初中化學教育教學案例8篇

初中化學教育教學案例8篇

初中化學教育教學案例（一）

伴隨著我校新課改的要求，作為以實驗為基礎(chǔ)的化學課堂，更要

將以學生為主體的教育理念貫穿其中，要以學生的自主動手操作，觀

察現(xiàn)象，分析原因，討論結(jié)合，學生才能真正成為課堂的主人?；瘜W

課堂應(yīng)是鮮活的，變化的。而在實際當中，課堂必不可免的則會遭遇

到意外事件或突發(fā)事件，而如何處理這些意外也是教師必須接受挑戰(zhàn)

的新課題。下面是我處理課堂突發(fā)事件的一個教學案例：

一、案例主題

學生是課堂的主人，是實驗的參與者和探究者；在教學過程中，

要尊重學生的好奇心以及想法。

二、案例背景

本案例是第二單元課題3制取氧氣的內(nèi)容。在課堂上由于學

生的想法與實際的結(jié)果背道而馳，面對這種情況，首先要做的是從容,

出現(xiàn)了問題所要考慮的是原因所在。

三、案例描述

在制取氧氣這部分內(nèi)容時，講到38頁的探究實驗，用過氧化氫

制取氧氣時，先讓學生自己動手實驗，對比將帶火星的木條分別伸入

裝有過氧化氫的溶液以及加入mno?的過氧化氫溶液，學生討論出原因

（學生已預習），得出：在常溫下，過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣的速度比

較慢。這時一，一學生嚷著：在常溫下分解氧氣的速度比較慢，那如果

是在加熱條件下呢？我一聽，恩，這想法還是不錯的，而且從理論

上來說的話，溫度越高，產(chǎn)生的氧氣越多，可以使帶火星的木條復燃,

那究竟是不是這樣呢？我總不能將只是硬塞給學生，這實驗也簡單，

如果讓學生自己動手實驗，由事實說話不是更好嗎。于是，我讓學

生親自動手實驗，而最后，意想不到的結(jié)果發(fā)生了，帶火星的木條沒

有復燃反而熄滅了，怎么辦，完全和預想的結(jié)果相反啊。一下子，

學生也開始騷動起來。我冷靜了下，趁著大家的好奇心我頓時腦子一

閃，既然出現(xiàn)了問題，何不抓住問題，讓學生自己討論其中的原因。

于是我讓學生靜下來，提問到;大家都看到木條沒有復燃反而熄滅了，

那么大家討論下，這是為什么呢？課堂上立即顯得非?；钴S，紛紛討

論。有人說：因為過氧化氫分解不僅產(chǎn)生了氧氣同時也有水生成，而

且可以在試管上可以看到大量的水珠。還有人說：可能是過氧化氫在

加熱條件下分解還是比較緩慢，不能產(chǎn)生大量的氧氣。

由于時間的關(guān)系，我們將對這2種猜測的證明放在了下一節(jié)課，

實驗證明，同學的猜想是正確的。我由此看到了學生眼中興奮的表情,

也激發(fā)了學生學習化學的興趣，更重要的是也加深了對催化劑的理

解。

四、案例評析

在這節(jié)課其實出現(xiàn)了兩個突發(fā)事件，一是學生的大膽猜想，一是

猜想與事實的相反結(jié)果。這兩個事件的發(fā)生是我預先沒有考慮到的，

但既肯定了學生的想法也開發(fā)了學生的思維，自己分析問題的能力。

同時也向?qū)W生說明了化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，要有尊重客觀

事實的科學態(tài)度，不能僅靠理論就下結(jié)論。體現(xiàn)了在課堂中師生平等,

都是課堂主人的新理念。

當然，這節(jié)課也使我感到：教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學

生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補充些課

外的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。

初中化學教育教學案例（二）

創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生積極參與學習與探究

一、背景

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”,

“授人一魚，供其一飯之需，教人一漁，則其終生受用無窮。”怎樣

才能使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并能通過實驗分析、推理、歸納而獲得知

識呢？我想，對初學者而言，應(yīng)從任務(wù)或問題出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，

引發(fā)學生心理上的認知沖突，放權(quán)給學生，讓他們自主實驗，讓他們

經(jīng)歷科學探究的過程，體驗科學探究的方法，從中獲得知識和技能，

獲得情感體驗，使學生感到化學是重要而有趣的課程。

二、教學方案

課的引入及知識的鋪墊與方案一相同，對于主體實驗，我是這么

處理的：

［師］下面，我想請在座的各位同學嘗試解決一個問題：設(shè)計一

個實驗，粗略地測定空氣中氧氣的體積分數(shù)，學習小組先相互討論，

4分鐘后，請同學們發(fā)表自己的看法和意見。

（學生4人一組圍在一起討論，情緒高漲）

［生1］取一定體積的空氣（一個集氣瓶），把火柴點燃伸入集

氣瓶中，熄滅后，用原來的總體積減去后來剩余的體積，即為氧氣的

體積，再通過計算，便可求出氧氣的體積分數(shù)。

［師］我認為，這個同學抓住了關(guān)鍵一一利用物質(zhì)在空氣中燃燒

消耗氧氣來測定空氣中氧氣的體積，真是難能可貴，其他同學有什么

看法？有沒有需要改進的地方？

［生2］按他的方案，我覺得氣體的減少量無法測定。

［師］我同意。那么，如何解決這個問題?誰來幫幫他？

［生3］我能不能上來畫？

［師］當然可以！

［生3］（邊畫邊講）先將一支長的蠟燭放在水槽底部，向水槽

中加水，使水面低于蠟燭，將一個集氣瓶倒罩在蠟燭上方，當蠟燭熄

滅后，由于集氣瓶中的氧氣被消耗，所以瓶內(nèi)壓強減小，外界大氣壓

就會將水壓入集氣瓶中，那么，水面上升多少就表明氧氣的體積是多

少。

［師］這個方案怎么樣？

（學生議論，紛紛表示同意該方案）

［師］我也很欣賞這位同學的方案，他巧妙地運用物理學知識，

利用倒吸入水的體積，明確地計算出被消耗掉的氧氣的體積，從而測

出一定體積的空氣中所含氧氣的體積，很有創(chuàng)意，那么，還有沒有需

要完善的地方？

（學生你望望我，我望望你，沒人回答，一時安靜無聲）

［師］既然沒有，我們就請同學們自己實驗一下，看看你們的結(jié)

果與科學家的結(jié)論是否一致？

［生］學生實驗，發(fā)現(xiàn)水面上升的高度是集氣瓶體積的l/10o

［師］科學家的結(jié)論是氧氣約占空氣體積的1/5,而大家的實驗

結(jié)果是占空氣體積的1/10,為什么？

［生4］蠟燭燃燒放熱，使剩余氣體膨脹，所以液面上升的體積

數(shù)偏少。

［師］也就是說，我們要等到裝置完全冷卻到原來的溫度后再觀

察（約2分鐘后，觀察結(jié)果仍然偏?。?/p>

［師］看來還有別的原因，想想蠟燭燃燒后的生成物是什么狀

態(tài)？

［生5］蠟燭燃燒后生成物是水和二氧化碳，二氧化碳是氣體，

占據(jù)了一定的體積，所以結(jié)果偏小。

［師］怎樣改進呢?

