淺談識字寫字教學(xué)的方法

淺談識字寫字教學(xué)的方法內(nèi)容摘要：著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:"只有當(dāng)識字對兒童來說成一種鮮明的激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松."學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要充分利用現(xiàn)實的語文教育資源優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在更為廣闊的空間學(xué)語文用語文.在我們的日常生活中,漢字隨處可見,因此要從學(xué)生實際出發(fā),把識字面擴(kuò)展到他們所接觸的廣闊的空間中去.關(guān)鍵詞：識字教學(xué)

；寫字教學(xué)

；方法

“識字寫字是閱讀和協(xié)作的基礎(chǔ)；是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障；是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段；是發(fā)展智力、提高認(rèn)知能力的重要條件，識字寫字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情?！雹賯鹘y(tǒng)的識字寫字教學(xué)只局限于教師的教和學(xué)生的學(xué)生的學(xué)，從字音、字形、字義的教學(xué)到掌握字的基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)等，但對這種比較死板的教學(xué)模式，學(xué)生是很難接受的。小學(xué)生感知精確性差，寫字時主義的隨意性與不隨意性、穩(wěn)定性與易變性產(chǎn)生矛盾；對字形沒有正確的分析，只有模糊的印象；對字的音、形、義本來就沒有建立鞏固的聯(lián)系，學(xué)習(xí)未達(dá)成熟，因而容易導(dǎo)致遺忘。②如果教師再一味的根據(jù)教科書一板一眼的教學(xué)生識字寫字，那就會產(chǎn)生事半功倍的效果?！敖虄和R字并使之鞏固，其方法不外乎多讀多寫，但多讀多寫一定要和兒童的實際結(jié)合起來，才能收到良好的效果。”③課堂識字是學(xué)生識字的主渠道，但一些學(xué)生還保留著學(xué)前兒童的特點(diǎn)，把游戲和學(xué)習(xí)混在一起，對學(xué)習(xí)仍然抱著可有可無的態(tài)度，想學(xué)就學(xué)不想學(xué)就不學(xué)，一邊學(xué)習(xí)一邊玩，對于這些情況，我們不應(yīng)該讓學(xué)生適應(yīng)我們死板的教學(xué)模式一味的讓他們多讀多寫，一個字寫多少多少遍，應(yīng)該找另外的方法適應(yīng)他們那個學(xué)齡時期的學(xué)習(xí)，以期他們能很快的識字寫字．一、情境教學(xué)

