀地存在著許多不容無視的問題。在近幾年有針對(duì)性地對(duì)局部年輕教師進(jìn)行課堂觀察、問卷、訪談和教學(xué)常規(guī)檢查的過程中我們發(fā)現(xiàn)，高中英語年輕教師存在以下幾方面的主要問題：1、缺乏必要的英語教學(xué)理論水平由于教育和專業(yè)理論學(xué)習(xí)在師范院校英語專業(yè)教育中得不到應(yīng)有的重視，使得年輕教師缺乏理論的現(xiàn)象比較普遍。而現(xiàn)實(shí)環(huán)境中由于受應(yīng)試教育和操作性教學(xué)的影響又使得年輕教師在教學(xué)中對(duì)教育理論學(xué)習(xí)的意識(shí)淡化或缺失。此外，教師繼續(xù)教育中理論課程的設(shè)置要么重復(fù)、要么陳舊和缺乏實(shí)效性，嚴(yán)重影響了年輕教師教學(xué)理論水平的提高。這種狀況導(dǎo)致年輕教師在教學(xué)、研究、科研及寫作等方面由于缺乏先進(jìn)理論的指導(dǎo)使得教學(xué)上進(jìn)步不快〔難以到達(dá)質(zhì)的提高〕，在研究和科研方面沒有方向，在寫作時(shí)往往因缺乏理論支撐顯得沒有深度。具體表達(dá)：1〕撰寫學(xué)科論文的問題2〕開展課題研究2、專業(yè)根本功欠扎實(shí)，教學(xué)能力不強(qiáng)具體表達(dá)：1〕過分依賴現(xiàn)成的教學(xué)資源；2〕教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)程序紊亂、主次不分、本末倒置、教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間缺乏邏輯性、概念混淆等問題；3〕粗心大意，缺乏經(jīng)驗(yàn)；4〕命題、解題和講評(píng)能力不強(qiáng)；5〕對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)有偏差。3、教育科研能力不強(qiáng)，意識(shí)淡薄。4、事業(yè)心、責(zé)任感和職業(yè)態(tài)度等方面的問題具體表現(xiàn)為：1〕對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度不夠端正，存在浮夸、投機(jī)、懶惰和敷衍的行為；2〕教學(xué)研究的意識(shí)缺失，獲取教研成果的途徑不正確；3〕缺乏正確的業(yè)績觀和價(jià)值觀，在追求業(yè)績、評(píng)職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、金錢等方面急功近利；5、在研究方面存在的問題1〕缺乏“讀”的品格；2〕缺乏“思”的能力；3〕缺乏“寫”的韌勁；4〕缺乏“研”的氣氛。

三、年輕教師專業(yè)開展目標(biāo)的定位基于以上分析，我們認(rèn)為：英語年輕教師專業(yè)開展的目標(biāo)應(yīng)包括教育思想的樹立、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及教學(xué)能力、教育科研能力幾個(gè)方面。1、強(qiáng)化師德建設(shè)。2、大力提高年輕教師的綜合素質(zhì)。3、不斷提高年輕教師的教學(xué)能力。4、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和教育科研能力。四、年輕教師專業(yè)成長的途徑〔一〕要有科學(xué)的人生規(guī)劃；專業(yè)成長過程：新教師—能站穩(wěn)講臺(tái)的教師—合格的教師—可勝任本職工作的教師—骨干教師—學(xué)科帶頭人—名教師—特級(jí)教師成長途徑：拜師學(xué)藝〔師徒結(jié)對(duì)，聽課和被聽課〕—參加培訓(xùn)〔繼續(xù)教育〕—參加各級(jí)教研活動(dòng)—承擔(dān)各級(jí)教研活動(dòng)—參加各級(jí)各類教學(xué)根本功競(jìng)賽、課例評(píng)選、技能大賽等—承擔(dān)課題研究未定級(jí)教師—〔轉(zhuǎn)正〕初級(jí)教師—中級(jí)教師—高級(jí)教師—正高級(jí)教師職稱取得的途徑：足夠的班主任工作年限；足夠的教學(xué)工作量；擔(dān)任過循環(huán)教學(xué)；論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)與交流；教育科研課題成果；到達(dá)繼續(xù)教育所要求的各類課程的學(xué)時(shí)；獲得各級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)；有顯著的教學(xué)業(yè)績等〔二〕要腳踏實(shí)地；〔三〕要形成認(rèn)真總結(jié)、反思和積累的意識(shí)；