［生6］改用木棒

［生7］不行，木棒燃燒也生成二氧化碳

［生8］改用在空氣中燃燒但又不生成其他物質(zhì)的可燃物

［師］可能嗎？

［生9］不行，燃燒就一定生成新物質(zhì)。

［生10］選用燃燒后不生成氣體的可燃物

［師］很好。我給大家介紹一種可燃物一一紅磷，它在空氣中燃

燒，生成一種白色固體（展示紅磷樣品）為了便于操作和觀察，某些

細節(jié)問題還有待完善、改進，希望大家課后繼續(xù)思考，并利用課余時

間做一做。下面，我給大家演示一下。

（邊介紹邊演示實驗，學生觀察、描述現(xiàn)象，師生共同分享、得

出結(jié)論）

三、結(jié)果

本節(jié)以創(chuàng)設(shè)問題為切入點，通過不斷地提出問題激發(fā)學生的學習

探究興趣，大大的提高了課堂教學效率。學生們在課堂上認真思考,

積極發(fā)言，表現(xiàn)活躍。，本節(jié)課的教學效果就是顯而易見的。

四、案例分析

這堂課，教師的教學任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)問題，教學的核心就是解決問

題，教學的藝術(shù)就是使學生成為提出問題的主體。怎樣調(diào)動學生的思

維參與呢？我想應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問題引發(fā)學生心理上的認

知沖突，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞

某一個問題展開辯論。這些問題的提出改變了學生接受式的學習心

態(tài)，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習?；顒优c探究特別強調(diào)“體驗”這一

心理過程，我們應(yīng)該給學生充足的時間和權(quán)利，讓學生進行實驗探究

后，再給他們充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，讓他們相互

質(zhì)疑、相互交流、相互討論，做到生生互動。這樣，學生參與的積極

性大大提高，個體才能得到發(fā)展。

初中化學教育教學案例（三）

初中化學教學案例隨著新課程改革的進行，化學課程中新增了實

驗內(nèi)容，加大了學生探究活動的內(nèi)容，把以學生為主體的教育理念體

現(xiàn)得淋漓盡致，學生真正成了課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的,

是師生共同成長的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來

前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處

理這些突如其來的“意外”呢？則是新課改下課堂教學的關(guān)鍵點。因

此，改變教育觀念，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發(fā)生

等都成為教師接受挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂意外事件的一個

教學案例：

一、案例主題

在課堂中，教師是平等的首席，學生是課堂的主人，是實驗的參

與者和探究者；在教學過程中，師生共同成長。

二、案例背景

本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內(nèi)容。在課堂上由于教

師的失誤，演示實驗出現(xiàn)了意外；在老師提出問題時，學生的回答與

教師的預設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時，

合理的解決。

三、案例描述

在“燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學中，我結(jié)合生活中的燃燒現(xiàn)象,

并出示了幾張圖片，開門見山的引入了課題，此時學生們也表現(xiàn)出了

很強的求知欲望。接下來我著手進行演示實驗7T,本想通過此實驗

讓學生得出燃燒所需要的條件。而此時意想不到的事情發(fā)生了：實驗

時,銅片上的白磷劇烈地燃燒起來（此時,紅磷沒有燃燒），但是，白磷

燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來了。這一意外的發(fā)生，我

的頭“轟”的一下大了起來。有的學生也騷動起來（提前已預習）我

該怎么辦呢?把結(jié)論強加給學生，還是……。我冷靜了一下，面對實

驗的失誤,我向同學們承認了自己在實驗中存在的問題,并指著還在

燃燒的紅磷說：“城門失火,殃及池魚?！蓖瑢W們都笑了起來，隨即又

安靜下來，等著老師往下進行。這時我因勢利導，組織學生共同探究

失誤的原因，學生的熱情又高漲起來，紛紛獻計獻策：白磷的用量再

少一些;使用更大的燒杯，白磷與紅磷的距離遠一些；白磷燃燒后,立

即用小燒杯將紅磷罩上;課堂氣氛達到了高潮。我們得出了燃燒條件

的正確結(jié)論，同時也提高了探究問題，設(shè)計實驗的能力。既解決了意

外事件的處理，也促進了師生的共同成長。

為了鞏固對燃燒條件的認識，我接著安排了下一個探究實驗，“要

使熱水中的白磷也燃燒起來該怎么辦？”王振同學馬上站起來回答：

“向水中吹氣?！蔽乙宦?，問題又來了：吹氣主要是二氧化碳，二氧

化碳不支持燃燒，白磷怎么會燃燒起來？這最起碼的知識都不懂，還

亂說！”可一想，老師剛才都犯錯了，怎能怪學生呢！于是我笑著說:

“王振同學,你上來試一試吧！”上來用導氣管向水中的白磷吹氣，

白磷沒有燃燒起來，他又使勁地吹了一大口，白磷還是沒有燃燒起來,

于是他有些懊喪地下去了，并趴在桌子上。見此情景,我肯定了這位

同學的勇氣,并要求其他同學一起來解決問題。又有學生說；“老師，

應(yīng)該向水中通氧氣?！蔽艺f：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高

法庭。你的想法是否正確，得用實驗來加以證實?！辈⒛贸鍪孪仁占?/p>

好氧氣的氣囊，向水中通入氧氣，只見水中出現(xiàn)因白磷燃燒而產(chǎn)生的

火花,非常有趣。學生們非常激動，情不自禁地鼓起了掌,課堂教學又

一次達到了高潮。

實驗過后，我又組織同學們嘗試了向水中的白磷通入空氣的實

驗，也獲得了成功。進而，我又提出問題：“通過導氣管用嘴向水中

吹氣,為什么不能使白磷燃燒？”仍然請王振同學回答,他在老師的引

導和同學的提示下找到了原因，答道“從嘴里吹出的氣體大部分是二

氧化碳，它不能支持白磷燃燒。這一知識點是我們前面探究過的?！?/p>

我接著說：“好，請座下。我非常高興地看到了你的進步。”大家不

約而同地鼓起掌來。我注意到這位同學的表情,他的眼中又充滿了自

信。我的心也隨之平靜下來。

四、案例評析

在這節(jié)課中出現(xiàn)了兩個意外事件，一是教師演示實驗的失敗，一

是學生的回答與老師預想的回答發(fā)生矛盾。這兩個事件的發(fā)生是我預

先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當?shù)?，并收到了意想不到的效果?/p>

演示實驗失敗后我沒有強調(diào)客觀原因掩飾實驗的失誤，而是面對失敗

承認了錯誤，并組織了學生探究了失敗的原因，引導學生從藥品用量、

反應(yīng)條件、裝置的改進等方面提出改進的方法。既培養(yǎng)了學生尊重客

觀事實的科學態(tài)度，又提高了學生探究問題、設(shè)計實驗的能力。體現(xiàn)

