教師個人計劃總結(jié)對高效課堂的點滴認識

..教師個人參考計劃總結(jié)對高效課堂的點滴認識在五天的高效課堂培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)部門為我們提供了幾次體驗式學(xué)習(xí)現(xiàn)結(jié)合個人“經(jīng)歷”談一下感受。

在學(xué)習(xí)小組深度建立體驗式培訓(xùn)中，最初我對活動方式不是非常感興趣，甚至覺得浪費時間，但隨著活動的深化在不知不覺中“小組”在我心中扎根，團隊榮譽感加強，尤其小組成員合作完成培訓(xùn)老師布置內(nèi)容得到老師確信時，每一個組員情緒明顯亢奮，都開場希望著拿到小組第一，作為高效課堂有效載體的小組呈現(xiàn)出其重要性。但當最正確小組出現(xiàn)出水面時，小組成員參與積極性明顯低落，這種情況下單憑組長是遠遠不夠的，老師在這時應(yīng)該扮演一個什么樣的角色？

五環(huán)大課堂，課堂環(huán)節(jié)五個根本步驟和課堂上三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查實踐中引發(fā)我諸多考慮。

獨學(xué)，自主學(xué)習(xí)找出不會的咨詢題。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的差異性勢必決定學(xué)習(xí)時間長短不一，先學(xué)好的能夠提早進展下一步，以此類推，學(xué)生的差異性是在拉大依然縮短？“因材施教”不斷以來是教育人所追求的美妙愿景，但就目前傳統(tǒng)教學(xué)方式來看，課堂四十五分鐘，這一愿景還只能表達在“想”的層次。而在這里課堂上老師尊重個體差異，對學(xué)困生投以更多關(guān)注，適時點撥指導(dǎo)，老師的導(dǎo)至關(guān)重要，老師角色的度決定了是“拉大”依然“縮短”。

對學(xué)+群學(xué)，嘗試處理疑難咨詢題。有的老師認為這一環(huán)節(jié)能夠合二為一，事實上不然，在獨學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)有學(xué)生提早進入下一環(huán)節(jié)，二人小對子中提早完成的同學(xué)帶著后來者進入對學(xué)，在這一環(huán)節(jié)時間差距應(yīng)該不會太大，待大家都完成自然進入群學(xué)。這一環(huán)節(jié)既處理獨學(xué)中存在的咨詢題，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺咨詢題、研究咨詢題、處理咨詢題的過程；老師既要引導(dǎo)處理好課堂生成咨詢題，還需及時做好咨詢題記錄。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的“老師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼殞W(xué)、對學(xué)、群學(xué)”，環(huán)環(huán)相扣，完成學(xué)習(xí)目的。

組內(nèi)小展示，以小組為單位。組長帶著組員并立站在黑板前各抒己見，展示小組以展示探究成果為主，這一環(huán)節(jié)要防止精英展示，加大參與度，使每個個體都有展示的時機，從而強化團隊認識。班內(nèi)大展示，反應(yīng)咨詢題。老師首先觀察每個組存在的咨詢題，理解學(xué)情，依照學(xué)生學(xué)習(xí)方向，再把同類咨詢題進展整合，再次確定展示咨詢題的內(nèi)容與數(shù)量。這一環(huán)節(jié)應(yīng)表達出師生、生生的交往，在展示過程中，其他同學(xué)能夠進展及時的糾正與補充，假如學(xué)生展示的不完好，老師必須提示，做適當補充，一定做好學(xué)情觀察，適時、適度地講。老師的點評必須跟上，點評語言要簡練，直入重點，講方法、講規(guī)律，重點強調(diào)，難點點撥到位。

整理學(xué)案，達標測評，自我反應(yīng)。每節(jié)課應(yīng)留下適當?shù)臅r間讓學(xué)生反芻消化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合的適應(yīng)，學(xué)生在整理的過程中，對子間能夠互查，抓實知識落實。測試時間不宜過長，能夠分梯度設(shè)計咨詢題，給予不同層次的學(xué)生不同的評價標準，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。檢測環(huán)節(jié)不可棄，便于我們理解學(xué)生本節(jié)課知識掌握情況，做到心中有數(shù)，及時調(diào)整教學(xué)進度，到達優(yōu)效高效。

高效課堂老師盡管課堂上講得少啦，但對我們的知識儲藏、駕馭課堂的才能等等提出更高層次的要求，我們落