幼小銜接視角下大班幼兒學習習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究-以重慶市開州區(qū)Q幼兒園為例

PAGEPAGE17究——以重慶市開州區(qū)Q幼兒園為例摘要：對每個大班的幼兒來說，幼兒園的大班時期養(yǎng)成良好學習習慣對大班幼兒與小學兒童之間的聯(lián)系的平穩(wěn)過渡具有重要意義。與其他年齡段的兒童相比，大班兒童正處于幼小銜接的重要時期，他們的學習方式將面臨重大Q幼兒園實習期間，通過使用文獻法，訪談法和觀察法，從教師的認識與態(tài)度、學習習慣培養(yǎng)的目標、大班幼兒學習習慣培養(yǎng)的內(nèi)容、學習習慣培養(yǎng)家長資源利用幾個方面收集各種相關(guān)數(shù)據(jù)，并對獲得的數(shù)據(jù)進行組織和分析，描述了大班兒童學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，對于大班幼兒學習習慣存在的問題給與相關(guān)建議，希望通過以上建議，為幼兒園及幼兒園教師培養(yǎng)幼兒學習習慣提供幫助。關(guān)鍵詞：大班幼兒學習習慣培養(yǎng)幼小銜接調(diào)查研究Abstract:Foreacholderchild,thedevelopmentofgoodstudyhabitsduringtheolderyearsofkindergartenisimportantforasmoothtransitionintheconnectionbetweenolderchildrenandchildreninelementaryschool.Comparedtootheragegroups,olderchildrenareinanimportantperiodoftransitionbetweenkindergartenandelementaryschool,andtheywillfacesignificantchangesinthewaytheylearn.Therefore,itisnecessaryforteacherstostrengthenthedevelopmentofgoodlearninghabitsduringthisperiod.DuringherinternshipatQKindergarteninKaizhouDistrict,Chongqing,theauthorcollectedvariousrelevantdatafromseveralaspects,includingteachers'awarenessandattitudes,goalsoflearninghabitdevelopment,contentsoflearninghabitdevelopmentforolderchildren,andtheuseofresourcesforparentsinlearninghabitdevelopment,andorganizedandanalyzedtheobtaineddatatodescribethecurrentsituationoflearninghabitdevelopmentforolderchildren,andtogiveanopinionontheWehopethattheabovesuggestionswillhelpkindergartensandkindergartenteacherstocultivatechildren'slearninghabits.KeyWords：Kindergarten,StudyHabitDevelopment,BridgingEarlyChildhoodEducationandPrimaryEducation,Investigationandstudy一、緒論（一）選題緣由習習慣和學習興趣有利于培養(yǎng)孩子積極學習的意愿，從而發(fā)展良好的學習習慣。在幼兒從幼兒園升入小學這個期銜接的重要意義，完善教育在家庭部分中的作用，是引導孩子盡快適應小學生活的重要舉措。期。