了在課堂中，教師是平等中的首席;在教學過程中，教師與學生共同成

長的新理念。而面對學生的回答與我的預設(shè)發(fā)生矛盾時一，我沒有嚴厲

的批評和斷然否定，而是因勢利導，讓學生親自探究自己的結(jié)論，引

導他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發(fā)揚了該同學的積

極性。這種做法體現(xiàn)了學生是課堂的主人，學生參與課堂學習，參與

實驗，參與探究結(jié)論的新理念。

當然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時沒有充分預料到

一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認

真?zhèn)湔n，既備教材，又備學生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種

種情況，甚至還應(yīng)補充其他相關(guān)學科領(lǐng)域的知識。這樣才能做到處變

不驚，得心應(yīng)手。使整個課堂是連貫的，學生是愉快的，使課堂上的

意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會鮮活，才會散發(fā)

出持久的生命芬芳。

初中化學教育教學案例（四）

《空氣》教學案例分析

一.案例背景

我們生活的環(huán)境中有空氣，人類的生活離不開空氣，可是空氣既

看不見也摸不著，你能通過實驗來讓我們感覺空氣嗎？根據(jù)已有知

識，生活經(jīng)驗設(shè)計實驗等，設(shè)疑，激發(fā)學生興趣將學生的視線引導到

課題要學習的內(nèi)容中來。

本單元選取了學生身邊最熟悉的物質(zhì)空氣、氧氣作為學習素材，

使學生學起來親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會

發(fā)展關(guān)系密切，從中使學生體會到學習化學的重要性，養(yǎng)成學以致用

的習慣。但是學生雖然熟悉這些物質(zhì)，卻了解不深，不曾從化學的視

角思考，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經(jīng)具備的一些空氣的

組成知識呈現(xiàn)出來。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測定

空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節(jié)課的重點一一空氣中

氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”

“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶

中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學

探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結(jié)論中

得到空氣是一個由多種物質(zhì)組成的混合物。

二.案例描述

1、教學思路與設(shè)計

空氣是學生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實際上由于

看不見、摸不著，學生對它并不了解），加之本課題要講解的知識內(nèi)

容不多，如果忽視探究活動，以傳授知識為主要的目的，就難以激發(fā)

學生的興趣，課堂教學會變得沉悶、乏味。因此本節(jié)課的教學設(shè)計與

思路應(yīng)該以實驗探究和討論來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究

習慣，使學生保持較高的學習熱情，深入地了解有關(guān)空氣的知識。

首先，通過活動：“空氣，看不見也摸不著，你能通過實驗讓我

們感覺到空氣的存在嗎？”然后，引導學生回憶并創(chuàng)設(shè)問題情境：“關(guān)

于空氣你都已經(jīng)知道了些什么？”將同學們引導到對空氣的關(guān)注上

來，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經(jīng)具備的一些空氣的組成

知識呈現(xiàn)出來。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測定空氣

中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節(jié)課的重點一一空氣中氧氣

的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅

磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能

吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學探究

的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結(jié)論中得到

空氣是一個由多種物質(zhì)組成的混合物。

2、教學目標分析

(1)知識技能：了解空氣的主要成分；初步認識純凈物、混合

物的概念。

(2)過程與方法：通過對“測定空氣里氧氣的含量”實驗的操

作，觀察和分析，掌握科學探究的手段和方法；通過對空氣、氧氣等

幾種常見物質(zhì)的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。

(3)情感與態(tài)度：通過實驗探究體驗到實驗是化學學習的重要

手段，樹立科學探究意識和實事求是的科學精神。

教學重點：空氣中氧氣含量的測定。

教學難點：探究空氣中氧氣含量的實驗操作和設(shè)計。

3、教學設(shè)計流程

一、空氣的組成

【提出問題】那么你對空氣都知道了些什么呢？

人們是怎么知道空氣的組成的呢？

【閱讀】課本P22了解科學家對空氣成分的研究過程

根據(jù)已有知識，生活經(jīng)驗說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。

【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實驗及結(jié)論

通過化學史實激發(fā)學生的探究欲望。

【互動交流】怎么粗步測定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出

探究實驗的要點。

學生討論交流。

1、應(yīng)該找到一種可燃物來消耗氧氣。

2、利用壓力差來產(chǎn)生水倒流。

激活學生的認知結(jié)構(gòu)，引導學生將已學知識與新的問題有機結(jié)

合，激發(fā)學生的學習動機。

【演示】實驗2-1

1、如圖2-3連接好裝置，漏氣會有什么后果？

2、向集氣瓶內(nèi)裝入少量水，并作上記號，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會導致什么后

果？

5、提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情

況。為什么？否則會怎樣？

認識儀器

討論操作原因，觀察實驗現(xiàn)象，討論口答

1、漏氣會導致實驗結(jié)果偏小。

2、瓶內(nèi)放水是為了吸收生成的白煙，同時降溫。

3、燃燒匙中放較多紅磷是為

了使瓶內(nèi)氧氣充分消耗掉。

4、會使瓶內(nèi)的空氣因為受熱膨脹排出而導致實驗結(jié)果偏大。

6、紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙

7、熄滅后，集氣瓶內(nèi)水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/5

8、不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實驗結(jié)果會偏小。

用邊介紹實驗步驟邊提出問題的方法，學生在觀察是邊記錄邊回

答問題，調(diào)動學生學習的積極性

【實驗反思】實驗過程中的那些操作的不當會造成試驗結(jié)果的偏

差？

【歸納】

1、裝置不嚴密

2、紅磷量少，不能充分耗盡瓶內(nèi)的氧氣

3、空氣沒有冷卻

4、將?引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。

【板書】空氣的成分

猜想、討論

記錄：體積分數(shù)

氮氣78%

氧氣21%

稀有氣體0.94%

二氧化碳0.03%

其他氣體和雜質(zhì)0.03%

物質(zhì)的分類

混合物：多種物質(zhì)

純凈物：一種物質(zhì)

舉例說明

空氣自然水泥漿

氮氣氧氣二氧化碳

【小結(jié)】

1、空氣的組成

2、物質(zhì)的分【課后延伸】你還能設(shè)計什么的實驗來探究空氣中

氧氣的含量。

學生思考

將課堂探究的觸角延伸到課后，進一步引導學生樹立科學探究的

意識。

三、案例分析

本節(jié)課圍繞空氣組成的測定來設(shè)計的，其中有學生最早涉及的定

量化學實驗內(nèi)容，科學探究過程的設(shè)計體現(xiàn)了基本的科學思想，這節(jié)

