區(qū)課題開(kāi)題報(bào)告

PAGEPAGE9《新理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告三莊中心小學(xué)一課題的提出1、課題研究的背景有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考的影響。如杭州富陽(yáng)市郁達(dá)夫中學(xué)的課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策略研究》等，再有，近來(lái)，南開(kāi)大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無(wú)效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”》2006年第7期）2004年開(kāi)始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益；另外有效的課堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時(shí)的量化和長(zhǎng)久的效益所產(chǎn)生的積淀。上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這將對(duì)語(yǔ)文教師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。小學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對(duì)不同年段研究其優(yōu)化策略的，并不多見(jiàn)，而這正是本課題所關(guān)注的。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)研究較多，但直指小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少?！坝行Ы虒W(xué)”的研究歷來(lái)就有，但直指教師、學(xué)生實(shí)際的課堂狀況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。2.本課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值(一)本課題針對(duì)普遍存在于小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂教學(xué)中的無(wú)效或低效的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而提出

常態(tài)教學(xué)中,"教師苦教、學(xué)生苦學(xué)"的現(xiàn)狀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為:三維目標(biāo)的割裂,教學(xué)內(nèi)容的泛化,教學(xué)活動(dòng)的外化,教學(xué)層次的低下,預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷,學(xué)習(xí)興趣漸失,學(xué)習(xí)能力低下,主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng),課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào),不對(duì)等。(二)本課題針對(duì)教學(xué)改革與研究的慣性思維以尋求解決問(wèn)題的新思路而提出以上分析的常態(tài)教學(xué)中的突出問(wèn)題,許多教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生,但往往屈從于應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體制,而怠慢,忽視并最終放棄了對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的真正審問(wèn),慎思與研究，造成新課改的理念與現(xiàn)實(shí)行為的人為割裂的尷尬。除此,長(zhǎng)期以來(lái)的慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展,屏蔽了問(wèn)題解決的新角度與新出路,使得"無(wú)效低效"這一重大問(wèn)題的實(shí)際研究與解決始終停留在口頭上,處于一種應(yīng)付的狀態(tài)。新課程理念下的教育教學(xué),對(duì)學(xué)生的了解與學(xué)情的調(diào)研是教師教學(xué)的核心基本功。對(duì)于教學(xué)研究更是如此,沒(méi)有調(diào)查沒(méi)有發(fā)言權(quán)，在平時(shí)的觀察感覺(jué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)的全面的調(diào)研顯得尤其重要,是研究與實(shí)施的前提條件。在課題研究前期,結(jié)合我們平時(shí)的觀察與感受,采用問(wèn)卷,訪談,聽(tīng)課觀察或聽(tīng)后測(cè)試等方式,調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)的有效程度(參與程度,興奮程度,掌握程度,興趣程度……)——掌握問(wèn)題研究的第一手資料,形成調(diào)查報(bào)告。我校在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn),在實(shí)施新教材的過(guò)程中,由于受教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響,教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了"穿新鞋,走老路"的現(xiàn)象,用舊方法教新教材,課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng).很多老師的課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問(wèn)題:主體性缺失,情感性缺失,創(chuàng)造性缺失……如果不及時(shí)有效地解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問(wèn)題,將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成,限制教學(xué)質(zhì)量的全面提升。二課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定(1)概念的界定所謂"課堂教學(xué)有效性",主要是指教師在課堂時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng),,使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度.速度,收益,安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素:速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間(長(zhǎng)度)——投入;收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果(收獲)——產(chǎn)出;安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)(苦樂(lè))——體驗(yàn).從教師的角度來(lái)講,教學(xué)的有效性依賴于教師有效的"教",并克服無(wú)效的"教".有效的"教"指的是促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"的"教",它表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是直接的促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)得更多,更快,更好,更深;二是間接促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教.從學(xué)生的角度來(lái)講,時(shí)間,結(jié)果,體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo).學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間,學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少,效率就越高.它包含兩層意思:一是不能浪費(fèi)時(shí)間;二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量.學(xué)習(xí)結(jié)果,指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化,獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī),這是有效性的核心指標(biāo).學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展.學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn).這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度.教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),這是有效性的靈魂,學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證.（2）基本內(nèi)容界定：本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益(實(shí)效,高效,長(zhǎng)效)的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑.也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的,完成教與學(xué)的任務(wù),而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程.具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)"有效使用教材策略","有效備課策略","有效上課策略","有效評(píng)價(jià)策略"等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué).

