淺談在實踐與體驗中感受音樂

學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，需要全身心展開音樂感受、體驗、審美活動，這些都離不開教師在課堂上智慧地設(shè)計、組織學(xué)生參與各種形式的音樂實踐和親身體驗活動。教育部頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）非常重視音樂教學(xué)的實踐與體驗，并分學(xué)段將提高審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實踐能力、鑄牢中華民族共同體意識、了解不同地區(qū)、民族和國家的歷史與文化傳統(tǒng)等目標更清晰地表達出來，強調(diào)音樂教學(xué)需要進一步加強實踐內(nèi)容，以不斷增強學(xué)生對音樂的感受、體驗和審美，從而讓學(xué)生在興趣滿滿中感受音樂，深挖學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，靈活地借助音樂表達自我，展示自我，成功自我。一、實踐與體驗策略的育人價值音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，離不開學(xué)生參與豐富的音樂實踐活動。山東師范大學(xué)音樂學(xué)院教授馮巍巍說：“音樂核心素養(yǎng)反映的是音樂本質(zhì)和音樂審美價值，是在音樂學(xué)習(xí)過程中形成的、具有綜合性、發(fā)展性和實踐性特征……。在音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，不僅強調(diào)了音樂課程的音樂性、人文性與實踐性，也突出強調(diào)創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，使其教育目標更具技術(shù)操作性。”美國當(dāng)代音樂教育哲學(xué)家戴維·埃里奧特說：“音樂素養(yǎng)等同于音樂理解，而音樂素養(yǎng)是多維的有效理解或?qū)嵺`，是指在藝術(shù)性的音樂制作和專業(yè)的音樂聆聽中產(chǎn)生多維的、相關(guān)的、連貫的、生產(chǎn)的、開放的和可教育的認識。［1］”音樂是聽覺藝術(shù)，要提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和欣賞能力，并能創(chuàng)造性地運用音樂來感受、體驗、表達，獲得內(nèi)心的放松和愉悅，實踐是最佳的路徑和策略。二、實踐與體驗策略的實施路徑新課標中“音樂課程”部分指出：音樂教學(xué)要通過“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”這四類藝術(shù)實踐，將學(xué)生帶入到音樂實踐活動和審美欣賞體驗中，增強學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的情感體驗，提升音樂課程的全方位育人價值。（一）音樂欣賞在課堂上開展音樂欣賞類實踐活動，可以使學(xué)生在具體的情境中“體驗音樂的情緒與情感”“發(fā)展音樂聽覺與感知能力，豐富音樂審美體驗，深化音樂情感體驗，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)”，這是新課標理念的追求和宗旨［2］。在實際教學(xué)中，教師可以借助媒體資源和設(shè)備，將課本中的歌曲等內(nèi)容演繹成生動、豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一定的情境和資料鏈接中，更好地展開音樂欣賞實踐，提高其音樂的理解力和審美力。（二）表現(xiàn)展示音樂學(xué)習(xí)中良好而持久的興趣培養(yǎng)，樂理等相關(guān)知識的積淀以及對音樂表現(xiàn)形式、內(nèi)涵的理解、思辨、審美和感悟等，都是教師在音樂教學(xué)中所承擔(dān)的素養(yǎng)發(fā)展目標。實現(xiàn)這些目標的路徑，離不開學(xué)生的親身實踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注樂曲的音調(diào)、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、旋律、響度等多種元素，分析聲音的高低、長短、力度、速度等形式要素，有意識地對音樂旋律、音樂形象、音樂情感與音樂文化的層層感悟，將這些感受和體驗通過演唱的形式表達出來，可以很好地陶冶學(xué)生情操、鍛煉學(xué)生意志，發(fā)展學(xué)生個性，提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，形成其特色的人生觀、世界觀、價值觀、審美觀。（三）音樂創(chuàng)編學(xué)生有了一定的感受和體驗，教師就可以讓他們?nèi)グl(fā)揮自己的個性特長，在音樂編創(chuàng)、展示分享中，感受學(xué)習(xí)帶來的愉悅感和獲得感。由于每位學(xué)生的智能都不相同，有的擅長空間智能，有的語言智能突出，還有的擁有音樂智能等。