課最具特色的地方是與學生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣

的含量。

在實驗設(shè)計及活動過程中很自然地產(chǎn)生出了一個又一個的問題，

教師通過引導學生閱讀、商討和交流，共同解決這一個又一個的問題,

讓學生體驗到科學探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同

的交流的過程中學生在不知不覺中獲得知識和技能，掌握住了測定空

氣的組成基本方法，為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎(chǔ)。

1、強調(diào)學習過程：教一門學科，不是要建造一個活的的小型藏

書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識發(fā)現(xiàn)的過程。在教學的過

程中，始終力求形成一種學生能夠獨立思考探究的情境。本節(jié)課中，

在教師的不斷引導與啟發(fā)中，學生通過回憶已知的知識與方法，通過

學生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學生自始至終參

與學習的過程，并從中學會與人交流、合作共同完成學習任務(wù)。

2、強調(diào)了新課程學生觀：“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新

課程的核心理念。在本節(jié)課的教學的過程中，始終貫徹以學生的發(fā)展

為本的思想，關(guān)注每一位學生、關(guān)注學生的情感和生活體驗、關(guān)注學

生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學生一直興高采烈、其樂融融，隨

著學科知識的獲得，學生對科學學習的信心也使越來越強。

3、新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是高高在上的知

識的主宰者，而學生僅僅是被動的知識的接收者。課堂中總是單線條

的傳輸，即使是互動，也只是老師問學生答，問題的提出都是老師預

先設(shè)計的，這樣很難讓教師在第一時間中了解學生的想法。而本節(jié)課

中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學生之間通過互動、交流

達成共識。

但是，由于教學時間的原因，無法將同學們設(shè)計的方案進行實驗

驗證，在以后的實驗探究活動中，可以組織學生進行交流和評價。

學生是最好的再生教學資源——《空氣》教學案例

一、主題與背景

學生是活生生的教學資源，它不同于其他的可消耗的資源，相反

在教學過程中這種資源能不斷產(chǎn)生出新資源，使再生資源越來越豐

富，對這種再生資源的再分配再利用再創(chuàng)造，超越了教材在教學過程

形成學生通過學習達到的目標，在課堂上用好學生這種資源，它的意

義是把書讀活，是一種真正回歸學生本體提高學生生命質(zhì)量為旨趣的

一種教育。

郭思樂導師在他《素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義》中指出素質(zhì)教育明

確的把人的教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來，教育活動的根本意義在于

人自身的創(chuàng)新，實施素質(zhì)教育，要能有效的發(fā)揮學生作為教育資源的

功能，并且不斷促進理想的教育生態(tài)生成。

新課程下的課堂教學是學生生命活動的過場，其過程體現(xiàn)在學生

表現(xiàn)出的各種信息，不同的學生有不同的思維、不同的生活經(jīng)驗感悟,

他們帶著自己獨特的感受來到課堂，在交流過場中產(chǎn)生再生資源。關(guān)

注生命本體，發(fā)掘和開發(fā)再生教學資源，這是新教育追求的目標。

二、情景描述

溫州市特級教師陳鋒老師在他的《談教學有效性問題》的講座中

曾提到一個故事，至今還讓我深受啟發(fā)。他用了這個故事很好的解釋

了教學中再生資源的問題。

從前有個窮人到一個富人家乞討，他請求富豪借給他鐵鍋和柴

火，他說他想燒一石頭湯喝，富人聽了很是驚訝。他在好奇心的驅(qū)動

下借給了窮人鐵鍋和柴火，窮人就在富人的家門口擺起了灶具。裝模

作樣開始燒湯了，富人很是奇怪啊，他想這石頭湯肯定很特別，于是

他每隔幾分鐘就掀起了鍋蓋，往鍋里投入他認為最好喝的佐料。兩個

多小時過去了，窮人把鍋里的石頭拿走，就拿起這個向鍋里投了許多

佐料的湯。

陳鋒老師認為我們的教材就象這塊石頭，是死的，而學生就象那

個富翁，老師呢就是那個向富人乞討的窮人。而窮人只所以能喝到湯,

是因為他激起了富人的好奇心。老師上課的關(guān)鍵也是在與激起學生的

好奇心，使他們心安理得向石頭里投入他們認為最好喝的佐料，也就

是說他們在對我們的教材進行加工，在課堂上凸現(xiàn)學生的想法見解困

惑，和他們對知識的再創(chuàng)造，這些都是難得的再生資源。我以教八年

級（下）《空氣》這節(jié)課為例來具體描述教學資源的再生過程。

《空氣》這節(jié)課，學生在學習過程中的表現(xiàn)出來的再生資源有以

下四方面。

1、學生的原有的知識底蘊構(gòu)成教學中的第一大塊教學再生資

源。

學生活動一：舉例證明存在空氣的方法。學生用自己的已有的知

識和生活經(jīng)驗，提出了7個能證明存在空氣的例子。

他們說：1、酒瓶倒扣在水中，水很難進入瓶子里，說明瓶中有

空氣。2、學校操場上的國旗飄揚，說明空氣流動形成風吹起了飄揚

的國旗。3、學生反過來思維，如果沒有空氣的話的，生物體處在真

空的環(huán)境，會膨脹瓦解。4、蠟燭燃燒產(chǎn)生的氣體跑到哪里去呢？這

些跑走的氣體可以組成空氣的成分。也就是說空氣是有來源的。5、

在月亮上沒有空氣不能聽到聲音，而我們在地球上能聽到聲音，說明

我們地球上有空氣。6、拿個塑料袋在空間兜一下，用手擠壓塑料袋,

就能感覺到空氣的存在。7、電解水的實驗中兩邊的玻璃管上有氣體

產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體把水給排開了。

而我們的教材是怎樣描述我們周圍存在的空氣呢？它是這樣寫

的，“人們每時每刻都能感受到空氣，空氣占有一定的空間，真實地

存在于我們的周圍?！?/p>

采用讓學生自己來描述證明周圍存在空氣的處理方法，不僅激發(fā)