三課題研究的理論依據(jù)1.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后,這一概念頻繁出現(xiàn),引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注.國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為,以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量(學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征),過(guò)程變量(師生的課堂行為,學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素)和結(jié)果變量(教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的,可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果)等.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解,奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系,讓學(xué)生為理解而學(xué),教師為理解而教.

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用."教學(xué)"的真正含義在于"教"學(xué)生如何"學(xué)".有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí),而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少,學(xué)會(huì)了多少,這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么,需要教師做什么.國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉,比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》.崔教授對(duì)"有效教學(xué)"的內(nèi)涵,核心思想作了清晰的界定,提出有效教學(xué)的理念:一是"有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展",教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹(shù)立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想;二是"有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念";三是"有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化",如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體;四是"有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)";五是"有效教學(xué)也是一套策略".2.布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)說(shuō)理論(1)先決條件為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的環(huán)境,教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平時(shí)能夠加以識(shí)別,必須能夠解說(shuō)掌握意味著什么,必須能夠收集必要的證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的要求.對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明,是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)先決條件.把這些詳細(xì)說(shuō)明轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)的程序,有助于進(jìn)一步弄清學(xué)生在完成這門(mén)課時(shí)應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn).(2)實(shí)施程序掌握學(xué)習(xí)的一個(gè)核心問(wèn)題,是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)的反饋,使教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)后馬上便把它們揭示出來(lái),并提供他們所需要的具體的補(bǔ)充材料以矯正差錯(cuò),因此,反饋通常采用診斷式的形成性測(cè)驗(yàn)的方式.布盧姆認(rèn)為,只要教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該做些什么提供具體的建議(根據(jù)形成性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果),學(xué)生一般都會(huì)試圖去克服這些問(wèn)題.(3)掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個(gè)方面進(jìn)行分析的.布盧姆認(rèn)為,只要采取掌握學(xué)習(xí)的策略,絕大多數(shù)人都能得5分.當(dāng)學(xué)生掌握一門(mén)學(xué)科,并得到了客觀的和主觀的證據(jù)時(shí),他們對(duì)自己和對(duì)外部世界的看法會(huì)產(chǎn)生深刻的變化.3.巴班斯基的最優(yōu)化理論巴班斯基指出,"最優(yōu)化"是指"從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的"的意思,其本質(zhì)在于"以最小必須的消耗,取得該情況下最大可能的效果.""教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化"的內(nèi)涵是指,從現(xiàn)有的學(xué)校條件和師生的實(shí)際可能性出發(fā),依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)所能獲得的最佳效果.在他看來(lái),教學(xué)過(guò)程效果最優(yōu)化有兩條衡量標(biāo)準(zhǔn),第一條標(biāo)準(zhǔn)是"每個(gè)學(xué)生按照所提出的任務(wù),于該時(shí)期內(nèi)在教養(yǎng),教育和發(fā)展三個(gè)方面,達(dá)到最高可能的水平(當(dāng)然,不能低于及格水平)."第二條標(biāo)準(zhǔn)是"學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定的課堂教育和家庭作業(yè)的時(shí)間定額.四課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為分析,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查,對(duì)典型語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)例分析來(lái)研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略,讓教師在課堂教得輕松,自信,讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué),善學(xué),樂(lè)學(xué),學(xué)得深入,有效,使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效,高效與長(zhǎng)效.(一)分析當(dāng)前影響我校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的主要因素.針對(duì)前期對(duì)我校學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有效程度的調(diào)查了解所掌握的第一手資料,組織課題組成員將展開(kāi)專(zhuān)門(mén)的分析與研討,具體分析語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性不高(低效,無(wú)效)的主要因素,尋找,確定各年段提高課堂教學(xué)效率的突破口——形成各個(gè)年段所要著力研究的分課題.(二)研究,實(shí)施與總結(jié)"提高課堂教學(xué)有效性"行動(dòng)策略.針對(duì)各年段語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的調(diào)研,剖析所認(rèn)識(shí)的問(wèn)題確定一個(gè)突破口,具體研究確定各年級(jí)段提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略,展開(kāi)意在提高各年段課堂教學(xué)有效性的行動(dòng)研究.