心理學(xué)基礎(chǔ)課件：智力

心理學(xué)基礎(chǔ)

智力

第一節(jié)智力概述第一節(jié)第三節(jié)智力的發(fā)展與差異第二節(jié)智力理論第四節(jié)智力的測量第五節(jié)其他智力第六節(jié)智力領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)一、智力的概念能力的含義一種直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征一、智力的概念知識、技能與能力三者之間關(guān)系知識與技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展能力影響知識、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制約知識、技能的掌握水平知識是認(rèn)知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括，知識、技能的掌握并不必然促進(jìn)能力的發(fā)展，知識、技能只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力發(fā)展一、智力的概述能力的分類一般能力與特殊能力認(rèn)知能力、操作能力和社交能力一、智力的概念智力的含義是理性思維、有目的的行動和有效應(yīng)對環(huán)境的綜合能力也就是指個體認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷、推理等二、智力的特征智力的特征是認(rèn)知系統(tǒng)的機(jī)能表現(xiàn)是人在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出的特征和差異是一種潛能第一節(jié)智力概述第二節(jié)第三節(jié)智力的發(fā)展與差異第二節(jié)智力理論第四節(jié)智力的測量第五節(jié)其他智力第六節(jié)智力領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)一、因素理論二因素理論提出者斯皮爾曼觀點(diǎn)智力包含兩種成分一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)G因素與S因素的關(guān)系人們在完成任何一種任務(wù)時,都有G和S因素參與Spearman，英國心理學(xué)家和統(tǒng)計學(xué)家

一、因素理論群因素理論提出者瑟斯頓觀點(diǎn)7種“基本心理能力”言語能力數(shù)學(xué)能力空間能力知覺能力記憶能力推理能力語詞流暢能力美國心理學(xué)家瑟斯頓（Thurstone，1931）一、因素理論形態(tài)理論提出者卡特爾觀點(diǎn)兩種性質(zhì)的智力流體智力和晶體智力流體智力與晶體智力的關(guān)系流體智力是晶體智力的基礎(chǔ)兩種智力的發(fā)展模式不同美國心理學(xué)家卡特爾（Cattell，1963）二、結(jié)構(gòu)理論層次結(jié)構(gòu)理論提出者弗農(nóng)綜合智力的一般因素、群因素和特殊因素提出了智力層次結(jié)構(gòu)理論觀點(diǎn)智力可能是按等級層次組織起來的由高到低依次為:人類心理、一般因素與實(shí)際因素、聯(lián)想、知覺和感覺弗農(nóng)(Vernon,1936)二、結(jié)構(gòu)理論三維結(jié)構(gòu)理論提出者：吉爾福特觀點(diǎn)：智力可以分為三個維度:內(nèi)容、操作和產(chǎn)物(Guilford,1988)三、系統(tǒng)理論多元智力理論提出者：霍華德·加德納成分：邏輯數(shù)理智力言語智力音樂智力空間智力身體知覺智力人際智力自省智力自然智力（Gardner,1983）三、系統(tǒng)理論三元智力理論提出者：斯滕伯格觀點(diǎn)：區(qū)分了智力的三個層面：智力成分亞理論智力情境亞理論智力經(jīng)驗亞理論(R.Sternberg,1985)三、系統(tǒng)理論成功智力理論在三元智力理論的基礎(chǔ)上,斯滕伯格從智力構(gòu)成的視角出發(fā),提出了成功智力理論將成功智力劃分為三個組成部分:分析性智力創(chuàng)造性智力實(shí)踐性智力。三、系統(tǒng)理論P(yáng)ASS理論提出者戴斯觀點(diǎn)：所謂PASS,即“計劃-注意-同時性加工-繼時性加工”這四種認(rèn)知過程的首字母縮寫(Das,2002)三、系統(tǒng)理論真智力理論提出者：珀金斯觀點(diǎn)智力由神經(jīng)智力、經(jīng)驗智力和反省智力組成(Perkins,1988)第一節(jié)智力概述第三節(jié)第三節(jié)智力的發(fā)展與差異第二節(jié)智力理論第四節(jié)智力的測量第五節(jié)其他智力第六節(jié)智力領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)一、發(fā)展趨勢智力發(fā)展水平的變化主要是指個體隨年齡增長而表現(xiàn)出智力發(fā)展的規(guī)律性趨勢美國心理學(xué)家韋克斯勒(Wechsler,1943)認(rèn)為個體智力在13歲之前呈加速發(fā)展趨勢,13歲以后發(fā)展速度變平緩,25歲時智力發(fā)展達(dá)到頂峰一、發(fā)展趨勢貝利(Bayley,1955)采用三種智力量表對同一組被試追蹤研究達(dá)36年之久,根據(jù)研究結(jié)果繪制出智力發(fā)展的年齡曲線。人的智力發(fā)展在一生中表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度,呈現(xiàn)出

