“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化途徑研究

作業(yè)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，教師要通過作業(yè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。在“雙減”背景下，教師需要重新設(shè)計(jì)作業(yè)形式，從學(xué)生的課業(yè)需求出發(fā)，嚴(yán)格把控作業(yè)量，避免作業(yè)成為學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，兼顧不同年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正在作業(yè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題（一）作業(yè)總量較多，重復(fù)性較強(qiáng)部分教師為了在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)新內(nèi)容的拓展，盲目增加作業(yè)總量，利用題海戰(zhàn)術(shù)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶印象，以致學(xué)生的課余時(shí)間被大量的作業(yè)占用，學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸心理較強(qiáng)，部分學(xué)生選擇抄作業(yè)或是逃避做作業(yè)等低質(zhì)量的方式應(yīng)對(duì)作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)。部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上偏向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，通常一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)設(shè)置三到四道問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，重復(fù)性的練習(xí)雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的作業(yè)能力，但機(jī)械性較強(qiáng)的做作業(yè)過程也容易讓學(xué)生對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)喪失興趣和新鮮感［1］。（二）作業(yè)難度較大，依賴性較強(qiáng)部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上保持著固有的應(yīng)試教育思想，存在為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求盲目拔高作業(yè)難度的情況，部分作業(yè)以小學(xué)生現(xiàn)有的思維能力和認(rèn)知能力難以獨(dú)立完成題目的解答，必須在家長的幫助下才能完成。較高的作業(yè)難度導(dǎo)致學(xué)生容易在面對(duì)困難問題時(shí)失去學(xué)習(xí)的信心，影響學(xué)生做作業(yè)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在較大差異，過難的作業(yè)設(shè)置雖然說照顧到優(yōu)秀學(xué)生的需求，但也在一定程度上忽視了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如何在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上做到因材施教，滿足學(xué)生的不同需求，是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素。（三）過分重視分?jǐn)?shù)，忽視趣味性小學(xué)生年齡小，思維認(rèn)知尚處于發(fā)展階段，教師為幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)先考慮通過背誦、默寫、聽寫等方式提升學(xué)生的知識(shí)水平，這種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)雖然能夠快速提升學(xué)生的知識(shí)水平，但作業(yè)起效的基本是學(xué)生的全身心投入。機(jī)械性重復(fù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，容易使學(xué)生出現(xiàn)厭倦情緒；枯燥的作業(yè)過程、趣味性要素的缺失導(dǎo)致學(xué)生難以堅(jiān)持完成整個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)，影響作業(yè)質(zhì)量。缺乏創(chuàng)意性的作業(yè)不能使學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生難以在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升［2］。（四）形式單一呆板，缺乏創(chuàng)新性部分地區(qū)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)仍以傳統(tǒng)的聽寫、抄字詞、造句為主，作業(yè)過分注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，而忽視了多樣性和創(chuàng)新性理念的融入。雖然實(shí)踐性作業(yè)和口語表達(dá)作業(yè)的占比有所增加，但教師在工作中未能建立起配套的作業(yè)檢查方案，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容難以落到實(shí)處，作業(yè)質(zhì)量無法得到有效保障。部分教師在布置作業(yè)的過程中存在宣傳貫徹不到位的情況，即在學(xué)生未能接受理解新題型和新作業(yè)形式的前提下布置作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中容易出現(xiàn)作業(yè)用時(shí)較長、作業(yè)質(zhì)量較差的情況，作業(yè)的教育價(jià)值未能得到充分體現(xiàn)。二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略（一）全面解讀教材，分層設(shè)計(jì)作業(yè)為切實(shí)落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)從教材內(nèi)容入手，嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層設(shè)計(jì)作業(yè)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成語文作業(yè)?？紤]到學(xué)生語文水平存在差異，教師可以從形式和難度兩方面入手分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行針對(duì)性提升。部分學(xué)生的閱讀能力較差、閱讀意愿較弱，教師可以布置繪本閱讀、課本劇表演等作業(yè)內(nèi)容，賦予作業(yè)趣味性要素的同時(shí)讓學(xué)生能夠在主動(dòng)完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。部分學(xué)生的字詞掌握能力存在一定問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作、造句等作業(yè)形式嘗試應(yīng)用所學(xué)字詞，加深學(xué)生對(duì)陌生字詞的記憶印象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力針對(duì)性提升。文章的閱讀理解和情感滲透的賞析是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以將群文閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，挑選與課本內(nèi)容相近的文章要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在閱讀中幫助學(xué)生了解文章內(nèi)涵。部分學(xué)生寫作能力存在問題，教師可以從教材文章內(nèi)容入手，以改寫、續(xù)寫、編寫等形式要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在作業(yè)中提升學(xué)生的寫作能力［3］。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師應(yīng)注意到學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)會(huì)隨著學(xué)習(xí)過程的深入而逐漸發(fā)生變化，為在作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)因材施教的教育理念，教師應(yīng)配合建立學(xué)生管理檔案，在檔案中記錄學(xué)生的語文成績，結(jié)合語文試卷分析學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，制定針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。