〔四〕要恰當(dāng)?shù)孬@??；〔五〕要善于合作；〔六〕要樂于助人；〔七〕要正確面對(duì)成功和挫折；解字對(duì)聯(lián)朝水朝朝朝朝朝朝朝落浮云長長長長長長長消

潮水朝朝朝潮朝潮朝落浮云漲常常漲常漲常消〔八〕要學(xué)會(huì)換位思考；〔九〕要善于向我們身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；〔十〕要積極參與各級(jí)教研活動(dòng)、參加各類競(jìng)賽評(píng)選活動(dòng)，承擔(dān)各級(jí)各類教研任務(wù)；

〔十一〕要學(xué)習(xí)和掌握一些開展研究、寫作的手段和方法。1、研究的方法1〕反思性研究。反思一詞本身含有“反省”“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析來洞察其本質(zhì)。這一點(diǎn)正是“反思”與一般的“思考”間的主要區(qū)別。具體對(duì)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力開展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。進(jìn)行教學(xué)反思的意義：第一，進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)開展提供時(shí)機(jī)和條件；第二，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和開展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑；第三，進(jìn)行教學(xué)反思是溝通教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有效方法。教學(xué)反思的類型：〔1〕教學(xué)前的反思。教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容等；〔2〕教學(xué)中的反思。教師面對(duì)課堂上突發(fā)的問題，思考如何應(yīng)對(duì)使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成；〔3〕教學(xué)后的思考。在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對(duì)自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回憶和評(píng)價(jià)。如：思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。教學(xué)反思的方法：〔1〕撰寫反思日記

教學(xué)反思日記是教師積極、主動(dòng)地對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此根底上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識(shí)予以真實(shí)的書面記錄和描寫，通過書寫教學(xué)日記可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)開展。教學(xué)日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專項(xiàng)式、隨筆式等。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或缺乏、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等?！?〕撰寫教育敘事。所謂教育敘事，就是反思者講述自己教學(xué)的故事，在講故事中暴露自己的問題，提出自己改進(jìn)的想法。這樣教師能更清楚地認(rèn)識(shí)自己，更能有效地提高自我意識(shí)?！?〕積極聽課。通過聽課，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。年輕教師要多聽年長教師的課，從中吸取上課的一些珍貴經(jīng)驗(yàn)，包括課堂管理，教學(xué)方法等。作為反思型教師，應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)別的教師來聽自己的課，讓他人來評(píng)估自己的課堂教學(xué)，課后互相交流，反思一些教學(xué)細(xì)節(jié)，探討改進(jìn)措施?！?〕學(xué)生反響。教和學(xué)相輔相成，教師要善于運(yùn)用學(xué)生的反響策略，從學(xué)生那里取得反響信息，從中反思自己的教學(xué)。如通過問卷調(diào)查、訪談、學(xué)生日志等方式，和學(xué)生溝通，了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)的方法策略進(jìn)行及時(shí)靈活調(diào)整。教學(xué)反思的內(nèi)容：〔1〕反思教學(xué)內(nèi)容。反思教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和認(rèn)知規(guī)律等。反思能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的開展。〔2〕反思目標(biāo)完成情況。要根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，反思自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點(diǎn)，