“先快后慢”的發(fā)展趨勢二、影響因素遺傳因素遺傳就是父母把自己的性狀結(jié)構(gòu)和機(jī)能特點(diǎn)傳給子女的生物現(xiàn)象,基因就是遺傳的基本單位智力發(fā)展的遺傳因素研究方法:家譜分析法雙生子研究收養(yǎng)研究二、影響因素環(huán)境因素家庭物質(zhì)環(huán)境家庭心理環(huán)境父母特征家庭教養(yǎng)方式學(xué)校教育二、影響因素其他因素斯卡爾(Scarr)認(rèn)為,遺傳為智力設(shè)定了特定的界限,而環(huán)境決定了個體落在這些界限中的位置。智力是個體在改造客觀世界的實(shí)踐活動中形成和發(fā)展的三、智力發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論智力是為幫助有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的一種基本生命功能,認(rèn)為智力的本質(zhì)就是適應(yīng)性第27頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息三、智力發(fā)展理論兒童青少年的智力發(fā)展經(jīng)歷了四個階段：感知運(yùn)動階段(0~2歲)前運(yùn)算階段(2~7歲)具體運(yùn)算階段(7~12歲)形式運(yùn)算階段(12歲以后)三、智力發(fā)展理論費(fèi)爾德曼的發(fā)展理論三個與發(fā)展過渡狀態(tài)有關(guān)的概念:眾數(shù)水平混合水平眾偏離指數(shù)(Feldman,1980)三、智力發(fā)展理論維果茨基的社會文化理論強(qiáng)調(diào)社會和文化對智力發(fā)展的影響：種系發(fā)生學(xué)微觀發(fā)生學(xué)個體發(fā)生學(xué)社會文化層面(Vygotsky,1978)四、智力的差異超常智力智力的高度發(fā)展關(guān)于杰出天才的三圈概念四、智力的差異智力落后一種發(fā)展性缺陷,具體體現(xiàn)為智商分?jǐn)?shù)在70分以下或在適應(yīng)方面有嚴(yán)重障礙產(chǎn)前因素產(chǎn)程因素產(chǎn)后因素四、智力的差異性別差異男女兩性在整體智力上并沒有明顯差異,但是男性和女性在智力的某些方面仍有著各自的強(qiáng)項和弱項。四、智力的差異種族差異不同種族間智力測驗的成績確實(shí)存在差異五、智力的開發(fā)與培養(yǎng)國外智力開發(fā)1936年,美國通用電氣公司對其職工開設(shè)了“創(chuàng)造工程課”,職工的創(chuàng)造發(fā)明能力有明顯提高奧斯本（Osborn,1941）《思考的方法》一書，提出了開發(fā)智力的具體方法，即頭腦風(fēng)暴法英國學(xué)者波諾(Bono)提出了橫向思維的智力開發(fā)理論,他認(rèn)為智力的高度不是由學(xué)習(xí)好壞決定的,智力是一種潛在能力,它必須加上頭腦的思考能力,即思考的技巧才能發(fā)揮出來五、智力的開發(fā)與培養(yǎng)國內(nèi)智力開發(fā)林崇德教授長期致力于學(xué)生的智力開發(fā)工作,形成了自己獨(dú)特的開發(fā)學(xué)生智力的理論———學(xué)習(xí)發(fā)展理論吳天敏教授智慧是腦神經(jīng)活動的一些特點(diǎn)的心理反映,提高智慧可以直接通過提高腦神經(jīng)活動的機(jī)能來實(shí)現(xiàn)馮忠良教授提出了結(jié)構(gòu)定向教學(xué)理論五、智力的開發(fā)與培養(yǎng)教學(xué)中對智力的培養(yǎng)第一,要注重學(xué)生早期智力的培養(yǎng)第二,在教學(xué)中要加強(qiáng)知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練第三,在教學(xué)中要因材施教第四,在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力第五,社會實(shí)踐活動是學(xué)生智力開發(fā)的基本途徑第六,要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素第一節(jié)智力概述第四節(jié)第三節(jié)智力的發(fā)展與差異第二節(jié)智力理論第四節(jié)智力的測量第五節(jié)其他智力第六節(jié)智力領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)比奈智力量表1905年編制的比奈智力量表是世界上第一個真正意義上的智力測驗,涉及的測驗內(nèi)容包括記憶、言語、理解、手工操作等。