堅(jiān)持邊研究,邊實(shí)踐,邊總結(jié),邊改進(jìn),最終通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的具體策略.1.有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究加強(qiáng)備課制度的研究,推進(jìn)備課形式的改革,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)段特點(diǎn),研究如何預(yù)設(shè)切實(shí)有效的課堂教學(xué)行為.重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準(zhǔn)備.明確的教學(xué)目標(biāo):學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù).因此,目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心.課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成元素.教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理:合的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時(shí)進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提.我們將充分利用豐富的圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò)資源,搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料,讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境.教學(xué)行為和組織形式的選擇:學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)是否有效或高效的關(guān)鍵.教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng).如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理,更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中,是課題組重點(diǎn)研究的方向.2.有效教學(xué)實(shí)施策略研究課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為,輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類(lèi).本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性.加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究,形成"順學(xué)而教,扎實(shí)有序"的課堂理念.通過(guò)一課多次教,一課多人教,一課不同教法教,主題沙龍,寫(xiě)教學(xué)反思,案例分析等研討方式啟發(fā)思考,比照促動(dòng),激活思維,探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機(jī)結(jié)合,課堂管理的科學(xué)性,是課題組研究的重中之重.在這個(gè)層面上,課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問(wèn)題:有效講授法是最基本的教學(xué)方法,如何使講授有效高效,講授內(nèi)容的合理性,時(shí)間安排的科學(xué)性,策略的多樣性是課題組主攻的一個(gè)方向.有效提問(wèn).提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維,教與學(xué)互動(dòng),反饋的一個(gè)重要手段.如何設(shè)計(jì)問(wèn)題,提問(wèn)的科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī),有效提問(wèn)的共性特征,這幾個(gè)方面是課題組研究的重要內(nèi)容.有效傾聽(tīng).課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程.學(xué)會(huì)傾聽(tīng),是師生都必須掌握的一項(xiàng)技能.教師傾聽(tīng)時(shí)機(jī)的選擇,學(xué)生傾聽(tīng)能力的提高,是課題組所要關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域.有效反饋.有效的教學(xué)依托有效的反饋.反饋的適時(shí)性,反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對(duì)性是課題組要探索與研究的.有效活動(dòng).有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動(dòng),有效活動(dòng)是指向目標(biāo)的活動(dòng),而不是盲動(dòng),如果通過(guò)活動(dòng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),就是無(wú)效活動(dòng);如何讓學(xué)生在討論,合作,動(dòng)手等活動(dòng)中共享課堂生成著的精彩,以及活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì),是課題組所必須關(guān)心的..有效管理.有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容.有效管理需要辯證法的支持,管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理.面對(duì)學(xué)生這以鮮活的生命體,我們將嘗試"人文管理",尋求新模式和新方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控,提高學(xué)習(xí)效益.3.有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究.教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為.評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終,而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后.教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià).建立有效的教師反思機(jī)制,從自我評(píng)價(jià),問(wèn)題反思,教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),即研究怎樣評(píng)價(jià)我們語(yǔ)文課堂的有效性.4.構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成的典型課型.在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性的優(yōu)化策略的研究實(shí)踐中,必然會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)傾向的變化(優(yōu)化),形成有助于教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型.根據(jù)我們的研究假設(shè),隨著行動(dòng)研究的深入,我們不斷調(diào)研與改進(jìn),并通過(guò)積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉,最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng).五課題研究方法本課題以行動(dòng)研究法為主,.在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn),在行動(dòng)中研究,在研究中行動(dòng).采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合的方法,在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)的同時(shí),以年級(jí)組為單位落實(shí)研究.在具體操作時(shí),還將采用以下方法:1.文獻(xiàn)研究方法借鑒圖書(shū)資料,廣泛汲取別人研究的成果,以免走彎路.(1)研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài),特別是素質(zhì)教育,創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論.(2)借鑒已有的理論成果,支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論,轉(zhuǎn)變教育思想,調(diào)整教學(xué)思路.2.