（二）研究目的Q幼兒園為例進行研究，使用文獻法，訪談法和觀察法收集各種相關(guān)數(shù)據(jù)，并對獲得的數(shù)據(jù)進行組織和分析，了解該幼兒園大班幼兒學習習慣現(xiàn)狀，針對日常教學中遇到的問題分析處于大班的幼兒良好學習習慣未能養(yǎng)成的原因，并挖掘其問題本質(zhì)從而找到解決的有效方法，并將理論結(jié)合實際，在教學實踐過程中引導幼兒摒棄不良的學習習慣，使得孩子來的發(fā)展與受教育道路中能提高學習效率；在教師教學方面，為了更好的提高教學質(zhì)量，需要更新教學思路和理論，科學的完善學習習慣培養(yǎng)的方法和方案，在幼小銜接的過程中為幼兒提供有利的過渡培養(yǎng)。（三）研究意義活的準備。二、文獻綜述1、幼小銜接”[1]有些研究教育的專業(yè)人士認為：大部分的教育研究者把幼小銜接簡單的理解為幼兒教育階段和小學教育階段的過渡，但實際上幼小銜接作為系統(tǒng)性的基礎(chǔ)教育，需要在教育過程中多方位的配合和支還有研究者認為廣義上幼小銜接是為了兒童順利從學前教育階段進入小學階段，學校、家庭、兒童三者之間持續(xù)不斷的相互適應過程。[2]小學教育的不同階段完成平穩(wěn)的意識和心態(tài)的轉(zhuǎn)變，使孩子的觀念和學習能力也隨著教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變得以變化和提升，幼兒、教師、家長相互互動，使幼兒進入小學有良好的狀態(tài)，采用了幼小銜接的廣義概念。2、學習習慣關(guān)于學習習慣概念，有以下幾種解釋。比如，《中國中學教學百科全書教育卷》將學習習慣定義為學生為取得”[3]。第二種解釋，田瀾認為學習習慣主要是指學生在學習情境中經(jīng)過練習而形成的、并能反映其學習態(tài)度的自動化行為模式[4]。李喜元將幼兒良好學習習慣初步劃分為:學習衛(wèi)生習慣、傾聽習慣、閱讀習慣和動腦思考習慣等習慣[5]。；閱讀書寫習慣指幼兒有濃厚的閱讀興趣，能夠有序翻閱圖書，握筆姿勢、書寫姿勢和坐姿正確[6]。3、幼兒學習習慣培養(yǎng)幼兒學習習慣，是指幼兒在學習知識與技能過程中經(jīng)過練習而固定下來并最終成為需要的自動行為傾向和行為本研究中的幼兒學習習慣培養(yǎng)，教師使用適當?shù)呐嘤柗椒ú⒗盟薪逃Y源來有目的和有計劃地幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，糾正他們的不良學習習慣，以使孩子提前為更好地適應小學生活做好準備。1、幼兒行為習慣的形成機制”[8]。行為主義學者華生認為“習慣系統(tǒng)的習得，可以幫助個體更好地適應周圍環(huán)境的變化”[9]Birkedahl對習慣作出了如下界定:“習慣是后天學來的行為模式，它的出現(xiàn)幾乎是自動化、不受意志的控制，是因無數(shù)次的重復運動所形成的”[10]。2、幼兒行為習慣培養(yǎng)的價值古希臘教育家亞里士多德認為，習慣是影響人的道德品質(zhì)形成的重要因素，更是人的道德品質(zhì)的直接來源良好的習慣是個體在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲藏的、不斷增值的道德資本[12]。3、幼兒學習習慣培養(yǎng)的價值閱讀方面的成就水平相關(guān)[13]。在對22000名幼兒的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，在幼兒園第一學年就經(jīng)常表現(xiàn)出積極學習態(tài)度的幼[14]。在六項縱向研究中探)[15]。所以，良好的學習習慣的重要性顯而易見。4、幼兒學習習慣培養(yǎng)的內(nèi)容研究者以“幼兒”和“學習習慣”為標題對CNKI83篇文獻值得參考。幼兒學習習慣的培養(yǎng),包括教師對幼兒常規(guī)學習習慣、傾聽習慣、閱讀書寫習慣和好問善思習慣的培養(yǎng)。在文獻中提取了很多有實踐性的具體操作方法：教師培養(yǎng)幼兒傾聽習慣，幼兒能夠在上課和學習一項技能的過程中集中注意力，專注并認真的傾聽；教師培養(yǎng)幼兒好問善思習慣，鼓勵幼兒大膽提出自己想法，調(diào)動幼兒能動性，學會思考，引導幼兒提出問題并試圖解決問題；教師培養(yǎng)幼兒常規(guī)學習習慣，督促幼兒學習過程中對用到的學習工具和物品要愛護，有隨手意識；教師培養(yǎng)幼兒閱讀書寫習慣，培養(yǎng)幼兒有濃厚的閱讀興趣，能夠有序翻閱圖書，握筆姿勢、書寫姿勢和坐姿正確等等[16]。