是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求。〔3〕反思教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，不同的課型有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，層次不明，學(xué)生就會(huì)學(xué)得一頭霧水，所以課后有必要對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)合理和有效進(jìn)行反思。2〕同課異構(gòu)教學(xué)研究。所謂“同課異構(gòu)”是在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容采取不同處理方式、不同教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。并由此翻開教師的教學(xué)思路，彰顯教學(xué)個(gè)性。同課異構(gòu)的性質(zhì)：作為一種教育比較研究的方法,“同課異構(gòu)”以課堂教學(xué)為場(chǎng)所、以日常教學(xué)問題為切入點(diǎn)、以具體教學(xué)內(nèi)容為載體、以探求教學(xué)改進(jìn)和教師開展為目標(biāo),能有效地改善教研活動(dòng)的實(shí)效性、激發(fā)教師參與教研的積極性、促使教師形成學(xué)習(xí)共同體,使“教師成為研究者”,促進(jìn)教師專業(yè)開展。同課異構(gòu)的意義：“同課異構(gòu)”的教研模式具有教學(xué)反思功能，它通過教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景，在個(gè)體反思的根底上集體反思，將認(rèn)識(shí)上的沖突轉(zhuǎn)變成智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)?！巴n異構(gòu)”實(shí)踐成為觀察研究自己教學(xué)的工具，使我們審視自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)理念。同時(shí)，“同課異構(gòu)”還具有合作提升的功能。將對(duì)話、交流、互動(dòng)機(jī)制引入教研活動(dòng)之中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的個(gè)人獨(dú)立教研方式，在活動(dòng)中形成平等、互動(dòng)的教研群體和氛圍，促進(jìn)學(xué)校教研常態(tài)化，促進(jìn)教師自我提高?！巴n異構(gòu)”具有校本教研的功能。校本研修強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同課異構(gòu)針對(duì)本校教師提出的教學(xué)中存在的各種問題和困惑，把存在的共性問題提煉成專題，組織教師圍繞問題的開展以案例為根底的“同課異構(gòu)”，形成由“問題——行動(dòng)——反思”鋪設(shè)的校本教學(xué)研究的征程，使教師經(jīng)歷“解決什么問題——怎么解決問題——是否解決問題——又發(fā)現(xiàn)什么問題”的過程。同課異構(gòu)的方法：“同課異構(gòu)”教研模式的根本流程可以是定課備課、上課觀課、評(píng)課改課?！?〕確定主題和形成教學(xué)預(yù)案。集體備課是校本教研的主要活動(dòng)形式，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段，是一種具有實(shí)際教育價(jià)值的行為，是教師的常態(tài)工作。通過開展教研組活動(dòng)圍繞教研專題研討和確定同課異構(gòu)課題，集體鉆研教材、分析課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握三維教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的學(xué)情和心理活動(dòng)的規(guī)律。執(zhí)教教師在研討活動(dòng)中談自己對(duì)教材的理解，并交流自己對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問，交換可利用資源，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)的群體研究模式。在此根底上，進(jìn)行教學(xué)方案的個(gè)性化設(shè)計(jì)。在綜合集體討論各種意見和建議的根底上，教師根據(jù)自身的實(shí)際進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立的備課。首先是制定明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。其次是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)情分析。在預(yù)案設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生個(gè)體性的差異，讓不同層次、類型的學(xué)生在課堂上都能有所收獲。再者要彰顯教師個(gè)性、充分挖掘教師個(gè)人潛能。由于教師的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景，自身素質(zhì)、知識(shí)水平及能力存在差異，因而對(duì)同一教材內(nèi)容的理解和把握也會(huì)出現(xiàn)差異，這些差異會(huì)表達(dá)在教師的備課和教學(xué)效果中。