因此，教師在進行音樂教學(xué)時，就要充分尊重學(xué)生的個性特點，注重他們的感悟能力和想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在多種感官都被調(diào)動的情況下，發(fā)揮其積極主動性，幫助學(xué)生理解音樂內(nèi)涵，去發(fā)現(xiàn)音樂價值，去進行創(chuàng)編活動，從而提升學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。（四）聯(lián)系融合新課標理念的音樂教學(xué)，倡導(dǎo)與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，與其他學(xué)科相融合，在真實可感的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造實踐中融會貫通“開闊文化視野，提升文化理解素養(yǎng)”。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師示范唱、學(xué)生邊看樂譜邊聽的被動接受式、模仿式學(xué)習(xí)，而是從學(xué)生的心理特征出發(fā)，充分融入相關(guān)的圖片、視頻等多種形式的多媒體資源，從而有效激發(fā)學(xué)生對歌唱的興趣，讓學(xué)生在具體、生動、豐富的情景氛圍中，以高漲的情緒參與到音樂的學(xué)習(xí)和實踐中，從而獲得更廣闊的認知和多方位的能力素養(yǎng)。三、實踐與體驗策略的具體運用音樂教學(xué)的目標，不能僅停留在歌唱技巧的練習(xí)上，還要積極開展多種形式的音樂實踐和體驗活動，讓實踐與體驗的諸多策略在實際教學(xué)中得以實施，這樣才能促進學(xué)生音樂審美、音樂鑒賞和情感體驗等方面的協(xié)同發(fā)展。（一）以多樣化的教學(xué)內(nèi)容促進學(xué)生的實踐體驗每首歌曲的背后都有著各自的背景故事，個性化的主題和作者要表達的情感。教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，給音樂課堂注入更多的活力和生機，使學(xué)生在豐富而多樣的材料閱讀中，加深對歌曲本身的理解。這樣，才能讓課程的內(nèi)容更豐富，教學(xué)的形式更多樣，學(xué)生的視野也在不斷拓展中得以開闊。例如樂曲《單簧管波爾卡》中有三個差異化的樂段，這是一種特殊的樂曲規(guī)律，以學(xué)生的審美水平和理解能力很難掌握。在一首樂曲中占據(jù)核心位置的主旋律被稱作主題音樂，主題音樂是一首樂曲的靈魂，它能將這首樂曲的內(nèi)涵完整表露出來。所以要讓學(xué)生完整理解一首樂曲，首先需要攻克的就是這首樂曲的主題音樂。在進行主題音樂欣賞時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會重復(fù)播放音樂，學(xué)生容易將主題音樂與完整樂曲割裂開來，教師在播放、暫停、重新播放主題音樂的過程中，也難以準確把握主題音樂的節(jié)奏，容易影響正常的教學(xué)流程及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這時教師通過運用媒體課件，向?qū)W生展示ABC三段不同的場景所代表的不同樂段，讓學(xué)生在相同的場景內(nèi)傾聽、感知，逐漸形成對獨立樂段的認識。最后再完整播放樂曲，學(xué)生就能在整段的樂曲中找到熟悉的ABC段落，以此來發(fā)現(xiàn)樂曲中的回旋曲式的樂曲規(guī)律，教學(xué)難點也就迎刃而解。再如在進行《賽馬》一課的教學(xué)時，教師可以借助信息技術(shù)手段，為樂曲的主題音樂匹配契合的圖片或視頻，這樣不僅幫助教師更精準地傳達音樂主題內(nèi)容，也幫助學(xué)生將樂曲與內(nèi)涵建立聯(lián)系，促進學(xué)生理解與掌握樂曲內(nèi)容。筆者在課堂上就結(jié)合《賽馬》樂曲中結(jié)構(gòu)緊湊、節(jié)奏緊張的特點，利用媒體課件呈現(xiàn)賽馬的影像，一時間，課堂上人喧馬嘶，灰塵彌漫，駿馬飛馳間，騎手們有節(jié)奏的上下起伏的身影，與跌宕起伏的旋律相輔相成。這樣的畫面，將學(xué)生情不自禁地帶入其中，學(xué)生在視覺賽馬影像、聽覺賽馬音樂的雙重刺激下，更容易把握音樂作品內(nèi)涵，理解教學(xué)內(nèi)容，體會音樂作品要傳達的情感，整個音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量也能得到保證。（二）以趣味性的活動場景促進學(xué)生的實踐體驗學(xué)生雖然接觸音樂的機會比較多，聽一段通俗的旋律也會跟著哼唱出來，但他們畢竟沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，對音樂欣賞的能力儲備不足，尤其對中外名曲和器樂類演奏曲更加陌生，因此，在進行音樂欣賞時比較困難。長期聽不懂，也就直接導(dǎo)致學(xué)生對音樂欣賞課有畏難情緒，教學(xué)效率自然也就不高。這就要求教師要用心設(shè)計趣味性的活動場景，將學(xué)生認為枯燥深奧的音樂作品變得生動鮮活，學(xué)生就會自然而然地感覺新奇有趣，充滿探究下去的興趣，那么這樣的音樂欣賞課就成功了大半。