有效課堂教學(xué)策略

關(guān)于有效課堂教學(xué)策略思考

游戲規(guī)則：第一，誰(shuí)穿得快（速度）第二，誰(shuí)掰的玉米多（收益）第三，誰(shuí)身上的傷口少（安全）一個(gè)隱喻：穿越玉米地吳小波著和你同行的三個(gè)人物：一個(gè)叫速速，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一場(chǎng)大膽的冒險(xiǎn)，要么是一事無(wú)成。”一個(gè)叫老安，他就像“龜兔賽跑”里那只勝利的烏龜，永遠(yuǎn)行走在最安全的道路上。再有一個(gè)叫小效，他是玉米地里的數(shù)學(xué)天才，他總能找到最大最好的玉米。問(wèn)題：為什么速度最快的未必是跑得最遠(yuǎn)的？

為什么最會(huì)掰玉米的未必?fù)碛凶疃嗟挠衩祝?/p>

為什么最懂安全的卻總是被危機(jī)和不安所纏繞？——有效果：是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。有效果主要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。(核心指標(biāo))——有效率：是指教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入之比。教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間——有效益：是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的收益主要是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結(jié)束以后的收獲。有效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動(dòng)。專家眼中的課堂專家眼中的新課堂一堂好課應(yīng)上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。

——孫雙金充滿激勵(lì)充滿賞識(shí)充滿尊重充滿期待

賈志敏:什么樣的課叫做好課？

從課堂內(nèi)涵看，必須具備三個(gè)原則：以生為本，而非喧賓奪主（綠葉）

以訓(xùn)練為主，教學(xué)上追求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)以鼓勵(lì)為主，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)從課堂形式看環(huán)環(huán)相套

絲絲入扣

行云流水

滴水不漏從感覺上判斷

好課是不會(huì)讓人累的！對(duì)目前有效課堂

教學(xué)現(xiàn)象的思考一、關(guān)于有效課堂教學(xué)的字詞的復(fù)現(xiàn)鞏固

-----引發(fā)對(duì)高效識(shí)字的認(rèn)識(shí)“一法識(shí)多字”----省時(shí)高效“用最簡(jiǎn)單的方法識(shí)多字”----集中識(shí)字“歸類識(shí)字”----教師的方法指引二、關(guān)于有效課堂教學(xué)的多媒體運(yùn)用案例一教學(xué)反思：“要是電腦不出問(wèn)題，這節(jié)課就不是這個(gè)樣子了?！卑咐虒W(xué)反思：。。。（遺憾地說(shuō)）“若不是多媒體出現(xiàn)故障，我這節(jié)課是成功的?！苯處熾S筆

……一支粉筆走天下！是我們想都不敢想的事啊，那也只是特級(jí)大師的專利啊。怎么辦？沒有了多媒體就不能上課了嗎？對(duì)于一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的魅力是任何課件都無(wú)法替代的。錘煉屬于自己的個(gè)性化語(yǔ)言，是制造魔力課堂的法寶。讓我們回到教學(xué)的初始，機(jī)智的點(diǎn)撥，生動(dòng)語(yǔ)言，匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，峰回路轉(zhuǎn)的引導(dǎo)，我們開始重視自己內(nèi)在的修煉。一個(gè)月后的鄉(xiāng)村課堂，我們沒有豪華的專備，沒有龐然大物的道具，就這樣輕松的走進(jìn)課堂，在娓娓道來(lái)的語(yǔ)言感召下，我們看到那稚嫩的眼神透出的躍躍欲試的目光，課堂上閃爍著智慧的靈光，我們成功了……分析：

教師要正確把握多媒體的“輔助”作用，恰到好處地去運(yùn)用它。畢竟，語(yǔ)文課是以語(yǔ)言閱讀為主體的，是給學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的一門學(xué)科。

多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，是幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的一種途徑。它永遠(yuǎn)取代不了老師的位置。三、課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”

“關(guān)注課堂教學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展”學(xué)生是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命體，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。因此，在課堂上，會(huì)出現(xiàn)一些與我們備課預(yù)設(shè)的情況不相符的意料之外的現(xiàn)象。由此也引發(fā)了我們對(duì)課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的探討。如果處理得好，將會(huì)讓我們的課堂生色不少。案例分析《手捧空花盆的孩子》

“種子在發(fā)芽時(shí)是不能施肥的”

分析：針對(duì)學(xué)生突然提出一個(gè)與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題或與教學(xué)關(guān)系不大的問(wèn)題，如果教師當(dāng)堂解決，勢(shì)必會(huì)影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；如果不回答，又不能很好地解決問(wèn)題，同時(shí)還打擊了學(xué)生的積極性，這時(shí)這位老師順應(yīng)了學(xué)生的回答，保護(hù)了學(xué)生的積極性，延緩了解決問(wèn)題的時(shí)間，又巧妙地將學(xué)生的思維拉向文本。四、課堂教學(xué)的表演與感悟演讀（表演）文本是教學(xué)中教師們常用的一種教學(xué)手段，它往往可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解；增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。但使用不當(dāng)，反倒無(wú)功而低效?；蛘呤钦n前個(gè)別輔導(dǎo)，預(yù)設(shè)鋪墊過(guò)多，成了課堂做秀，華而不實(shí)。案例：《西門豹》演一演，放在何時(shí)演恰當(dāng)？分析：

在充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上，大多數(shù)老師們都會(huì)積極采用表演展示的方法，來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到升華的效果。但要注意應(yīng)該是孩子們?cè)诔浞肿x悟的基礎(chǔ)上，將積累的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，以豐富多彩的形式再現(xiàn)出來(lái)，就是一種很好的語(yǔ)言習(xí)得，是非常有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)得當(dāng)，將產(chǎn)生“事半功倍”的效果。

那么，現(xiàn)在的課堂我們應(yīng)該追求什么呢？

葉瀾談?wù)n堂講究“五實(shí)”有意義------扎實(shí)有效率------充實(shí)有生成性-----豐實(shí)呈現(xiàn)常態(tài)-----平實(shí)有待完善-----真實(shí)

增強(qiáng)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議（一）深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點(diǎn)大眼睛蘇明娟1、當(dāng)學(xué)生有興趣的時(shí)候，他們學(xué)得最好；2、當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；4、當(dāng)學(xué)生遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；5、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；6、當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；7、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；8、當(dāng)學(xué)生有更高的自我期望時(shí)，他們學(xué)得最好；9、

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；10、當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好。

當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給予啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他們的力量？你能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？（二）發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能案例（三）多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略心理學(xué)實(shí)驗(yàn)材料表明：“人對(duì)信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)94%。而人對(duì)信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結(jié)合可達(dá)65%。”多媒體教學(xué)（四）教學(xué)時(shí)間的運(yùn)籌原則在正確的時(shí)間里做正確的事；在重要的時(shí)間里做重要的事；在集中的時(shí)間里做大件的事；在分散的時(shí)間里做較小的事；在不同的時(shí)間里做同樣的事；在同一的時(shí)間里做不同的事；……珍惜當(dāng)下，“今者金也”！未雨綢繆，“適時(shí)而教”。（五）掌握教學(xué)藝術(shù)技巧導(dǎo)言——“未成曲調(diào)先有情”；提問(wèn)——“驚風(fēng)亂飐芙蓉水”；講述——“語(yǔ)不驚人死不休”；插語(yǔ)——“一聲驚堂滿座醒”