在異構(gòu)課堂比較中我們正是通過這些差異的比較促進(jìn)教師個(gè)性開展、促進(jìn)教師反思、拓寬教學(xué)思路?！?〕進(jìn)行異構(gòu)實(shí)踐中的聽課觀察此環(huán)節(jié)需要參與研討的教師依據(jù)主題，帶著課前的預(yù)設(shè)或疑問，用心聽取和觀察課堂，甚至可以通過錄像設(shè)備記錄課堂，以供教師們?cè)诩w研討的過程中做更詳細(xì)的觀察和分析。具體應(yīng)做好如下幾方面的觀察：一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念的觀察比較。聽課者可以帶著問題進(jìn)行觀察和比較：“授課者的教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理？教學(xué)中是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？授課者是通過什么師生活動(dòng)方式貫徹新課程理念的？”在比較、研討和反思中，加深自己對(duì)課程和教材體系的理解，認(rèn)同或修正授課者制定的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的觀察比較?？梢詮囊韵乱暯沁M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的觀察比較：①看情境的創(chuàng)新能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②看教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新是否符合認(rèn)知規(guī)律；③看課堂是否能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)研究的主體；④看教學(xué)評(píng)價(jià)是否適度有效等。三是學(xué)生活動(dòng)觀察比較。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)可以從情緒飽滿度、思維活潑度、發(fā)言積極性、答復(fù)正確性、創(chuàng)新性、活動(dòng)表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生情感交融等設(shè)計(jì)觀察量表，定定性或定量地觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)“目標(biāo)達(dá)成”的有效性。四是教學(xué)手段和教學(xué)資源的觀察比較。觀察執(zhí)教教師能否綜合發(fā)揮多種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，既發(fā)揮電腦多媒體在信息傳播上的優(yōu)點(diǎn)，又利用板書有效記錄課堂生成信息，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教學(xué)資源的利用上，能否創(chuàng)造性地利用教師、學(xué)生、課程、社會(huì)等多種資源，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體?！?〕評(píng)議課堂與進(jìn)行反思提升這是同課異構(gòu)實(shí)踐后的集體研討環(huán)節(jié)?！巴n異構(gòu)”式的教學(xué)研究，教師既是研究者，也是被研究者，針對(duì)不同方案上課實(shí)踐，全體教師參與評(píng)議與反思活動(dòng)，通過集體的智慧對(duì)異構(gòu)課堂進(jìn)行比較研究。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)預(yù)案、教學(xué)理念、重難點(diǎn)突破、學(xué)生主體性作用等方面對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，充分挖掘閃光點(diǎn)和缺乏。評(píng)課中要注意以下兩點(diǎn)：一是評(píng)課要有準(zhǔn)備，評(píng)課的準(zhǔn)備工作主要是包括聽課前對(duì)該課堂的教學(xué)目標(biāo)的把握和教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)，對(duì)聽課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，概括本質(zhì)問題并使之上升為理性的東西；二是評(píng)課要有重點(diǎn)，不要面面俱到，要抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。在評(píng)課的根底上還要從“如果我來上這節(jié)課該怎么上”“這堂課給了我哪些啟示”的角度去反思，并提出改善的建議。執(zhí)教教師依據(jù)評(píng)課活動(dòng)中教師提出的建議，對(duì)自己的教學(xué)方案作進(jìn)一步修改完善。對(duì)于修改完成的方案，可以由執(zhí)教者本人在課堂教學(xué)中在不同的班級(jí)進(jìn)行課堂重構(gòu)，也就是“一人同課異構(gòu)”的方式，通過課堂觀察和教學(xué)效果的比較、教師的教學(xué)體會(huì)和反思實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的再升華。也可以將其上傳至學(xué)校教學(xué)資源庫上共享，其他教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，借鑒創(chuàng)新地加以再實(shí)踐、再交流、再總結(jié)。只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，繼續(xù)滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)，才能構(gòu)建出更加高效的課堂教學(xué)模式。綜上，“同課異構(gòu)”這項(xiàng)教研活動(dòng)反映了校本研討實(shí)質(zhì)，“確定主題——教案設(shè)計(jì)——比較反思——總結(jié)提升——再實(shí)踐”的校本教研過程不僅促進(jìn)教師專業(yè)開展，而且大大提高校本教研的實(shí)效性。開展同課異構(gòu)研究活動(dòng)對(duì)教師能力的要求：〔1〕聽課的能力?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)的目的是為了解決教學(xué)中的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。因此，教師在聽課過程中，不但要認(rèn)真聽，還要仔細(xì)記；不但要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。還要善于思考，全身心投入分析、判斷、歸納、概括、總結(jié)課堂中現(xiàn)象和本質(zhì)，以便于評(píng)課時(shí)能有的放矢?！?〕評(píng)課的能力。有效的評(píng)課是改進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。在評(píng)課中，要針對(duì)課堂教學(xué)中的真實(shí)情況。具體反映執(zhí)教者和學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)，在肯定成績，指出缺乏的根底上，提出自己的建議和意見。同時(shí)，要認(rèn)真聽取同伴之間的評(píng)價(jià)，積極參與討論之中，取人之長，補(bǔ)己之短，以便執(zhí)教者和自己都能在交流、討論、研究，改進(jìn)中不斷進(jìn)步?！?〕比較能力?！巴n異構(gòu)”的研究方法主要是比較研究法。因此，著眼點(diǎn)應(yīng)該是用比較的方法看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”。同時(shí)還要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析比較。

