淺議九年一貫制學校辦學的優(yōu)勢與不足

PAGE2PAGE3九年一貫制學校辦學利弊談高縣文江鎮(zhèn)籟棚學校汪俊安九年一貫制學校，顧名思義就是學校開設(shè)有從小學一年級到初中三年級的課程，有的校點還辦有幼兒園，基本模式就是一部分小學和一部分初中（簡稱小學部和初中部）。當然，小學部的學生人數(shù)一般比中心校的少，初中部的學生人數(shù)一般比單設(shè)中學的少。應該說，它是一種比較特殊的學校。以至于九年一貫制學校的辦學就有其特殊的一面。我從2001年畢業(yè)分配到一所九年一貫制學校——高縣文江鎮(zhèn)籟棚小學，在這所學校經(jīng)歷了7年多的風風雨雨，我真切地感受到了學校的發(fā)展變化。確切地講，我與學校共進步，從當初的一名小學六年級語文教師成長為如今文江鎮(zhèn)的一名初中語文骨干教師，從一名普通教師成長為學校行政一員。這幾年的耳聞目染，我也真切地感受到了九年一貫制學校辦學的優(yōu)勢與不足，現(xiàn)與各位同仁探討如下，不足之處望不吝指正！九年一貫制學校的辦學優(yōu)勢（一）大大節(jié)約了資源。九年一貫制學校集納了至少九個年齡段的學生，有幼兒園的地方集納至少了十個年齡段的學生，將他們集中在一起享有共同的教育教學資源，這無疑為國家節(jié)約了一筆不小的開支。如體育設(shè)施板塊，如果是兩個校點，單就建設(shè)學生必備的運動場所，必將花費巨大的人力、物力、財力?，F(xiàn)在，所有學生集中在一起，這些問題自然就迎刃而解了。同時，現(xiàn)行九年一貫制學校雖然實行的是“一套班子”，但是這套班子行駛著“兩種功能”——學校行政既管理初中部，又管理小學部，這樣就大大地節(jié)約了人員編制，也為國家節(jié)約了一筆不小的財政開支。（二）有利于形成教學相長。初中教師與小學教師一起工作，他們各有自己的優(yōu)勢，如果初中部教師善于借鑒小學部教師輕松活潑的課堂教學氣氛，小學部教師善于對學生滲透相關(guān)的初中方面的知識，定能更加完善自己的課堂教學藝術(shù)，定能激發(fā)起同學們更大的學習熱情。擁有這種得天獨厚的互進條件，并且互相彌補，不斷促進自己教育教學專業(yè)化的成長，必將使學校的小學、初中整體形成一條龍，逐步走上良性循環(huán)的道路。據(jù)了解，九年一貫制學校形成整體一條龍以后，在本校就讀的小學生畢業(yè)后升入中學后，在本校讀初中比在另外的學校讀初中更容易進入初中的學習狀態(tài)。同時，同學們之間也可以形成優(yōu)勢互補：特別是小學的同學在學習上遇到疑難可以有更大的請教空間；而小學部表現(xiàn)優(yōu)秀的同學也是初中同學學習的最好標桿。（三）有利于集中優(yōu)勢，提高效率。九年一貫制的辦學模式有利于集中優(yōu)勢力量辦學，形成辦學規(guī)模，也便于各級領(lǐng)導的管理，各級精神的上傳下達。這樣就大大地提高了教學效率，更有利于促進教育的發(fā)展。二、九年一貫制學校的辦學不足（一）學生年齡跨度大，不利于學校對學生的管理。學生年齡從6歲到16歲不等，年齡跨度超過了10歲，可以說在國家公辦學校中，這是校園里年齡跨度最大的學校。因此，對學生的常規(guī)要求非常不好量化，雖然分別有大的《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》保駕護航，但是具體執(zhí)行起來是有難度的。特別是部分沒做好的同學是會互相之間造成影響的，而且對檢查的人員來說難度更大。比如，學校里明令禁止同學們亂丟亂扔，如果被逮到則班級要被扣分，學生要負責打掃學校的公共衛(wèi)生。這本是一個讓學校保持整潔的強有力的辦法，但是往往被逮的都是小學一二年級的學生，這讓幾方面的人員都很為難。（二）對教師的考核不好定位。很多學校都苦言：在教師的考核上不好把握，有的學校實行的是中小學統(tǒng)一管理考核，有的學校實行的是中小學分開管理考核。比如，現(xiàn)行體制下，初中部的科任教師與班主任的教學工作量都是相同的，而擔任班主任勢必要多很多事情，然而這與班主任所得的點滴報