大班幼兒應該具有的良好學習習慣，如:石寧寧認為大班幼兒應該加強培養(yǎng)常規(guī)方面學習習慣、自我監(jiān)控學習習慣、課堂表現(xiàn)學習習慣、策略使用學習習慣和學習動機等良好學習習慣[17]。裴寧寧老師從對幼兒園升學上來的孩子的教學過程中發(fā)現(xiàn)的上課聽講不認真、不能集中注意力、不愛動腦思考等問題，提出個體在幼兒園期間就應該著重培養(yǎng)良好的思考習慣、專心傾聽習慣、早期閱讀習慣以及獨立完成任務的能力和習慣[18]。、學習習慣培養(yǎng)的內(nèi)容、培養(yǎng)方法、對家長資源的利用幾個方面的現(xiàn)狀進行研究分析，總結(jié)存在的問題，找到問題的主要原因，針對原因提出解決方法。5、影響幼兒學習習慣培養(yǎng)的因素[19]。在影響因素的分析過程中發(fā)現(xiàn)，孩子的原生家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)家庭的文化資本也會對孩子的學習習慣產(chǎn)生重要的影響作用。于成孩子良好的學習習慣[20]。孩子學習習慣的養(yǎng)成中，老師的引導和教育分外關(guān)鍵。如，施艾萌在實驗觀察中發(fā)[21]。當然，性別也是不可忽略的影響因素其中之一，石寧寧通過對大班兒童學習習慣問卷的分析發(fā)現(xiàn)，在學習習慣的常規(guī)行[22]。袁淑華提到，要養(yǎng)成幼兒良好學習習慣，教師應特別注意環(huán)境的熏陶、發(fā)揮榜樣的作用[23]。三、研究設計（一）研究對象Q幼兒園大班教師中，選擇了5名大班教師作為主要的觀察和訪談對象。研究對象信息表如表3-1所示：表3-1被訪談教師基本信息表觀察對象性別教齡學歷A教師男2本科B教師女7本科C教師女5本科D教師女3本科E教師女2本科1．文獻法CNKI，萬方，百度學術(shù)和CALIS外文期刊等網(wǎng)站上查閱和分析了相關(guān)文件，并閱讀了有關(guān)行為和學習習慣的書籍。作者以“兒童的學習習慣”為關(guān)鍵詞對CNKI進行了搜索，排除了無關(guān)的文獻后，共獲得了83份文獻。通過相關(guān)文獻的梳理和分析，我們對國內(nèi)外兒童行為和學習習慣養(yǎng)成的研究現(xiàn)狀和不足有一個全面的認識，為今后研究工作的順利發(fā)展提供了豐富的理論依據(jù)和研究方法。2．訪談法本研究通過自制的訪談提綱（見附錄1），對重慶市開州區(qū)Q幼兒園中的五名大班教師進行結(jié)構(gòu)訪談，通過訪談的實踐經(jīng)驗。5名父母，以了解他們對培養(yǎng)孩子的學習習慣的看法和做法（見附錄2）。在采訪中，作者還將基于老師和家長的回答，進行適當?shù)母M。在這項研究中，為了保護受訪者的個人隱私，受訪者的姓名被替換為字母。3、觀察法觀察法為研究者根據(jù)研究目的，利用不同方式細致觀察被研究者并得到相應資料的方法，是獲取教育研究信息（觀察表見附錄3）記錄教師進行的集體教學活動等，之后對獲得的觀察數(shù)據(jù)進行進一步的分類和分析，并篩選出與學習習慣養(yǎng)成有關(guān)的語言和行為片段。四、大班幼兒學習習慣培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析（一）大班幼兒學習習慣培養(yǎng)現(xiàn)狀、教師培養(yǎng)幼兒良好組織和分析，描述了大班兒童學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀。1.教師對幼兒學習習慣培養(yǎng)的認識和態(tài)度大班教師的訪談，有以下幾種看法：的小朋友交頭接耳，那對于他學習習慣的培養(yǎng)說明不到位?！?老師C）也算學習習慣培養(yǎng)的一方面。”（老師E）僅限于學習方面，還有的教師對學習習慣培養(yǎng)只是有大概認識。