3〕課題研究課題研究的類型：〔1〕理論研究—結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和反思，就一些教學(xué)理論、課程理論等問題進(jìn)行探討，如對(duì)某些理論本身或其實(shí)際價(jià)值提出質(zhì)疑，或提出改進(jìn)意見等。進(jìn)行理論研究需要注意的問題：一是要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對(duì)某個(gè)理論并沒有完全理解，就對(duì)其進(jìn)行批評(píng)或質(zhì)疑。無論是批評(píng)還是質(zhì)疑，都要講究證據(jù)。如果沒有第一手的數(shù)據(jù)，也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?；二是不要試圖對(duì)某個(gè)理論進(jìn)行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，建議教師針對(duì)某個(gè)理論的某一點(diǎn)展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對(duì)所探討的理論全盤否認(rèn)；三是要盡可能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能空談理論或僅僅是做法羅列?！?〕實(shí)證研究—在實(shí)驗(yàn)室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)某種實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)的研究方法。實(shí)證研究的步驟：①確定所要研究的對(duì)象，分析研究對(duì)象的構(gòu)成因素、相互關(guān)系以及影響因素，搜集并分類相關(guān)的事實(shí)資料。②設(shè)定假設(shè)條件。假設(shè)的條件可能有一些是不現(xiàn)實(shí)的，但沒有假設(shè)條件那么無法進(jìn)行科學(xué)研究。運(yùn)用實(shí)證研究法研究問題，必須正確設(shè)定假設(shè)條件。③提出理論假說。假說是對(duì)于現(xiàn)象進(jìn)行客觀研究所得出的暫時(shí)性結(jié)論，也就是未經(jīng)過證明的結(jié)論。④驗(yàn)證。在不同條件和不同時(shí)間對(duì)假說進(jìn)行檢驗(yàn)，用事實(shí)檢驗(yàn)其正確與否。實(shí)證研究的論文或報(bào)告寫作要求較高，一般包括一下幾個(gè)局部：①研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問題。有時(shí)需要對(duì)重要概念和術(shù)語進(jìn)行簡(jiǎn)單的定義。②文獻(xiàn)綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個(gè)問題〔指論文要研究的問題〕前人已經(jīng)做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結(jié)論？關(guān)于這個(gè)問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關(guān)于這個(gè)問題還有哪些爭(zhēng)議或值得進(jìn)一步研究的問題？③研究設(shè)計(jì)：介紹本研究的研究設(shè)計(jì)和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問題、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。④數(shù)據(jù)分析與報(bào)告：報(bào)告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫作要注意：要全面、準(zhǔn)確、如實(shí)地報(bào)告研究的結(jié)果；要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和分析方法〔如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)〕對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)根本數(shù)據(jù)〔如平均數(shù)、百分比等〕；要充分利用圖表的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn)確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋?？梢园驯狙芯康慕Y(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。⑤結(jié)論，包括：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對(duì)語言教學(xué)實(shí)踐的啟示，本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問題。〔3〕行動(dòng)研究—是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連?！蔡攸c(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改〕。根本模式一：方案——行動(dòng)——考察——反思〔即總結(jié)評(píng)價(jià)〕。教師個(gè)體比較適用。根本模式二：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體方案——制訂具體方案——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)。具體操作方法：①預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)教學(xué)或?qū)W校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。②收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對(duì)問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體方案的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。③擬定總體方案：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化方案。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體方案是可以修訂更改的。④制定具體方案：這是實(shí)現(xiàn)總體方案的具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。⑤行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施方案的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，那么可以進(jìn)入下一步方案和行動(dòng)。反之，那么總體計(jì)劃甚至根本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或方案，而是為了解決實(shí)際問題。在行動(dòng)研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。⑥總結(jié)評(píng)價(jià)：首先要對(duì)研究過程進(jìn)行考察?？疾靸?nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過程，包括什么人以什么方式參與了方案實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無什么變化，如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的根底材料，過程資料是判斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)?？疾煲`活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)行動(dòng)研究過程及其結(jié)果的“反思”。反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評(píng)價(jià)解釋，寫出研究報(bào)告。這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題作出解釋和評(píng)價(jià)?！?〕經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法—是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下根本要求：