了學生原有的科學知識的底蘊，而且調(diào)動了學生學習的情緒，積極而

主動的思考問題。

學生給老師帶來如此的教學資源，此時不是我一個人在教學，而

是眾多的學生和我一起教學。你看學生舉的七個例子，都是他們自己

的經(jīng)驗、都是他們對生活的體驗，他們帶著他們的見解，在課堂上享

受傾聽、享受尊重、享受欣賞。

2、對教材中的實驗方法評價和再創(chuàng)造構(gòu)成教學中第二大塊教學

再生資源。

學生活動二：怎么知道空氣中存在氧氣、二氧化碳以及水蒸氣

呢？

我們的教材分別采用三個實驗來證明空氣中存在COZ、02和水

蒸氣。第一實驗是用大針筒把空氣擠入石灰水中，石灰水變渾濁，說

明空氣中有C02。

評價：實際上由于空氣中C02濃度不高，這個實驗是很難看到明

顯的現(xiàn)象。差不多要用去我半節(jié)課的時間，因此該實驗可用于思維訓

練，但不適合于實際操作。

第二個實驗是把木條放在02瓶中在燃燒和放在空氣中燃燒，然

后比較兩者不同的實驗現(xiàn)象。02在空氣中燃燒不旺說明。2被其他氣

體稀釋了，這個實驗很好做，能夠說明問題。老師演示實驗，在感性

認識的基礎(chǔ)上引導學生共同思維。

第三個實驗，受天氣的影響較大，白色干躁的無水硫酸銅粉末放

在表面皿上，然后再把它放在盛有冰塊的燒杯。如果看到白色的硫酸

銅粉末變?yōu)樗{色的晶體，能說明空氣中有水蒸氣。那一天上課之前，

天氣很干燥，藍色的晶體在45分鐘后還是很難用肉眼看出來。如果

天氣潮濕一些，這個實驗的效果才會好一些。

針對以上這些我對課本三個演示實驗的看法，我把問題拋給學

生，讓學生評價，請學生提出見解和其它實驗的方法。

針對第一個空氣中存在CO2氣體的證明方法。我們的學生說：1、

打開啤酒瓶，瓶口有很多泡沫，這是酒瓶中含有CO?氣體的緣故。這

種氣體來自空氣。2、學生說我看過科普作品，描述進入某些山洞時，

處在低矮處的狗有可能會死亡，原因是CO2氣體比空氣重，CO?又不能

支持呼吸，所以狗會窒息而死的。

學生活動用嘴吹盛有石灰水的試管，石灰水變渾濁，每個都很小

心的在吹。他們在吹的過程體驗到了好幾個知識。人的呼吸能產(chǎn)生

C02,C02被排放到空氣中間接證明了空氣中存在CO2,石灰水變渾濁

說明了CO?具有這樣的化學性質(zhì)。

評價：說明學生對日常生活隱含的科學道理有所了解。如果我還

以為這些都是很了不起的知識在哪里滔滔不絕的講演，說不定聰明的

學生都給我教傻了。

針對第二個問題空氣是否有氧氣的證明？大部分學生沒有異議，

但是個別創(chuàng)造力強的學生提出了自己的另一種看法，他說酒精燈在空

氣中燃燒，說明空氣中的氧氣有助燃性，而用燈帽把它蓋滅時，由于

沒有了氧氣的幫助，酒精燈熄滅，這個我們在實驗室里最常見的事實

不是和課本上要講道理是有一樣精彩嗎？

評價：暈，最常見的也最能說明問題的酒精燈燃燒，我都沒有想

到，而我們的學生想到了。是學生在向我的石頭湯里加了一勺可口可

樂的調(diào)味品。

針對第三個問題空氣是否有水蒸氣？學生說：1、我吃喜酒的時

候，看過這樣一道叫“龍騰虎躍”的菜，一條用糕點制作的龍，在云

霧中若隱若現(xiàn)，它的原理就是在一個小碟里放上一塊干冰，干冰的溫

度低，周圍的水蒸氣遇冷液化了，產(chǎn)生出云霧繚繞的仙境。這說明空

氣中有水蒸氣啊。2、天會下起雨飄起雪來，這是空氣中的水蒸氣遇

冷凝結(jié)的結(jié)果。3、用嘴對著石灰水吹氣，石灰水變渾濁，也能間接

證明空氣中有C02。

評價：我對C02、。2、H2。的一些知識還沒有講，而我們的學

生已經(jīng)把他們的生活經(jīng)驗，把他們看過科普知識搬到課堂上來和同學

們一起分享快樂，回答比較好的同學，得到了大家的認可，滿足了他

們實現(xiàn)自我的需要。能讓學生講的都讓學生講，在以學生為本的教育

過程中，學生的個性得到了極大的張揚。

3、通過設(shè)計實驗方案，感受科學家的思維過程，在實驗過程中

產(chǎn)生的困惑，構(gòu)成了教學中第三大塊的再生資源。

在簡述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣過程的基礎(chǔ)上，得出空氣主要是有氧氣和

氮氣組成，介紹拉瓦錫的實驗法的基礎(chǔ)上，問學生你是如何知道空氣

的氧氣約占21%的呢？學生說是看書得到的？請學生設(shè)計實驗方

案，并且對實驗過程產(chǎn)生的現(xiàn)象進行評價。

學生活動三：學生設(shè)計實驗方案，簡略證明氧氣在空氣中所占的

比例為1/5。

由于受課本先入為主的影響，學生設(shè)計的方案和課本講述的差不

多，那么教學中產(chǎn)生的新教學資源會是在哪里呢？

學生在觀看我演示紅磷在集氣瓶中燃燒的現(xiàn)象過程中，他們產(chǎn)生

了以下急于想要解決的困惑問題。1、為什么要在集氣瓶中放入大量

的紅磷？2、為什么要震蕩集氣瓶呢？3、為什么水溶液的顏色變紅

呢？4、止水夾打開后，為什么水會流入到集氣瓶里呢？5、不用紅

磷，改為蠟燭燃燒行不行？

在和學生共同討價解決以上問題的過場中，又產(chǎn)生了新的教學資

源。特別是第5個問題，為什么要紅磷，是否還有其它比紅磷更好的

東西來代替呢？學生的思維被發(fā)散開來。學生不僅得到了新知識，關(guān)

