淺談如何提高初中英語教學中學生閱讀及寫作能力

淺談如何提高初中英語教學中學生閱讀及寫作能力摘要：根據(jù)新課標初中英語教學的要求和現(xiàn)狀,作者提出了閱讀與寫作相結合的教學法。閱讀能力是初中英語教學大綱要求培養(yǎng)的一項重要能力,在初中英語教學中,提高閱讀理解能力與寫作在英語教學中占有著越來越重要的地位。英語不同文體的分類以及"閱讀理解"部分所包含的多種體裁的介紹,結合英語閱讀教學中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,,探討在閱讀教學中進行閱讀學習策略培養(yǎng)的途徑,旨在總結閱讀技巧和解題方法,培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣,并提出解決的方法,為推動閱讀教學改革提供積極的思考和探索。先對學生進行閱讀理解的教學,并將其作為寫作的基礎,在閱讀理解的基礎上,馬上進行同步的寫作教學。同時,以寫作教學的結果,作為閱讀理解教學效果的檢驗,從而達到閱讀教學與寫作教學，促進學生英語綜合能力的提高。閱讀與寫作教學的優(yōu)點,主要表現(xiàn)在:閱讀與寫作互相促進,同步發(fā)展；學生學習效率大大提高；極大地提高了學生英語學習的興趣?！冻跫壷袑W課程標準-英語》中要求初中學生應達到15萬字的課外閱讀量,要著重提高"學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。"同時,現(xiàn)在初中英語畢業(yè)、升學考試遵循課標要求,將閱讀理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查學生對信息的獲取和處理能力,強調(diào)多學科知識的貫通;注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進行邏輯推理的能力,這對學生在考試中的閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求:即要求學生提高其閱讀速度,增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。而英語寫作是一種語言輸出技能(languageoutputskill),在初中英語教學中占著重要的地位?！冻跫壷袑W課程標準-英語》中要求初中學生經(jīng)過初中階段的學習應該達到以下要求:能根據(jù)寫作要求,收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等,并在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;能簡單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。新課標初中英語閱讀與寫作教學對傳統(tǒng)教學方法的挑戰(zhàn)。閱讀是憑借已知去獲取未知。與閱讀內(nèi)容相比,閱讀文體的"已知"要少得多,它主要來自于課內(nèi)的學習。因此平時要認真對待課本上的篇章。學生的閱讀素養(yǎng)詞匯量是靠平時日積月累獲得的。而篇章閱讀分析能力的獲得,主要憑借的就是課內(nèi)學習。我了解到學生閱讀英語的速度慢,對文章內(nèi)容的理解差的主要原因是在閱讀中將注意力集中在字、詞、句子語法上,而忽視了對文章整體意義的理解,沒有掌握對不同文體閱讀的技巧。很多人常常是讀完了一篇文章,但對其中的大意的理解卻似是而非。他們并非沒有豐富的閱讀經(jīng)歷,關鍵在于他們?nèi)狈Ρ匦璧拈喿x策略的運用意識和運用能力,千篇一律,用一種方法解不同的題。閱讀策略,是在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的,有選擇地靈活使用一定的閱讀方法,它是語言學習策略的有機組成部分。這就要求教師針對不同類型的文章和閱讀目的,使學生運用不同的閱讀方法。從大體上看,閱讀方法有抽象和具體兩種,抽象的閱讀方法是對文章整體的把握和對作者意圖的全面領悟;具體的閱讀方法是讀者對于字詞的猜測理解和語法結構的分析把握。(1)閱讀教學挑戰(zhàn)分析傳統(tǒng)的英語閱讀課通常把重點單純地放在單詞、句型結構和語法等基本知識目標上,認為學生們有了基本的語法和詞匯就可以形成閱讀能力,而且這種教法在以往的教學中也使學生獲得了驕人的成績。但在使用新教材后,面對新教材中的閱讀材料,許多老師們突然發(fā)現(xiàn)原有的教學方法和經(jīng)驗不起作用了;而學生們更是被動應付,課堂上無聲無息,毫無語言教學的激情與互動。新教材詞匯量大,不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學生在初始接觸閱讀材料時,往往易被一個或幾個生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度,同時也打亂了閱讀時的良好心境,難以快速體驗到閱讀的快樂。(2)寫作教學挑戰(zhàn)分析寫作一直是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié),寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后,以致形成了"聽到寫作學生心煩,見到習作教師頭痛"的現(xiàn)象。新課標與以往教材相比,在寫作的形式、內(nèi)容到作用上都發(fā)生了很大的變化:一是更加強調(diào)語言的實際運用能力。學生必須能夠靈活運用所學的英語知識,更加突出了語言的交際功能。二是寫作題材更加貼近學生生活,時代感很強。讓學生有話去寫,有感而發(fā)。三是寫作內(nèi)容更加具有開放性、靈活性和選擇性,給學生很大的自由發(fā)揮的空間。閱讀能力的培養(yǎng)與寫作水平的提高具有相輔相承的關系。閱讀是信息輸入的主要途徑之一,是寫作的基礎和源泉。而以往這種孤立的寫作教學,使學生寫作時感到要么無從下筆,要么力不從心,難以用英語進行思維和準確表達。寫作訓練是需要合理安排、循序漸進的,根據(jù)新課標初中英語閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀和教學實踐,為了更加進一步提高教學的針對性和效果,筆者從2003年開始進行閱讀與寫作教學教法的探索,在學習和查詢相關資料后,我在初中英語教學中開始摸索將閱讀與寫作教學作為一個整體來考慮,將閱讀與寫作教學中行之有效的各種方法進行優(yōu)化組合,構想、設計并實施了閱讀與寫作聯(lián)動的教學方法。閱讀與寫作過去的寫作教學通常是讀寫分離,基本上是孤立地教授寫作文法,導致學生缺乏寫作的整體基礎和寫作思維的經(jīng)常性鍛煉,寫作課變成了對語詞的重新講解課,而沒有解決學生寫作中存在的根本問題--對文章主題、篇章結構、段落結尾的總體思考、逐次分解和合理安排。而"閱讀與寫作聯(lián)動教學法"的最大價值就是將讀和寫緊密結合起來,以讀促寫,以寫帶讀,具體說就是通過閱讀培養(yǎng)語感、通過語篇分析培養(yǎng)建構篇章的能力、通過寫作層次訓練培養(yǎng)寫作能力。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準步的獨立寫作創(chuàng)造條件。人本主義認為:人的學習活動應當是一種自發(fā)的、有目的的、塑造自我、愉快學習的過程,學生自身具有學習的能力;當學習符合學生自身的目的時才會有意義;當學生負責任地參與學習過程時,就會促進學習;涉及學習者整個人的自我發(fā)起的學習,是最持久最深刻的學習;同伴學習和小組學習可促進學習。人本主義的中心點是教師應當以所教對象的學習過程和學習特點為基礎組織課堂教學,應當鼓勵學生參與課堂的計劃、實施和評價,充分發(fā)揮學生為自己學習負責的自主意識