①要注意經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性〔觀念必須更新〕；②要全面考察總結(jié)的對(duì)象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性；③要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價(jià)值的；④要善于進(jìn)行理論分析?！?〕敘事研究—是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。它表達(dá)出對(duì)人們生活故事的重視和對(duì)人類內(nèi)心體驗(yàn)的關(guān)注?？梢哉f：“敘事研究就是研究人類體驗(yàn)世界的方式?！苯處煍⑹卵芯烤褪茄芯拷處熢谌粘５慕逃顒?dòng)中所遭遇、所經(jīng)歷的各種事件。這些事件不是轉(zhuǎn)瞬即逝的、不是淡無痕跡的、不是無足輕重的、不是假設(shè)有假設(shè)無的，它長久地影響著學(xué)生、影響著教師、影響著課堂、影響著生活。因此，進(jìn)行教師的敘事研究無論對(duì)于教師本人還是對(duì)于學(xué)生或是對(duì)于社會(huì)來說都是具有深遠(yuǎn)意義的。教師敘事研究的內(nèi)容①研究教師的教育思想；②研究教師的教育活動(dòng)；③研究教師的教育對(duì)象；教師研究的過程①確定研究問題；②選擇研究對(duì)象；③進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)；④進(jìn)行觀察訪談；⑤整理分析資料；⑥撰寫研究報(bào)告?！?〕調(diào)查研究—是科學(xué)研究中一個(gè)常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運(yùn)用調(diào)查研究的方法。它一般通過抽樣的根本步驟，多以個(gè)體為分析單位，通過問卷、訪談等方法了解調(diào)查對(duì)象的有關(guān)咨詢，加以分析來開展研究。我們也可以利用他人收集的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，即所謂的二手資料分析的方法。對(duì)于學(xué)生以及缺少經(jīng)費(fèi)的人們，這種方法特別適宜?！?〕文獻(xiàn)研究—分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)〔包括文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料〕，得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路?！?〕個(gè)案研究—對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與開展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對(duì)某個(gè)案的研究而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。〔9〕案例研究—就是將教育的實(shí)例作為研究對(duì)象，通過對(duì)教育、教學(xué)的真實(shí)例子進(jìn)行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。其他研究方法略。2、教育科研的選題教育科研課題產(chǎn)生于教育問題，教育問題可以簡(jiǎn)要分為兩，一類是教育實(shí)踐中的問題，另一類是教育理論方面的問題，這兩類問題有著緊密的聯(lián)系。根據(jù)一些教育工作者從事課題研究的經(jīng)驗(yàn)，選擇課題有一下途徑：〔1〕從教育、教學(xué)工作面臨的突出問題中選題；〔2〕從教育、教學(xué)的疑點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題；〔3〕從成功的教育教學(xué)及工作經(jīng)驗(yàn)中提出課題；〔4〕從理論學(xué)習(xí)中或在他人研究成果的啟發(fā)下形成課題。產(chǎn)生課題的來源：〔1〕從社會(huì)開展需要出發(fā)提出問題；〔2〕從學(xué)科建設(shè)的需要提出問題；〔3〕從教育實(shí)踐中提出的問題；〔4〕從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題；〔5〕從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問題；〔6〕從當(dāng)前國內(nèi)外教育信息的分析中提出課題。3、教育科研報(bào)告的撰寫論文撰寫的根本步驟

1.確定選題2.收集資料3.擬定題目4.列出提綱5.撰寫初稿6.修改文章7.定稿8.投 稿英語教學(xué)研究雜志教學(xué)研究論文類別研究論文：理論研究；敘事研究；評(píng)價(jià)與測(cè)試研究；比較研究；歷史與文獻(xiàn)研究；內(nèi)容分析經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究報(bào)告：觀察研究；調(diào)查研究；實(shí)驗(yàn)研究；個(gè)案研究課題報(bào)告學(xué)術(shù)論文的根本結(jié)構(gòu)題目==========================作者======摘要==========================關(guān)鍵詞=======引言====================================================正論====================================================結(jié)論====================================================參考文獻(xiàn)================================

題目宜小不宜大概括性學(xué)術(shù)性新穎性簡(jiǎn)約性研究論文題目的表達(dá)1〕立論式例：外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不可無視2〕非立論式(1)論題類例：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的模仿(2)關(guān)系類例：多元智能開發(fā)與外語教學(xué)(3)界定類例：外語教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)問題(4)探討類例：閱讀課課堂評(píng)價(jià)模式探析(5)評(píng)駁類例：評(píng)克拉欣的語言習(xí)得觀(6)提問類例：如何提高三學(xué)生的外語交際能力摘要文字簡(jiǎn)短，內(nèi)容全面，重點(diǎn)突出概括文章的主要內(nèi)容：研究問題；研究目的；研究方法；研究結(jié)論突出說明文章的新穎和創(chuàng)新之處第三人稱表達(dá)方式一般不超過200字