鍵是鍛煉了一種品質(zhì)，富有想象力和對事物進行最佳選擇力的創(chuàng)新教

育。一層接一層的問題，新的教學再生資源層出不窮。

學生真的是富翁，在他們面前我是一個不起眼的困難戶，他們提

出的問題讓我應(yīng)接不暇。一大堆豐富的教學資源擺在我面前，需要對

再生資源再創(chuàng)造，對知識進行再加工和創(chuàng)新，能讓知識的沖擊波產(chǎn)生

效益，受益的不僅僅是學生，更多的是我自己。

4、以主人翁的態(tài)度對知識進行歸納總結(jié)，再創(chuàng)造第四大塊教學

再生資源。

對空氣的利用，讓學生擬人化的口氣描述，如果我是氣體的某種

成分我會有什么用？有的很幽默的學生這樣說：同學們你們好，我是

氮氣，你知道我有什么用嗎？燈泡中如果充入了氮氣，我可以減緩燈

泡的氧化，延長它的使用壽命。食品中如果充入了氮氣，可以防腐保

鮮呢？我的功勞還很大呢，醫(yī)療上常用液態(tài)的氮來冷凍或麻醉人體組

織細胞呢？另外我還是制造炸藥、制造化肥的重要原料呢？你想知道

怎么回事呢？

學生把自己當成空氣中的某種成分，利用當代先進的網(wǎng)絡(luò)信息資

源，用第一人稱擬人化的方法介紹自己的方方面面，讓人感到親切富

有感染力。

我通過多媒體制作的課件投影羅列出來的空氣各成分的主要用

途，這和學生在課堂中自我描述的知識產(chǎn)生共振，產(chǎn)生良好的教學效

果。

學生在講述氣體成分的用途時，超越了課本，舉了大量我平時都

沒有注意到的問題。有學生描述到聶衛(wèi)平在下圍棋時，總會吸幾口氧

氣，這說明氧氣能提高工作效率。

最后我要學生以現(xiàn)代漢語編輯的身份，定義解釋何為“空氣”把

問題再一次拋向?qū)W生。學生根據(jù)自己知道的一些知識和感受，從多角

度對空氣進行描述。學生是課堂的主體，能和學生一起配合，共同對

教材進行加工再創(chuàng)造，恰到好處的點撥，層出不窮的教學再生資源，

就仿佛讓人喝了一碗美不勝收的“石頭湯”。

在板書小結(jié)中，我畫了一只蝴蝶。蝴蝶的軀干部寫上空氣兩個字,

四只翅膀分別寫上這節(jié)課所教的主要內(nèi)容，空氣的成分、利用、存在

及氧氣含量的測定四大塊。翩翩起舞的蝴蝶，就象在坐的學生，他們

在自我生產(chǎn)，建立了自己的人格和獲得智力的發(fā)展，這種教育生命本

體的發(fā)展，也就是對自己勞動力的發(fā)展。

三、反思討論

在《空氣》這堂課中使我深刻的感悟到：

1、在教學過程中要緊緊抓住學生的心理特點，探究問題要和學

生的心理和認識水平相符合。在這堂課上，大部分時間給了學生，學

生在說，學生在講，學生在實驗設(shè)計和實驗操作，老師講的很少，最

多時間是發(fā)在氧氣含量的實驗的演示上。這種教學處理體現(xiàn)了以學

生為本的教學理念。學生的自我意識增強，具有較強的理解能力，具

備一定的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，解決生活中相關(guān)的問題的能力，在課

堂上學生表現(xiàn)生活的感受和體驗，強調(diào)學生的親身體驗，在實際的教

學情景中發(fā)現(xiàn)和探究問題，符合學生的心理和認知規(guī)律，最大限度激

起學生的思維，培養(yǎng)了學生敢想、敢說、敢為的創(chuàng)造力和進取精神。

2、在教學過程產(chǎn)生的教學資源，及時發(fā)現(xiàn)和利用這些資源。，

教材中的實驗是為了解決某一個與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，有它本節(jié)課

的價值，但實際上它還可能同時解決其他問題，還隱含著其它的價值,

比如石灰水中通入二氧化碳，學該實驗?zāi)茏C明多種科學上的問題。學

生對測定氧氣含量實驗的設(shè)計、而派生出其它問題，都是難得的教學

資源。學生對課本中實驗的評價和改進，說明這些學生積極投身到探

究實踐中，激發(fā)出難得可貴的創(chuàng)造靈感，他們對實驗的設(shè)計是如此的

美妙，為教材投入他們最想要喝的“佐料”，師生共同在煮一碗美倫

美央的“石頭湯”。雖然我們在努力抓住每一個有價值的發(fā)現(xiàn)，不論

是合理還是荒謬，都是師生前進中的足跡。

3、在新課程的教學理念下，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新為中心。

學生自我創(chuàng)新需要一定外部壓力。因此老師的態(tài)度和教學方法，就顯

得尤為重要。以學生為本的教育，對學生的教育是限制和自由的統(tǒng)一,

學生的每一個念頭、每一次行動都是由事先的態(tài)度決定的。人只有處

在對他開放的世界里，才能顯露自我，他的所有敏感、所有的秉性才

能發(fā)揮作用。谷定珍老師教書，我印象中他在上課說的話不多，寫的

字也不多，卻給人感覺是他教了我很多東西。這是為什么呢？他把課

堂給了學生，學生自學能力得到了發(fā)展，就象那蝴蝶一樣破繭而出，

在自我改造中振翅而飛。

藝術(shù)家羅丹說得好：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼

睛。”教學中不缺少教學資源，特別是學生這種資源，而我還常常為

不經(jīng)意間流失的教學再生資源痛惜不已，多多關(guān)注教學的再生資源，

讓教學課堂不斷出現(xiàn)一道道亮麗的風景線。

初中化學教育教學案例（五）

《溶液的形成》

新課改實施以來，貫徹以學生發(fā)展為本的思想，把促使全體學生

的可持續(xù)發(fā)展以及使學生有個性的發(fā)展作為教學設(shè)計的出發(fā)點，把學

生終身學習必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的學習，以及創(chuàng)新精神

和實踐能力的培養(yǎng)作為教科書設(shè)計的重點，全面、辯證地反映學生發(fā)

展、社會需求以及學科內(nèi)在規(guī)律這三個要素對教學設(shè)計的整體要求，

在課程改革新理念的指導下，合理設(shè)計教學設(shè)計.

《溶解度》是九年級化學粵教版下冊第七單元的教學內(nèi)容。設(shè)計

實驗從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導學生進入對溶解

現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中，進一步理解溶液所具有的特征。

通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學生理解溶質(zhì)在某

一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導學生根據(jù)問題討論制定簡單

的研究計劃,并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的

自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得

“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們

在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之

后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是

本課第二部分要重點探究的問題。第步：一杯水里究竟能溶解多少食

鹽？學生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計劃。隨

后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導學生在班上

交流研究結(jié)果。

本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。但學生在學習過

程中，只是理解的不夠細致，只求了解個大概，故在實際應(yīng)用中容易

出錯，理解不到位，容易出現(xiàn)知識性錯誤，包括在處理和回答問題時

仍運用生活語言回答問題，與所學的化學知識脫節(jié)。我的設(shè)想是在活

動過程中，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，引導他們科學地進行觀

察和實驗，初步經(jīng)歷探究性實驗研究活動過程，抓住本質(zhì)，深刻理解

隨著溶解的進行，溶液組成也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。

這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實

驗和談話的方式讓學生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗主動的去發(fā)現(xiàn)問題，想

要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學生學習的積極性、主動

性。

其實讓學生真正科學地經(jīng)歷過程并非易事，學生在課堂熱熱鬧鬧

地活動起來，并不等同于真正的科學探究過程，有形無神的活動不是

我們所倡導的，關(guān)鍵是看你的教學設(shè)計是否有利于學生在活動中自主

發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學探究活動

的主人，無論得到的答案是對或錯，都應(yīng)當是調(diào)查研究的結(jié)果。我這

節(jié)課的設(shè)計正是給學生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀

察、邊記錄，讓學生真正經(jīng)歷科學探究過程。

這節(jié)課設(shè)計時沒有告訴學生應(yīng)該用什么方法研究，具體怎樣操

作，考慮到學生實際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究

讓劃都交給學生充分討論。這給學生自主地進行科學探究提供創(chuàng)造空

間。

這節(jié)課我安排了學生合作交流和匯報修改的活動，學生研究計劃

的制定、實驗活動的開展、實驗結(jié)果的討論、匯報都是通過小組合作、

全班交流實現(xiàn)的，有效地促進了學生合作交流的習慣和能力的培養(yǎng)。

總體上看，這節(jié)課在理念上我是突出了教學生怎樣學而不是學什

么，在教學上強調(diào)讓學生真正而不是形式地經(jīng)歷科學探究過程

巧妙地設(shè)計問題，利于化學概念的教學

化學概念原理是掌握化學知識的基礎(chǔ)，是學好化學的關(guān)鍵，在教

學中也一直非常重視，如何提高化學概念原理教學的有效性呢？《飽

和溶液與不飽和溶液》一節(jié)的教學給了我很大的啟示。

我在講《飽和溶液與不飽和溶液》時，記得我是用一個小故事引

入的：“飯前喝湯，健康又苗條；飯后喝湯，越喝越胖?！眿寢屵呎f

邊給小明端來了一碗湯，小明一嘗淡了，要媽媽加點鹽；小明一嘗，

還說淡，還要加鹽；小明一嘗，還說淡，還要加……。我就問學生食

鹽是否能無限制地溶解在這碗湯中？學生異常興奮，有的說能，有的

說不能，有的說不知道。我問：你們想不想驗證你的猜想？學生：想。

我讓各小組制定好實驗方案后進行實驗。我下去巡視時，發(fā)現(xiàn)有的學

生用水多了，放了好多溶質(zhì)都沒到飽和。有的同學用水少，一會就飽

和了?？创蠖鄶?shù)同學做完了，我問：你的猜想正確嗎？有的說正確，

有的說不正確，意見不一致。我又問“你在實驗中通過什么現(xiàn)象判斷

食鹽能否無限制地溶解？學生拿起試管說：看溶液中有沒有不溶解的

食鹽。如這里面有不溶解的食鹽，證明已經(jīng)不能無限溶解了。學生們

一致點頭。然后，我引導同學們思考：為什么現(xiàn)象不一樣，問題出在

哪里？抽取不同結(jié)論的兩個小組進行匯報，找到了原因。原來是用水

量不同，所用溶質(zhì)的量也就不一樣。通過再次實驗，最后得到了一致

的結(jié)論：能不能無限制的溶解食鹽，要指明在一定量的水中?！?jīng)

