在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力獲獎科研報告論文

在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力獲獎科研報告論文摘要：培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質成為當代教育的核心任務。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力則是小學教育的核心任務，是十分重要的。小學語文是一門重要的基礎學科，是極富情感、極具個性、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的課程。它對于培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)，對于學生學習其他學科，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質等都具有重要作用和深遠意義。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

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創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達永不衰竭的動力。著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情?！迸囵B(yǎng)人的創(chuàng)新素質成為當代教育的核心任務。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力則是小學教育的核心任務，是十分重要的。小學語文是一門重要的基礎學科，是極富情感、極具個性、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的課程。它對于培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)，對于學生學習其他學科，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質等都具有重要作用和深遠意義。在這種情形下，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，成為擺在廣大小學語文教師眼前的問題。

一、營造和諧愉悅的學習氛圍

學習動機是推動和維持學生學習的心理動因，是與學生滿足自己的學習需要緊密相關的。小學生有著各種各樣的學習動機，他們的學習目的是不明確的，甚至是很模糊的。因此，教師要機地結合課文的內容，調動他們的學習積極性，啟發(fā)和引導他們學習，產生創(chuàng)新學習的需要。這就要求不僅要保護學生的好奇和探索興趣，而且要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探索興趣?！皠?chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！弊杂?、寬松的課堂氣氛是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。小學生創(chuàng)新精神的產生是以自由、寬松的課堂教學環(huán)境為基礎的。小學生在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維才會活躍，想象力才會豐富，記憶力也會增強；反之，則思路阻塞、操作遲緩、心靈封閉、無創(chuàng)新性可言。因此，構建新型的課堂氣氛，創(chuàng)設創(chuàng)新的寬松環(huán)境尤其重要。這就要求我們在小學語文課堂教學中必須對學生的新發(fā)現(xiàn)給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的課堂教學氣氛。比如在教學中能借助圖片錄音、錄像、動畫等，從而多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文內容。

二、培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)新教育就是要充分發(fā)揮學生的想象力，讓他們抒發(fā)自己的新觀點、新思路和新辦法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)造能力。課堂教學作為實施素質教育的主渠道，擔負著對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重大任務。而語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。啟發(fā)想像可以在語境中啟發(fā)，也可以在在續(xù)寫中啟發(fā)。按照接受美學的觀點，文學作品所使用的是描述語言，作者在敘述和描寫中，必然會留下許多不確定性和空白，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的余地，在閱讀教學中，教師是善于利用這些“藝術留白”，讓學生通過推理和想象填補、充實這些空白。如《五彩池》、《葡萄溝》等課文的教學，都可以讓學生跟隨文字展開想象，勾畫五彩池的樣子、葡萄、晾房的各種景物，并給他們涂抹美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見其形的感受。

三、養(yǎng)成學生多角度思考的習慣

從多方面對教學內容進行思考，這是在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本方式。假如某個問題有很多種可能的答案，那么學生就可以以這個問題為中心，向四面八方自由擴展，尋求眾多的合適的答案。因此，在語文教學中，要鼓勵學生自由表達自己的思想，讓學生大膽質疑，敢于對書本、對教師、對同學提出不同的意見。唯有這樣，學生才能積極主動、創(chuàng)造性地去學習。讓學生對同一事物，同一問題，但要求學生從不同角度，不同層面去思考，從而產生矛盾，在矛盾中進行探索新的發(fā)現(xiàn)，讓學生盡可能的沿著不同方向思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練他們的變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、巧妙激疑問難

《課程標準》中指出：“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。”因而在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學生質疑問難，激發(fā)起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規(guī)律，給學生更多的想象機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如：在教學《她是我的朋友》一文，讓學生根據(jù)句子學提問，先找出獻血前和獻血時的神態(tài)、動作的句子，再根據(jù)這些句子提問，估計學生會問：阮恒為什么輸血時突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學生在疑問中去探索，在不斷探索中去創(chuàng)新、發(fā)展，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

總之，只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，并采取確實有效的措施，學生的創(chuàng)新意識一定會被激活，創(chuàng)新思維一定