斯坦福-比奈智力量表推孟進(jìn)一步修訂比奈智力量表,斯坦福-比奈量表。比率智商：智商(IQ)=心理年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100第40頁竢實(shí)揚(yáng)華，自強(qiáng)不息韋克斯勒智力量表韋克斯勒智力量表(WAIS)是專門為測量成人智力而設(shè)計的。由11個分測驗組成,不僅計算總體智力分?jǐn)?shù),還分開計算言語分?jǐn)?shù)和操作分?jǐn)?shù)。計算公式為:IQ=100+15Z?？挤蚵橇α勘砜挤蚵橇α勘硎且粋€個別施測的智力測量工具,共有三個版本:考夫曼兒童智力評價量表（K-ABC）、考夫曼簡明智力量表（K-BIT）和考夫曼青少年及成人智力量表（K-AIT）。認(rèn)知評估系統(tǒng)CAS的結(jié)果包括三個層次:綜合分?jǐn)?shù)、四種認(rèn)知過程分量表的分?jǐn)?shù)、12個分測驗的分?jǐn)?shù)。CAS由4個分量表組成,分別對計劃、注意、同時性加工和繼時性加工四種認(rèn)知進(jìn)行測量,在每個分量表中包括三個分測驗。第一節(jié)智力概述第五節(jié)第三節(jié)智力的發(fā)展與差異第二節(jié)智力理論第四節(jié)智力的測量第五節(jié)其他智力第六節(jié)智力領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)一、創(chuàng)造性智力創(chuàng)造性智力的概念創(chuàng)造性智力，也稱創(chuàng)造力，是指產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)的、新穎的并且有價值的想法的能力。創(chuàng)造性測驗舉例一、創(chuàng)造性智力創(chuàng)造性智力的關(guān)鍵成分發(fā)散思維聚合思維吉爾福德一、創(chuàng)造性智力創(chuàng)造性的五種成分專業(yè)知識富有想象力的思維技巧冒險性人格內(nèi)部動機(jī)創(chuàng)造性環(huán)境二、情緒智力情緒智力的概念薩洛維和梅耶認(rèn)為情緒智力是指知覺、表達(dá)、理解和調(diào)節(jié)情緒的能力，利用情感促進(jìn)思維的能力，理解情緒和情緒知識的能力，調(diào)節(jié)情緒、促進(jìn)情緒和智力發(fā)展的能力。二、情緒智力情商EQ第一個提出者：巴昂（Bar-On，1988）定義代表一個人的情緒智力指數(shù)第49頁二、情緒智力梅耶和薩洛維情緒智力結(jié)構(gòu)模型→多因素情緒智力理論巴昂情緒和社會智力結(jié)構(gòu)模型戈爾曼情緒勝任力模型情緒智力理論三、社會智力社會智力社會智力三種理論取向行為表現(xiàn)取向社會認(rèn)知取向社會認(rèn)知與行為表現(xiàn)相整合三、社會智力認(rèn)知-行為和流體-晶體二維結(jié)構(gòu)說三維結(jié)構(gòu)說社會智力結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)感知、認(rèn)知分析、行為四、文化智力文化智力的概念人們在新的文化背景下,收集處理信息、做出判斷并采取相應(yīng)的有效措施以有效適應(yīng)新文化的能力(Earley&Ang,2003)四、文化智力文化智力的維度厄利和安認(rèn)為文化智力有三個維度認(rèn)知性、動機(jī)性、行為性托馬斯提出的三維結(jié)構(gòu)是:知識、警覺、行為第一節(jié)智力概述第六節(jié)第三節(jié)智力的發(fā)展與差異第二節(jié)智力理論第四節(jié)智力的測量第五節(jié)其他智力第六節(jié)智力領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)智力領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)智力與大腦機(jī)能心理學(xué)家把智力看作經(jīng)過生物進(jìn)化后人腦所反映的一種機(jī)能智力與信息加工信息加工主要是對信息的接受、儲存、處理和傳遞。許多智力行為是良好思維技能的體現(xiàn)智力領(lǐng)