例如在教學(xué)《紅星歌》一課時，教師可以先給學(xué)生播放影片《閃閃的紅星》精彩片段，學(xué)生在看到影片中一個個精神抖擻、意氣風(fēng)發(fā)的兒童團員，聽到他們鏗鏘有力的口號，看到整齊劃一的步伐，以及兒童團員們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國而舍生忘死、前赴后繼的行為，學(xué)生的愛國情感之弦都被輕輕撥動，讓同學(xué)們沉浸于感動、振奮之中。同學(xué)們帶著心中的體會進行演唱時，自然流露出對歌曲的情緒情感的理解。再例如在教學(xué)《說唱臉譜》一課時，教師不具備戲曲專業(yè)的唱腔、身韻、動作等，這時教師可以借助多媒體手段展示給學(xué)生，讓學(xué)生在看一看京劇的做與打，聽一聽京劇的唱與念中，感受京劇的藝術(shù)魅力，從而形成想學(xué)、愿學(xué)、敢學(xué)、樂學(xué)京劇的課堂氛圍。教師運用信息技術(shù)在音樂課堂上創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動且自發(fā)地接受音樂知識，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生愛上音樂，愛上音樂課。演奏欣賞也是音樂教學(xué)的重要組成部分。受課堂教學(xué)時間的限制，教師不可能讓學(xué)生在課堂上看到各種樂器的真實演奏，也不可能將數(shù)千種樂器都帶進課堂供學(xué)生認識、學(xué)習(xí)和研究。然而，強大的網(wǎng)絡(luò)平臺卻能將這些“不可能”變成可能，例如在課本中提到手風(fēng)琴這一漸漸淡出人們視野的樂器，教師就可以從網(wǎng)上搜集關(guān)于它的所有資料，展示它的使用方法和音色特征，甚至可以在課堂上給學(xué)生播放一段手風(fēng)琴演奏曲，或者通過音樂軟件來設(shè)計真實的樂音，讓學(xué)生通過模擬按鍵去感受手風(fēng)琴演奏出的旋律。那些常見的大型樂器，雖然不便搬入課堂，但是一段演出視頻的播放，學(xué)生就會迅速融入其中，感受其魅力。信息化資源和方式的媒體課件，具有形象的畫面、動聽的音樂、絢麗的色彩、簡單的文字，這種聲像結(jié)合、色彩豐富、極具表現(xiàn)力的手法，能有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。因此學(xué)生能在有趣的教學(xué)情境中，仿佛在音樂的世界內(nèi)行走，教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的情緒、節(jié)奏、力度等，由學(xué)生的積極情感來準確完美實現(xiàn)。（三）以個性化的活動創(chuàng)編促進學(xué)生的實踐體驗教師以游戲化的形式開展創(chuàng)意性音樂教學(xué)，可以讓學(xué)生樂在其中，創(chuàng)在其中。在日常音樂課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，融入一些非常規(guī)的樂器的演奏，如勞動過程中人們有節(jié)奏地揮動勞動工具的場景，處于思考狀態(tài)的人們有節(jié)奏地敲擊桌面、轉(zhuǎn)動手中的筆、伸屈各個手指、腳掌抬起放下等。這樣的不斷滲透，會給學(xué)生帶來諸多的音樂創(chuàng)編靈感。例如在教學(xué)《裝扮藍色地球》一課時，老師可以運用信息技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)美麗的地球風(fēng)景影像，在蝴蝶翻飛、鳥語花香、山峰秀麗、巍峨莊嚴的自然美景與人文景觀中啟迪學(xué)生的心靈，打開學(xué)生感悟音樂傳達地球之美的靈感通道。學(xué)生的情緒被感染，情感被調(diào)動，滿懷激情地投入到歌唱活動的學(xué)習(xí)中，演唱也能更加合拍，并且不自覺地合著樂曲進行律動創(chuàng)編活動，如圍繞桌椅行走，有節(jié)奏地抬起、放下胳膊等。以學(xué)生喜聞樂見、聲畫結(jié)合的信息化手段進行教學(xué)，學(xué)生樂于且善于投入到音樂學(xué)習(xí)中，在不知不覺中增強了音樂理解、感悟以及律動創(chuàng)編活動能力。信息化帶來的生動影像也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種資源，學(xué)生在多媒體中感受音樂風(fēng)格，把握音樂內(nèi)涵，借助信息技術(shù)進行自我的再度創(chuàng)作，學(xué)生在二度創(chuàng)作的過程中就是對自身審美和感悟的一種檢閱，更是對自身音樂創(chuàng)造力的一種推動。學(xué)生在電腦軟件的幫助下，自己的想法和創(chuàng)作會比較容易地呈現(xiàn)出來。例如，教師要給一段樂曲編寫歌詞，這就可以引導(dǎo)學(xué)生先仔細聆聽樂曲，找到它的主題音樂，明確樂曲的節(jié)奏和篇幅，再依據(jù)自己的前期經(jīng)驗和思維方式進行自由創(chuàng)編，最后通過電腦進行合成播放。在電腦播放過程中學(xué)生可以很直接看出歌詞與曲調(diào)是否合拍，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己竟然能進行填詞時，成功的喜悅感撲面而來。如此生動的學(xué)習(xí)、有趣的創(chuàng)作，能讓學(xué)生在參與創(chuàng)作的過程中感受到探索的樂趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，從而