關(guān)鍵詞點(diǎn)明、強(qiáng)調(diào)、概括文章要旨的關(guān)鍵概念或術(shù)語以3—5個(gè)為宜

序言、引言、前言引出問題研究背景文獻(xiàn)綜述概述研究的價(jià)值和意義難點(diǎn):“綜”,“述”正論闡述研究方法、過程、結(jié)果論點(diǎn)：明確、簡(jiǎn)明、新穎論據(jù)：翔實(shí)、相關(guān)、全面論證：充分、合理、有據(jù)層次清楚，邏輯性強(qiáng)

結(jié)束語/結(jié)語再次重述文章的主題〔句〕再次明確重申作者的觀點(diǎn)提出解決問題的方法與對(duì)策展望本研究領(lǐng)域的前景指出本研究的缺乏說明引文的出處或解釋引文中的難點(diǎn)都要加注。加注的方法主要有以下三種∶

夾注——即段中注，寫在正文中一律用括號(hào)標(biāo)明。

腳注——在本頁中加注，注在正文下方。

尾注——寫在全文的末尾。

注釋的內(nèi)容包括∶作者、書名(或文章名)、頁碼、出版社(或期刊社)、時(shí)間(出版時(shí)間和期刊號(hào))等。參考文獻(xiàn)格式圖書：作者.書名[M].版次〔第1版不標(biāo)注〕.出版地：出版者，出版年.

引文所在的起止頁碼.期刊：

作者.題名[J].刊名，出版年，卷〔期〕：起止頁碼.

論文集：

作者.析出文獻(xiàn)題名[A]

.見〔英文用In〕：論文集編著者〔××主編或××文集編寫組〕.論文集名[C].出版地：出版者，出版年.起止頁碼。標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].