的作用。”（老師B）師的教學負擔也能由此減輕，把更多的精力著重于保證教學質(zhì)量和效果上。2.教師培養(yǎng)幼兒學習習慣的內(nèi)容：教師對幼兒常規(guī)學習習慣、傾聽習慣、閱讀書不斷的維持秩序。以下是在一次集體教學活動中的觀察記錄：時間：上午集體教學活動地點：大班活動室T幼兒屬于很活潑，自制力比較差的孩子，在活動中喜歡自言自語或跟旁邊同伴講話，老師在前面講，T幼兒在T幼兒:“不要再講了?！甭牭嚼蠋煹奶嵝?，T幼兒會停下來保持片刻的安靜，但沒一會兒，他又開始了其他的小動作，看到空氣中飛舞的毛絮，他會伸手去抓，看到前面小女孩的小辮子，他要去摸一摸，有的時候，他也會聽到老師講的話，聽到有的小朋友站起來回答問題說:“我喜歡吃蘋T幼兒:“要先舉手然后才能回答問題?！痹谒^察的集體教學活動中，類似以上案例中T幼兒的大班幼兒還存在較多，從側(cè)面反映出教師對于大班幼兒學3.教師對家長資源的利用[24]。在對五名家長進行訪談過后，通過訪談記錄整理出教師利用家長資源的方式方法：召開家長會，與習慣培養(yǎng)的方式與教師的區(qū)別，通過活動讓父母明白養(yǎng)成良好的學習習慣對孩子成長和發(fā)展的重要性。以下是幾位老師的具體做法：開活動……（老師B）讀書也不會睡覺。（老師C）孩子思考的時間和空間，培養(yǎng)孩子的勤于思考的能力，引導孩子在產(chǎn)生疑問的同時有挖掘答案的興趣。4.教師培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的方法內(nèi)容和培養(yǎng)目標的不同，采取的教學方法也不相同。在教師培養(yǎng)大。以下是以興趣法和游戲體驗法為例來具體分析。抱節(jié)》的故事開始部分:在想，我要和每個小動物都要擁抱一下，他走出門，碰到了小兔子，他張開手臂想要去擁抱小兔子，可是小兔子不愿意和大熊擁抱，慌張的跑開了。這到底是為什么呢？注意力得到保持，培養(yǎng)了幼兒的傾聽習慣。什么要這樣做”。以下是游戲體驗法的應用實例:游戲目的:為了幫助幼兒認識到認真傾聽的意義與價值，Q園大一班開展了一次《聽我說》的游戲活動。游戲說2分鐘之后，請“小老師”分享自己的感受，并請其他幼兒復述任務內(nèi)容與要映“聽不清”，無法復述出任務基本內(nèi)容。最后，老師順勢引導幼兒共同商議制定“傾聽”的規(guī)則與要求。。游戲體驗法給幼兒創(chuàng)造了換位思考的機會和條件，幫助幼兒更好地理解和感知“認真傾聽他人講話、不隨意插話”的社會意義。1.教師對學習習慣培養(yǎng)的認識不全面養(yǎng)”的認識還不是很全面，對其真正內(nèi)涵的認識還是有所欠缺，對只限于教學活動：的小朋友交頭接耳，那對于他學習習慣的培養(yǎng)說明不到位?！?老師C）針對幼兒的教學活動和其他年齡段的教學活動開展方式有所不同。適用于幼兒的學習活動形式主要以游戲為活動中，那么學習習慣培養(yǎng)的效果會不是那么理想。2.教師對學習習慣培養(yǎng)的內(nèi)容要求較為籠統(tǒng)每個幼兒可以發(fā)展哪一個水平要明兒可以發(fā)展到什么程度、是否符合大班年齡特點、應該重點發(fā)展哪一側(cè)重點卻不太明確。以閱讀習慣為例：“閱讀習慣就是喜歡去閱讀區(qū)看書，更多的是對看圖畫書有強烈的閱讀想法吧。（老師E）”同類型的符號所組成的文學作品?！吨改稀芬蠛徒ㄗh大班幼兒應該重點發(fā)展的是對其中的文字符號感興趣這一品老師提出的培養(yǎng)內(nèi)容與要求中卻并沒有體現(xiàn)出這一點。教師只有進一步明確與細化大班幼兒各種良好學習習慣培養(yǎng)的內(nèi)容要求，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的培養(yǎng)方法與培養(yǎng)策略，才能有效支持和引導大班幼兒學習習慣從原有水平向更改水平發(fā)展。3.教師不良學習習慣的糾正方法科學性不足幼兒為前提，不要給幼兒帶來負面的影響，可是根據(jù)研究者的觀察，有的教師在使用批評、懲罰糾正幼兒不良學習行為時，常因把握不好尺寸或者控制不好音量，給幼兒帶來負面的影響。