過教師的一次次的問，學生的一次次的探究，學生逐步把握了“無限

制溶解”、“在一定量溶劑中”、“在一定溫度下”、“這種溶質(zhì)的”

這四個關(guān)鍵詞語，形成了飽和溶液和不飽和溶液的概念。

回想這節(jié)課，在整個教學過程中，學生都能積極主動性參與學習，

情緒高漲，切身感受到了學習的快樂，品嘗到了成功的喜悅，而且不

同的學生得到了不同的發(fā)展。我已不是課堂的主角，而是學生學習的

引導者、合作者、幫助者?；仡櫾谝酝瘫竟?jié)課時，我給出概念，講

解關(guān)鍵詞語，演示實驗；而學生呢？聽、戈I」、記、看。這節(jié)課卻不同：

我是將概念中的關(guān)鍵詞設(shè)計成四個問題，針對問題設(shè)計了探究活動，

通過活動來幫助學生理解關(guān)鍵詞、主動建構(gòu)概念。在實施我看到了學

生們互相學習、互相促進，我講的雖少，而學生說的多了，思維更活

躍了，學習的積極性、主動性增強了。學生真正成為課堂的主人、學

習的主人了。

通過對這節(jié)課教學的反思，我受到了很大的啟示：設(shè)計問題要從

學生熟悉的生活情境出發(fā)，符合學生的認識發(fā)展規(guī)律，學生會處在興

奮狀態(tài)，學生的學習興趣易被激發(fā)起來。把要解決的問題設(shè)成一些簡

單的探究活動，調(diào)動學生積極主動的參與學習。學生在沖突中不斷的

自我探究，在探究的過程中會不斷完善、形成概念。這樣比生硬的灌

輸更有效。

初中化學教育教學案例（六）

《常見的堿》

教學目的：

1、知道常見氫氧化鈉、氫氧化鈣主要的物理性質(zhì)和用途。

2、認識氫氧化鈉、氫氧化鈣的腐蝕性及使用的安全注意事項。

3、能由探究實驗知道堿的相似化學性質(zhì)。

教學重點：氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質(zhì)與用途以及堿的相似

化學性質(zhì)。

教學難點：氫氧化鈉、氫氧化鈣與非金屬氧化物反應(yīng)的化學方程

式。

實驗準備：

1、（實驗8-8）、活動與探究2、補充實驗

3、提前一天用20%的氫氧化鈉溶液浸泡新鮮的雞爪。

教學過程：

老師：同學們，你們好！你知道生活中有哪些堿嗎？

學生：有熟石灰，有草木灰，有氫氧化鈉……

板書：二、幾種常見的堿

(1)氫氧化鈉(NaOH)

演示：{實驗8-8},引導學生觀察，然后互相交流。

板書：1、氫氧化鈉的物理性質(zhì)：白色固體，極易溶于水同時放

執(zhí)，

易潮解(密封保存)。

展示：用氫氧化鈉溶液浸泡過的雞爪和一只新鮮的雞爪。

老師：由此現(xiàn)象說明氫氧化鈉具有什么樣的性質(zhì)？

學生回答：有很強的腐蝕性。

老師：通過這個實驗，你有什么感想？

學生：使用時要小心，戴上手套。

老師：因為它有強的腐蝕性，皮膚觸上就象火燒一樣，所以俗

稱火堿、燒堿、苛性鈉。

提問：如果不小心，將堿液沾到皮膚上，應(yīng)如何處理？

學生：用水沖洗。

設(shè)問：氫氧化鈉有以上的性質(zhì)，但它有那些用途？

課件展示：氫氧化鈉的用途（略）

提問：日常生活中還有那些常見的堿？

學生：熟石灰。

板書：（2）氫氧化鈣｛CaSH%

演示：｛實驗8-8｝學生觀察，然后引導學生聯(lián)系生活，歸納出氫

氧化鈣的一些性質(zhì)與用途。

板書：1、氫氧化鈣的物理性質(zhì)：白色粉末，微溶于水。

2、特性：有腐蝕性。

3、俗稱：熟石灰、消石灰。制備：Ca0+Hz0=Ca（0H）2（放出大量熱）

生石灰熟石灰

4、用途：

提問：常見的堿還有哪些？這些堿都具有哪些相似的化學性質(zhì)？

板書：（3）堿的化學性質(zhì)

學生實驗：活動與探究（1）、（2）、（3）

老師巡堂指導，引導學生回憶、歸納、類推，并指導學生進行簡

單的歸納和小結(jié)。

老師：都做好了嗎？（教師一一地檢查各小組）誰來說說堿

有哪些相似的化學性質(zhì)呢。

一學生：堿能使紫色石蕊試液變藍色，無色酚酸試液變紅色。

另一學生：堿溶液能與二氧化碳反應(yīng)

另一學生：堿溶液能與某些非金屬氧化物反應(yīng)……

演示：補充實驗（鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)；氫氧化鈉溶液

與硫酸銅溶液的反應(yīng)），并引導學生觀察現(xiàn)象，然后教師小結(jié)。

老師總結(jié)：指出氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質(zhì)、俗稱、和堿

具有的相似的化學性質(zhì)，強調(diào)使用堿液時要十分小心。

課件展示練習：1、有兩瓶溶液，一瓶是石灰水，一瓶是氫氧化

鈉溶液，如何用化學方法將它們鑒別？

2、下列表述，錯誤的是（）。

A、氫氧化鈉溶液易潮解；B、氫氧化鈣溶液有腐蝕性；

C、爐具清潔劑中含有氫氧化鈉；D、酚醐試液遇堿溶液變紅。

3、下列物質(zhì)長時間敞口放在空氣中，質(zhì)量會增加且會變質(zhì)的是

4、下列物質(zhì)中，溶于水時不會放出大量熱量的是（）。

A、生石灰；B、氫氧化鈉固體；C、氫氧化鈣。

案例分

1、本節(jié)教學緊密聯(lián)系生活實際，從生活中常見的堿的角度創(chuàng)設(shè)

教學情景，引入新課，誘人深入，開發(fā)學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生興

趣。

2、展示新鮮的雞爪與用氫氧化鈉溶液浸泡過的雞爪令學生驚訝,

親眼目睹氫氧化鈉的腐蝕性之強烈，自然引入使用它該注意什么了。

教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)銜接緊密，一環(huán)扣一環(huán)，非常自然。