調(diào)查研究方法通過(guò)調(diào)查研究,了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度,找出存在問(wèn)題,分析問(wèn)題的主要因素,以便對(duì)癥下藥.(1)調(diào)查教師的心理狀況,現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,確定操作變量.(2)調(diào)查,總結(jié),推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路,運(yùn)用的新方法,形成的新思想,取得的新經(jīng)驗(yàn).(3)調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況,為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù),并反饋,調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作.3.實(shí)驗(yàn)觀察方法每一年級(jí)(或年段)確定一,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班,就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究.通過(guò)操作變量的實(shí)施,觀察變化,前后測(cè)定對(duì)比,分析因果關(guān)系,使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐.4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn).六課題研究步驟第一階段:(20111003-2012)準(zhǔn)備階段這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行的工作,是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作,主要包括以下兩個(gè)方面1.走進(jìn)課堂,進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研,對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解,分析與評(píng)價(jià),進(jìn)行本校"課堂教學(xué)低效因子"的摸底調(diào)查,收集相關(guān)數(shù)據(jù),以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定.2.查閱相關(guān)資料,文獻(xiàn),對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解,對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證,形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案.階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告,研究綜述等第二階段:(201204201304)實(shí)施階段1.根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析,各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問(wèn)題,根據(jù)"有效,優(yōu)化"的原則,共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口,即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效益的主打做法(優(yōu)化策略).2.根據(jù)確立的優(yōu)化策略,分年段以年級(jí)組為單位開(kāi)展課堂教學(xué)行動(dòng)研究.3.定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng),對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析,作好階段性總結(jié),并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展,作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn).各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作,以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績(jī).每學(xué)期舉行一次專(zhuān)題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng).4.撰寫(xiě)課題中期報(bào)告,邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作中期評(píng)估.階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆,研究日志,專(zhuān)題論文,調(diào)查問(wèn)卷等第三階段(201304201310)總結(jié)階段1.對(duì)課題研究和開(kāi)展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思,整理和升華.

2.寫(xiě)出研究報(bào)告課題研究期間在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果(如獲獎(jiǎng)的論文,教案,課件,觀摩課,評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)證書(shū)和資料等),接受專(zhuān)家評(píng)估.請(qǐng)上級(jí)課題主管部門(mén)進(jìn)行課題成果鑒定.階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告,系列錄象等七課題參加人員的組成和分工主持人姓名徐振性別男民族漢族出生年月197801行政職務(wù)副校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)中教二級(jí)研究專(zhuān)長(zhǎng)課堂教學(xué)研究最后學(xué)歷本科最后學(xué)位無(wú)“十五”課題完成情況B工作單位日照市東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學(xué)聯(lián)系電話8811077E-mailszxx077wzb@163.com通訊地址日照市東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學(xué)郵政編碼276821課題組主要成員⌒不含主持人ˇ姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專(zhuān)長(zhǎng)在課題組中的分工徐振中教二級(jí)東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)管理負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)協(xié)調(diào)工作范開(kāi)紅小教高級(jí)東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究負(fù)責(zé)課題具體研究工作韓桂云小教一級(jí)東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、整理資料、撰寫(xiě)階段總結(jié)王芳小教高級(jí)東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究落實(shí)三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)、撰寫(xiě)筆記、交流匯報(bào)董麗小教一級(jí)東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究落實(shí)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)、撰寫(xiě)筆記、交流匯報(bào)許春英小教高級(jí)東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究落實(shí)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)、撰寫(xiě)筆記、交流匯報(bào)楊春玲小教一級(jí)東港區(qū)三莊鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究落實(shí)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)、撰寫(xiě)筆記、交流匯報(bào)八課題研究的預(yù)期成果（一）研究成果集（2012、4—2013、4）研究成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案等