以下是一段觀察記錄:時間:下午區(qū)域活動時間地點:圖書區(qū)剛開始只有一個小男生A主動選擇了圖書區(qū)，后來教師又“請”另外兩個男生B、C和一個小女生D進入圖書區(qū)。小朋友們挑選了自己喜歡的書，AB和C一起看太空書籍，D選擇了精靈童話書。不到5B和C一B和C吼道:“怎么回事啊，扔的到處都是，不要了是吧?!這是你們玩鬧的地方嗎?!好好看看上面寫的什么(教師手指向區(qū)域標識)?B和C也停止了玩鬧。最后區(qū)域時間結(jié)束后,該教師讓B和C整理圖書角給予警告。B和C是因為喜歡圖畫書中的“飛碟”，所以才把圖書和抱枕當作飛碟，玩起了“飛碟”游，B和C雖然立馬的情況。4.學習習慣培養(yǎng)中家長處于被動地位常也反映出，他們參加幼兒園活動的頻率和方式將受到工作性質(zhì)的影響。沒有孩子“合作隱藏自己的真實思想。五、大班幼兒學習習慣培養(yǎng)問題的原因分析（一）學習習慣培養(yǎng)的培訓活動流于形式對于大班教師，關(guān)于學習習慣培養(yǎng)的培訓活動。“在我的印象里也有過學習習慣方面的培訓，但是因為每次培訓完，就記錄完了以后就交了，就沒什么印象了。(A，大多數(shù)的培訓活動更多的是形式化的活動，即使教師參加了此類培訓活動，但大部分教師對學習習慣培養(yǎng)的認識是不全面的。（二）教師未完全貫徹《指南》的基本精神教師未完全貫徹《指南》的基本精神導致教師對學習習慣培養(yǎng)的內(nèi)容要求較為籠統(tǒng)。幼兒教師針對各個年齡階層的兒童需要采取不同的學習習慣培養(yǎng)方式，在《指南》中，針對不同的年齡階層有不同的指導建議。以傾聽習慣為例，得懂”三個維度對大班幼兒傾聽習慣的發(fā)展提出了期望與要求?！吨改稀吩趦A聽習慣維度的劃分上更為分明，在言語的界定上也更為規(guī)范。如，“在集體中”、“按次序”、“相對復雜的句子”等詞語，更為詳細、嚴謹?shù)孛枋龀隽舜蟀嘤變涸趦A聽習慣方面的典型發(fā)展表現(xiàn)。中由于幼兒教師缺乏以上特性導致教學內(nèi)容沒有十分明確。（三）教師欠缺學習習慣培養(yǎng)的知識與能力罰，多鼓勵。只有12個字，很容易說出來，但仍然很難做到。”一致的地方，進而影響了培養(yǎng)活動的科學性和教育性。（四）家長沒有足夠的時間、精力和能力扮演參與者和配合者的角色。六、大班幼兒學習習慣的培養(yǎng)建議（一）幼兒園層面習慣培養(yǎng)經(jīng)驗進行交流分享，教師也可以分享在幼兒學習習慣培養(yǎng)過程中遇到的問題，幼兒園可以通過教研討論為教師解決。2、改變培訓考核評價方式每次培訓活動之后，幼兒園要求教師上交心得體會為主的培訓考核評價方式不利于教師對相關(guān)培訓內(nèi)容的掌。所以幼兒園在要求教師在上交心得體會后，教師還要整理互相交流得出的案例和經(jīng)驗，對自身的教學內(nèi)容和方法進行反思，從而提高學習習慣培養(yǎng)的實踐能力。（二）教師層面中，幼兒，更有利于提升教師對幼兒學習習慣培養(yǎng)的效果。2、教師貫徹落實《指南》的基本精神學習習慣培養(yǎng)的內(nèi)容，提高學習習培養(yǎng)的科學性。教師深入理解《指南》，可以避免在學習習慣培養(yǎng)時產(chǎn)生誤區(qū)，尤其在制定學習習慣培養(yǎng)的內(nèi)容上更加合理。3、教師要提升學習習慣培養(yǎng)的知識與能力對優(yōu)秀學習習慣培養(yǎng)案例的分析增強學習習慣培養(yǎng)的實踐能力。（三）家長層面提升家長培養(yǎng)幼兒學習習慣的能力。題。結(jié)語Q幼兒園從通過使用從教師的認識與態(tài)度、教師培養(yǎng)幼兒學，找出大班幼兒學習習慣培養(yǎng)中出的存在的問題，針對大班幼兒學習習慣存在的問題給出相關(guān)建議，希望能夠幫助幼兒園和教師提高大班幼兒學習習慣的培養(yǎng)水平。查方式的層面，由于自身研究水平有限，針對大班幼兒的學習習慣的研究與調(diào)查比較片面。因此，在之后的研究養(yǎng)提供完善的知識理論體系。期刊:[1]田瀾.小學生學習習慣問卷的編制[J].心理學探新,2010(5):89-94.[2][J].重慶師范大學學報(哲學社會科學版),2007(2):112-118.[3]趙攀,杜長娥.談幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成[J].山東教育,2000(18):23-25.[4]金順玉.淺談幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成[J].新課程(小學),2012(8):96-97.[J].教育探索,2016(8):136-142.黃富峰.亞里士多德道德心理思想初探[J].湖南師范大學社會科學學報，1994(5):65-68.[J].臨沂大學學報,2012(2):100-105.[8][J].少年兒童研究,2002(10):38-39..[J].山東教育(幼教版),2000(Z3):45-47.[10]李敏.關(guān)于學前兒童習慣的國內(nèi)研究綜述[J].教育與教學研究,2012,26(3):110-118.[11]顧秀英淺談幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)[J].黑河教育,2011(9):55.[12]蔡倩男.良好學習習慣的培養(yǎng)[J].安徽基礎(chǔ)教育研究,2018(1):59-60.以上海市松江區(qū)新浜幼兒園為例[J].早期教育(教科研版),2013(11):6-9.[14]王曉芬,張菊梅.3歲~6歲進城務工人員子女學習習慣培養(yǎng)初探[J].教育導刊(下半月),2013(1):33-37.[15]裴寧寧.幼小銜接中孩子良好學習習慣的培養(yǎng)[J].好家長,2017(25):116.之間的關(guān)系[J].學前教育研究,2010(4):3-9.[17]施艾萌.大班幼兒學習習慣自我監(jiān)控的調(diào)查及教育策略研究[J].新課程(上),2009(11):126.學術(shù)論文:[D].金華:浙江師范大學,2015.5-6歲兒童早期數(shù)學能力的影響研究[D].上海:華東師范大學,2014.[D].天津:天津師范大學,2015.賈華.大班幼兒學習習慣培養(yǎng)的實踐研究[D].北京:首都師范大學,2013.[D].長春:東北師范大學,2012.外文文獻：KyungokS,YooyoungY,HyunsuhP.StudyontheEatingHabitsandGrowthDevelopmentinKoreanPreschoolChildren[J].NursingStandard,2005,23(37):981-991.DiethelmK,RemerT,JilaniH,etal.Associationsbetweenthemacronutrientcompositionoftheeveningmealandaveragedailysleepdurationinearlychildhood[J].ClinicalNutrition,2011,30(5):640.SteinMA,MendelsohnJ,ObermeyerWH,ctal.Sleepandbehaviorproblemsinschool-agedchildren.[J].Pediatrics,2001,107(4):E60.GettingerM,SeibertJK.ContributionsofstudyskillsItoacademiccompetence[J].SchoolPsychologyReview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）腳注石凌霞.幼小科學銜接孩子有序入學[J].當代學前教育，2016(4):10.李婭菲.法國幼小銜接教育制度研究[D].四川外國語大學,2013:5.林崇德.中國中學教學百科全書.教育卷[M].沈陽:沈陽出版社.1990:220.田瀾.小學生學習習慣問卷的編制[J]心理學探新2010(5):89-94.李喜元.大班幼兒良好學習習慣培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學,2019.賈華.大班幼兒學習習慣培養(yǎng)的實踐研究[D].首都師范大學,2013.李喜元.大班幼兒良好學習習慣培養(yǎng)研究[D]