學(xué)位論文：作者.題名[D].學(xué)校地：學(xué)校名稱，辯論年.科技報(bào)告：作者.題名[R].出版地：出版單位，出版年.專利：專利所有者.專利題名[P].專利國別：專利號(hào)，出版日期.網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)：作者.題名[EB/OL].網(wǎng)址[訪問時(shí)間]查閱文獻(xiàn)資料學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫：PQDD國際博碩論文文摘中國學(xué)位全文數(shù)據(jù)庫PQDD國際博碩論文全文數(shù)據(jù)庫會(huì)議文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫,如國際會(huì)議錄索引(ISTP)期刊數(shù)據(jù)庫：CNKI鏡像站點(diǎn)Elsevier電子期刊全文數(shù)據(jù)庫Springerlink電子期刊數(shù)據(jù)庫維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)人大報(bào)刊復(fù)印資料專題全文數(shù)據(jù)庫中學(xué)英語教學(xué)研究參閱期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》主辦：華東師范大學(xué)《中小學(xué)外語教學(xué)》主辦：北京師范大學(xué)《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》主辦：華東師范大學(xué)，（原為《國外外語教學(xué)》）《外語教學(xué)與研究》主辦：北京外國語大學(xué)《山東外語教學(xué)》主辦：山東師范大學(xué)《語言教學(xué)與研究》主辦：北京語言大學(xué)《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》主辦：國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心《中國英語教學(xué)》主辦：外語教學(xué)與研究出版社外國文化委員會(huì)《外語教學(xué)》主辦：西安外國語學(xué)院中學(xué)英語教學(xué)研究參閱期刊AppliedLinguisticsLanguageAcquisitionStudiesinSecondLanguageAcquisitionTESOLQuarterlyLanguageTeachingResearchSystem3、一般教學(xué)論文撰寫方法好的論文標(biāo)準(zhǔn)：1〕科學(xué)性：指觀點(diǎn)、理論、內(nèi)容、方法正確；依據(jù)及結(jié)論具有可靠性；從經(jīng)驗(yàn)上升為理論或方法；表達(dá)現(xiàn)代教育思想〔新課標(biāo)的理念〕。2〕先進(jìn)性：指對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題有獨(dú)立見解及論證；能聯(lián)系實(shí)際，正確運(yùn)用教育教學(xué)的某些原理、方法；用現(xiàn)代教育教學(xué)的先進(jìn)理論、思想或理念作指導(dǎo)。3〕實(shí)用性：指能探討、總結(jié)教育教學(xué)中急待解決或值得研究的問題；對(duì)改進(jìn)教育教學(xué)工作有實(shí)踐性價(jià)值，可操作性強(qiáng)；有實(shí)際的、典型和有說服力的具體效果論述〔含有關(guān)數(shù)據(jù)、表格及驗(yàn)證〕。不好的論文：1〕有較明顯的科學(xué)性錯(cuò)誤〔如觀點(diǎn)、論據(jù)等不符合教育教學(xué)規(guī)律〕；2〕違背心理、管理、系統(tǒng)、思維科學(xué)理論方法，有較明顯的政治觀點(diǎn)方面的錯(cuò)誤或英語學(xué)科知識(shí)性錯(cuò)誤；3〕論文內(nèi)容屬于淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或心得體會(huì)，缺乏創(chuàng)意，如解題指導(dǎo)、語法、詞匯記憶等均屬層次淺薄的文章；4〕論文有較明顯的抄襲或挪用現(xiàn)象；5〕論文表達(dá)力差。目前教師論文寫作的弊端：1〕選題范圍狹窄，局限性大，思路不開闊，論文內(nèi)容陳舊，缺乏新意和創(chuàng)意。2〕沒有突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的原那么，或者只有做法羅列，缺乏理論指導(dǎo)，或者空談理論，缺乏實(shí)踐的驗(yàn)證和效果表達(dá)。3〕寫作的選題及內(nèi)容容易“犯忌”，如：〔1〕“淺談……，淺議……，淺析……，小議……等；〔2〕“……的做法、心得、體會(huì)、感想、淺見、經(jīng)驗(yàn)、小結(jié)、總結(jié)”等；〔3〕“……的解題指導(dǎo)，……的應(yīng)試技巧，……的用法淺析，……的復(fù)習(xí)備考方法，等；〔4〕大篇幅抄襲或篡改別人的文章；〔5〕論文中合署兩個(gè)人的名，無論排名先后，對(duì)兩人都無效；〔6〕論文撰寫時(shí)大量使用“我”作主語，這是必須回避的，必要時(shí)一般用“筆者”代替；〔7〕文章從頭到尾無段落劃分，無段落標(biāo)題，無摘要和關(guān)鍵詞，無參考文獻(xiàn)。撰寫論文本卷須知：〔1〕要有一定的理論指導(dǎo)，或理論依據(jù)，或理論支撐。如：撰寫任務(wù)型教學(xué)的文章，對(duì)任務(wù)型教學(xué)的一些理論特征性的東西一定要有所闡述或表達(dá)?！?〕要用自己的教學(xué)實(shí)踐來表達(dá)或驗(yàn)證你所引用的理論依據(jù)，要有一定的典型做法和實(shí)例〔特別是英語教學(xué)方面的實(shí)例〕?！?〕要用具有說服力的效果來證明你所引用的理論和你的做法的有效性，要有一些有用的數(shù)據(jù)及相關(guān)的效果表達(dá)?！?〕防止通篇漢語的寫作，要有一定的英文表述?！?〕一般情況下，不提倡寫全英文的文章?！彩骋獰釔酆瞳I(xiàn)身教育事業(yè)我對(duì)教師職業(yè)的理解是：教師的勞動(dòng)是一種功在他人，利在社會(huì)的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)，需要付出畢生的聰明才智和大量的時(shí)間精力，是十分繁重和辛苦的。這種勞動(dòng)成果又往往隱沒在學(xué)生的成功中，自己那么可能一生默默無聞，這就要求教師應(yīng)該對(duì)自己所從事職業(yè)的特點(diǎn)、社會(huì)意義和道德價(jià)值有深刻的理解，由此而產(chǎn)生對(duì)本職工作的熱愛、自豪感和勇于獻(xiàn)身的精神，把培養(yǎng)下一代作為自己義不容辭的天職。教師應(yīng)該注重自身的不斷開展和完善。不僅應(yīng)當(dāng)把教育教學(xué)作為教師的工作，還應(yīng)該作為終身奮斗教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是一個(gè)不斷追求的過程，是教師不斷開展和完善的過程，也是自身價(jià)值得到提升的過程。