“心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。情境是具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。它與意境不同，情境是客觀的具體環(huán)境，意境是主觀的精神境界。情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定作用，例如，在山野里聞虎嘯和在公園里問虎嘯，人們所引起的感情是有區(qū)別的，在體育比賽中，對方的強(qiáng)弱，觀眾的反應(yīng)如何，對運(yùn)動員的情緒狀態(tài)有不同的影響。這些都是由于情境不同?！雹苓@就是說，所謂情境是指對人引起感情變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。情境教學(xué)：指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。（一）利用漢字制造原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨(dú)體字形象化漢字雖量多，難認(rèn)，但掌握了漢字規(guī)律，也可化難為易。漢字95%以上是合體字，獨(dú)體字極少，通用小學(xué)語文教材在漢語拼音安排的“看圖拼音識字”，實際上便是集中進(jìn)行獨(dú)體字的教學(xué)，這些獨(dú)體字不僅是最常見的漢字，而且往往是組合成合體字的偏旁部首，基本結(jié)構(gòu)，教好這部分獨(dú)體字，對提高識字教學(xué)質(zhì)量意義十分重大。但是由于獨(dú)體字是兒童識字的起始階段，需要特別細(xì)致，注意具體形象，有趣。今天的漢字是從象形文字演變而來的。根據(jù)漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，便可是抽象的漢字符號形象化。比如教學(xué)識“火”字時，教師先神秘地劃著一根火柴，讓學(xué)生看著小小的火苗閃動，拼讀“huǒ”的音節(jié)。然后啟發(fā)兒童注意“火”的字形：“現(xiàn)在我來畫一團(tuán)火，最早的火字就是這么寫的?！睂W(xué)生聽了覺得新奇而有趣。接著又說：“后來覺得這字像‘火’的形狀，而不像文字，慢慢地變，變成‘——火’到今天的‘火’?！边@樣利用漢字原理創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)“獨(dú)體字”，抽象的文字符號變的形象了，字形可以理解了，字義也可以捉摸了。對漢字能表意的特點(diǎn)，學(xué)生就有了初步的認(rèn)識，這對今后學(xué)習(xí)更多的漢字是必不可少的。（二）利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識形聲字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)形聲字是漢字的主體，它的構(gòu)字結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜，不過有規(guī)律可循。根據(jù)形旁，聲旁所處上下，左右，內(nèi)外的不同方位，有六種不同的結(jié)構(gòu)。形旁表意，聲旁表音，著是基本的構(gòu)字法則。遵循這一法則，創(chuàng)設(shè)情境突出形旁，形聲字的特點(diǎn)，是不難理解的。學(xué)習(xí)形聲字用歸類的方法應(yīng)該會好一些．歸類識字從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一2》，要認(rèn)識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認(rèn)識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識記，從過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說：“因為有‘火’才能點(diǎn)‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面．二、聯(lián)想教學(xué)聯(lián)想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構(gòu)思方式。它的特點(diǎn)是，從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物。我們在生活中，隨時隨地會產(chǎn)生聯(lián)想。一提到“秋風(fēng)”，往往立刻會想到“落葉”，為什么會想到“落葉”呢？因為“秋風(fēng)”和“落葉”不但在時空上往往相伴出現(xiàn)，而且它們之間還有一定的因果關(guān)兩人坐在石頭上”雖說沒什么寓意，但說起來朗朗上口，以后我們張口就是這句兒歌，這個字也就這么輕松的記住了。

（二）字謎識字法

說起字謎識字法這樣的例子可多了，比如識“磨”字時，可以這樣教：“一點(diǎn)一橫長，一瞥到南洋，南洋有棵樹，根扎石頭上”識“立”字時，“一點(diǎn)一橫，兩點(diǎn)亂蹦，別蹦別蹦再加一橫！”等等這些字，都是非常有意思的，小時候我們都是比著看誰知道的字謎多，都是到處炫耀。

（三）故事識字法

識“闊”字時老師給我們將了一個三國時的故事，一說三國我們的精神就來了，各個都是眼睜的大大的看著老師，老師說：“三過時，曹操請人修一座庭院，修好后，眾人請曹操來看看是否滿意，哪知曹操看了以后什么也沒說，卻在門上寫了一個`活`字就走了，眾人面面相覷，不知曹操是何意思，后來有一聰明人道破了曹操的意思，這時眾人才恍然大悟”這時老師說，學(xué)生們，老師的故事講完了，你們有什么問題嗎？這時學(xué)生們都急了，“老師你還沒講曹操說的什么呢，怎么故事就沒了呢？”老師這時才笑著神秘的在黑板上寫了一個大大的‘門’字然后又在里面寫了一個活字折實學(xué)生們也恍然大悟了，原來是個‘闊’字，原來、曹操是嫌這座庭院太大了！

通過實踐，我們親身體驗在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，使識字呈現(xiàn)出前所未有的活力，廣開渠道，拓寬識字空間，大大開闊學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的識字淺能，的確，學(xué)生的學(xué)生的識字淺能是無法估量的?！稘h字頻數(shù)表》統(tǒng)計表明，一個人認(rèn)識常用字和次長用字2400個就可以認(rèn)識一般書刊百分之九十九的字，字若達(dá)到3800個就能閱讀一般書刊內(nèi)容的百分之九十九點(diǎn)九左右。如果抓住了兒童識字的最佳時期讓兒童盡早的認(rèn)識字，那么他們在以后的閱讀和寫作上就會受到很大幫助。⑤漢字歷史悠久具有深厚的文