論高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)情境的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

論高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)情境的構(gòu)建獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)

情境構(gòu)建

1G711A12095-308932-0125-02

英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，在學(xué)科中占有很大的比例，而且在現(xiàn)代化社會(huì)中，英語(yǔ)的應(yīng)用也很廣泛，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是不可忽略的。但是，在高職學(xué)校中，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很差，英語(yǔ)在高職院校中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。英語(yǔ)不僅是一門(mén)重要的學(xué)科，而且社會(huì)也需要大批的高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，教育工作者提出的高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)情境構(gòu)建法就可以對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)[1]。

一、對(duì)高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法的大致論述

項(xiàng)目教學(xué)法顧名思義就是把英語(yǔ)目標(biāo)通過(guò)項(xiàng)目的形式來(lái)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)一種項(xiàng)目的形式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的知識(shí)，而且這種英語(yǔ)項(xiàng)目的形式涵蓋了多方面的內(nèi)容，而且這種項(xiàng)目的形式主要旨在讓學(xué)生去主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的一點(diǎn)是在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師一改傳統(tǒng)的灌輸模式，變?yōu)樽寣W(xué)生先去思考問(wèn)題，教師在其中起引導(dǎo)作用，去鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。這就是英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法，是一種全新形式的教學(xué)方法，可以很好的去提高高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。目前，高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過(guò)英語(yǔ)情境的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

二、高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)情境的構(gòu)建

高職英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)情境的構(gòu)建主要是從三個(gè)方面進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生和教師的地位，以及教學(xué)方式，然后還有學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念都進(jìn)行了重新構(gòu)建。

2.1在項(xiàng)目教學(xué)情境構(gòu)建中，對(duì)教師和學(xué)生的地位重新進(jìn)行了定位

在情境構(gòu)建中，教師成為了組織者，引導(dǎo)者，以及監(jiān)督者，教師主要是負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目的組織，然后規(guī)劃，以及項(xiàng)目的各個(gè)細(xì)節(jié)。教師在制定項(xiàng)目的時(shí)候，需要注意在項(xiàng)目中要恰當(dāng)?shù)囊胍恍﹩?wèn)題，讓學(xué)生去思考。然后組織好項(xiàng)目后，并分發(fā)給學(xué)生，這時(shí)教師要做好引導(dǎo)作用，進(jìn)行提示，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候是被動(dòng)的，而在情境構(gòu)建中，學(xué)生成為了主動(dòng)的參與者，通過(guò)參與其中來(lái)進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師設(shè)定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，去完成對(duì)項(xiàng)目信息的收集，以及一些具體方案的制定，以及項(xiàng)目的計(jì)劃安排，最后對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，當(dāng)然，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生一起完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。

2.2在情境構(gòu)建中，對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)方式進(jìn)行了構(gòu)建

在情境化的項(xiàng)目教學(xué)法中，以項(xiàng)目的形式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師和學(xué)生之間不再是單向傳遞，而形成雙向傳遞，教師可以根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目的完成程度去了解學(xué)生的掌握程度，學(xué)生也會(huì)提出一些問(wèn)題。而且在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再是系統(tǒng)化的語(yǔ)言知識(shí)，更加傾向于專(zhuān)業(yè)化，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)不同專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加的職業(yè)化。而且在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)方面，不單去依據(jù)分?jǐn)?shù)去做判斷，而是以學(xué)生的變現(xiàn)以及對(duì)項(xiàng)目的完成程度去評(píng)價(jià)，這樣更加的合理而且學(xué)生的積極性也別提高。

2.3在情境構(gòu)建中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的構(gòu)建

在項(xiàng)目教學(xué)情境構(gòu)建中，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更著重強(qiáng)調(diào)一個(gè)用字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)單詞，詞匯以及語(yǔ)法的記憶幾乎都是機(jī)械的去背誦，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到枯燥、乏味，而在情境構(gòu)建中，英語(yǔ)詞匯，語(yǔ)法都會(huì)在不同的情境中體現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生無(wú)形中都會(huì)對(duì)詞匯以及語(yǔ)法進(jìn)行掌握，這種學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到很輕松，有趣。而且學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不單是書(shū)本上的，更多的會(huì)來(lái)自生活、工作中，在完成項(xiàng)目的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在項(xiàng)目小組內(nèi)擔(dān)任不同的角色，每個(gè)人都擔(dān)任著不同的任務(wù)，學(xué)生之間合作以及溝通能力都會(huì)相應(yīng)的得到提升[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上