3、本課題的教學思路清晰，授課語言流利、簡練，教態(tài)自然，

板書工整，充滿自信與熟練。對學生的回答能恰當?shù)乜隙?、評價。

4、從總體上看，本節(jié)教學中充分體現(xiàn)了新課標中以學生為主的

教學思想，教師演示實驗都很成功。采用多媒體，有效突破了本節(jié)教

學的重難點。我認為這節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目

標，教學效果比較好，基本上能夠體現(xiàn)新課程理念下學生的主體地位,

從整體教學過程及學生的練習反饋來看，這是一節(jié)較成功的新授課。

師生的互動及小組生生互動進行的很好。師生關(guān)系融洽、和諧，課堂

氣氛熱烈，在教師面前學生沒有顧慮、沒有拘束，敢于發(fā)表自己的看

法，使學生的學習積極性得到激發(fā)，為完成教學目標奠定基礎(chǔ)。

5、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興

趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生

的強烈希望和要求，也是學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素

養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生

人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視

角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的

興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識

在生活實際中應(yīng)用的認識，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，

有意識地引導學生從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的

社會責任感、參與意識與決策能力。

6、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注

學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑；

7、本節(jié)課教學過程中，不僅采用了小組或團體的形式，通過觀

察、記錄和分析、歸納，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；

更在學習結(jié)束后，令學生自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參

與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知

識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得

到了盡可能大的進步與發(fā)展，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。

初中化學教育教學案例（七）

《酸、堿、鹽的復習》

復習是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)，復習課的深度、廣度和容量是

新授課教學所難以達到的，它不僅僅是幫助學生整理知識、形成知識

系統(tǒng)的過程，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和提高實踐能力的好機會。

以往的復習課，我很注重知識點的串講和知識點的運用，但我發(fā)現(xiàn)學

生只是習慣于做筆記，沒有真正理解，所以復習效果不盡人意，更談

不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。我想只要改變這種以老師為主的復習

方法，將思維的空間還給學生，讓學生自主探討、自主總結(jié)、自主實

驗，學生就不會乏味，而且觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和自學能

力等多方面都得到提高。

［教學目標］本課學習目標是復習酸、堿、鹽的性質(zhì)，以及由性質(zhì)

引出來的酸、堿、鹽的區(qū)別方法。

［教學過程］

課前我做了大量準備工作，精心挑選了4組物質(zhì):

a.稀硫酸、石灰水、硝酸鍍?nèi)芤篵,稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫

酸銅溶液

c.稀硫酸、石灰水、碳酸鈉溶液d.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫

酸鈉溶液

將每組物質(zhì)在區(qū)別時可能涉及的物質(zhì)名稱和儀器列出名單，交給

實驗老師準備好實驗用具。我想通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，設(shè)置巧妙的問

題，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生思維的積極性，達到低

起點、高要求的復習設(shè)想。

課堂上，我將事先設(shè)計的4組物質(zhì)寫在黑板上，問：“4組物質(zhì)

在類別上有什么共同點？”同學們都回答：“分別是酸、堿、鹽的溶

液。”我說：“你們能將它們區(qū)別出來嗎？”學生開始分組討論。

有的組的同學拿出小紙條將區(qū)別的試劑羅列出來，有的組的同學

翻出酸、堿、鹽的溶解性表一一核實，有的組的同學時而大聲分辯各

抒己見，有的組的同學則各自思考……

當同學們討論結(jié)束后，我讓同學說出他們的方案：

a組的方案有：(1)C02>Fe(2)CaC03>CuS04(3)BaCb、CuS04

(4)Na2cO3(5)BaCl2>FeCl3(6)Fe、石蕊溶液(7)Mg(0H)2(8)

Ba(OH)2(9)CO2、Ca(0H)2(10)C02.BaCl2

b組的方案有：(1)看顏色、Na2c。3(2)CuSO,(3)Fe(4)測

pH值(5)看顏色、FeCl3(6)看顏色、NH,N03(7)Ca(OH)2(8)大

理石、看顏色或CO2(9)敞口放置，看質(zhì)量變化(10)組內(nèi)的物質(zhì)反

應(yīng)

c組的方案有：(1)HCK石蕊溶液(2)H2so八石蕊溶液、C02

(3)用組內(nèi)物質(zhì)兩兩反應(yīng)(4)Na2c(5)大理石、酚醐溶液、H2sol

(6)CO2、酚酰溶液(7)C02>石蕊溶液(8)HCEC02(9)HCK酚

酸溶液(10)組內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng)

d組的方案有:(1)CuSO八Ca(0H)2或Ba(0H)2(2)Fe、BaCl2

(3)Na2cO3、BaCL(4)石蕊溶液(5)AgNO3>酚醐溶液(6)CuO、

酚酸溶液(7)BaCk、石蕊溶液(8)Na2cCh、CuSO4(9)NH4NO3、BaCl2

(10)BaCk、AgNO3

我將同學們的方案寫在黑板上，不加評論。只是說：“這些方案

的對與否，請同學們自己動手檢驗一下。”同學們開始動手實驗。

［創(chuàng)設(shè)情景，再次探究，先動腦，再動手］:有的同學邊做實驗，

邊發(fā)感慨：”這個方案簡單，這個方案操作復雜，這個方案很妙，我

沒有想到……”也有的同學通過做實驗對黑板上的方案提出了不同看

法：例如a組中的(7)；d組中的(5)……對于同學們提出的看法,

我讓他們說出理由，并再次質(zhì)疑：“如何加以改正呢？”有了前面的

討論和實驗，同學們很快說出了正確的方案。

實驗結(jié)束后，我指著黑板上的方案，問：“每組的方案很多，大

家能不能從諸方案中找出一個最佳方案？”學生本以為做完實驗后就

萬事大吉，思維陷入一種停滯階段。

再設(shè)置一個問題，讓學生的思維掀起一個高潮。當出現(xiàn)一個新的

問題后，他們馬上活躍起來，紛紛發(fā)表自己的觀點，指出別人的不足,

課堂辯論氣氛熱烈，一個好的方案引起全班鼓掌喝彩，一個繁復的方

案讓同學們修理得一目了然。

已經(jīng)下課了，同學們的情緒仍然很興奮，于是把書寫有關(guān)的化學

方程式當成自主課后作業(yè)。本節(jié)課表面上沒有復習羅列酸、堿、鹽的

性質(zhì)，但學生學會了用酸、堿、鹽的性質(zhì)解決一個具體的問題，從而

使學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為能力，化學復習課充滿活力和智慧。

［教學反思］本節(jié)課我改變以往的教學方法，采取創(chuàng)境設(shè)疑、誘思

探究的策略，注重創(chuàng)設(shè)生動的情境，設(shè)置由淺入深、由低到高的問題,

激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生思維的積極性。通過學生的

自主探索和研究解決問題，增強學生的思維能力和創(chuàng)造能力。但是由

于實驗分組太少，有的學生沒有動手實驗，是這次探究活動的不足。

初中化學教育教學案例（八）

教學起點分析：在上節(jié)中學生已經(jīng)理解到在物理變化中分子本身

沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產(chǎn)生氫

氣和氧氣的微觀過程的描繪，使學生理解到分子