每隔半個(gè)月到一個(gè)月時(shí)間組織一次考試，綜合分析作業(yè)和試卷內(nèi)容，分析學(xué)生的能力變化趨勢(shì)，針對(duì)性調(diào)整分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓分層作業(yè)內(nèi)容始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求相契合，保證分層作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。以部編版五年級(jí)語文上冊(cè)第六單元《慈母情深》為例，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)充分照顧到學(xué)生的成長需求和能力水平，將作業(yè)設(shè)計(jì)分為字詞解讀、拓展閱讀和文章賞析寫作三部分。字詞解讀難度相對(duì)較低，字詞方面的作業(yè)設(shè)計(jì)以復(fù)習(xí)鞏固為主，學(xué)生在作業(yè)中需要完成辭、抑、碌、吊、燥、脊、競(jìng)、權(quán)等文字的組詞和詞語含義解釋。學(xué)生在組詞解釋作業(yè)中的自主性較強(qiáng)，可以選擇日常詞匯完成作業(yè)也可以自行查閱字典完成作業(yè)，保證不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠快速完成作業(yè)。五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)知識(shí)的積累有了長足的提升，在拓展閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)上教師可以布置閱讀《背影》《孩子，我為什么打你》《我的母親》等優(yōu)秀文章，讓學(xué)生在閱讀的過程中自行使用工具查找相關(guān)陌生字詞的含義和解釋。在文章賞析寫作環(huán)節(jié)中，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，教師可以在作業(yè)布置上細(xì)化設(shè)計(jì)，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們自行制作思維導(dǎo)圖，將文章中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和文章脈絡(luò)記錄以圖畫的形式記錄下來，在記錄的同時(shí)提升學(xué)生的文章梳理能力；對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們以寫作的形式梳理文章情感內(nèi)涵，將集中表達(dá)父母對(duì)子女的愛的優(yōu)秀詞句摘抄下來，同步提升學(xué)生的寫作能力和詞句積累，為學(xué)生今后的成長打下良好基礎(chǔ)。（二）融入實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)積極參與小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛戶外活動(dòng)，而語文作業(yè)以書面作業(yè)類型為主，相對(duì)而言作業(yè)類型較為枯燥，不符合學(xué)生的成長需求，為此，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中完成語文作業(yè)，保證作業(yè)趣味性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長打好基礎(chǔ)。實(shí)踐類作業(yè)更加注重學(xué)生的動(dòng)手參與，在參與的同時(shí)盡可能保證作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中接觸了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)［4］。在布置實(shí)踐類作業(yè)的過程中，為保證作業(yè)的有效性，教師可結(jié)合已有作業(yè)類型，建立起配套化的作業(yè)形式，以通過審查作業(yè)成果的方式了解實(shí)踐活動(dòng)的完成情況。例如在古詩詞默寫背誦相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行書法比賽，或是在扇面上抄寫練習(xí)新學(xué)古詩詞，并舉辦書法比賽活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。在閱讀作業(yè)中增加團(tuán)隊(duì)合作要素，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)，同一小組的學(xué)生在閱讀的過程中相互交流討論自己對(duì)文章內(nèi)容的看法，學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互支持完成閱讀活動(dòng)。在寫作作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師可以從學(xué)生的生活入手布置寫作題目，如《我?guī)桶职窒茨_》《替母親做家務(wù)》等，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生嘗試按照作文題目開展實(shí)踐活動(dòng)，為作文積累生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得真情實(shí)感，讓學(xué)生的作文內(nèi)容富有真情實(shí)感。情感理解是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以引入實(shí)踐元素，讓學(xué)生在課后結(jié)合課堂文章的情感內(nèi)容自行使用互聯(lián)網(wǎng)查找類似的文章，開展閱讀活動(dòng)，在強(qiáng)化閱讀的過程中體會(huì)文章的情感內(nèi)涵，或是利用網(wǎng)絡(luò)查找賞析類文章，在主動(dòng)查找資料的過程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。以部編版三年級(jí)語文下冊(cè)第三單元《古詩三首》為例，古詩內(nèi)容以傳統(tǒng)節(jié)日為主，在寫作設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生在課后時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)查找節(jié)日的來源和各地節(jié)日的習(xí)俗，或是對(duì)比各地的節(jié)日習(xí)俗差異，或是用自己的語言詳細(xì)描述節(jié)日的由來，也可以結(jié)合自己以往的節(jié)日經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)題目，將過去的節(jié)日情景以文字的形式還原出來。此外，如果作業(yè)時(shí)間充裕，教師可以安排學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料信息制作與節(jié)日相關(guān)的手工藝品，在實(shí)踐中深化學(xué)生對(duì)文章情感要素的體會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)的過程中開發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)開展作業(yè)活動(dòng)，愛上作業(yè)活動(dòng)，在作業(yè)中提升學(xué)生的能力，為他們今后的成長提供優(yōu)勢(shì)助力。（三）減少重復(fù)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容以打基礎(chǔ)為主，設(shè)置作業(yè)的主要目的在于鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)技能，為避免作業(yè)過多影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)總量，保證作業(yè)既少且精，將學(xué)生每天完成語文作業(yè)所需的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，滿足知識(shí)鞏固需求的同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得新的體會(huì)。在減少作業(yè)量的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師需要在作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，保證學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)問題，教師可以設(shè)計(jì)鏈條式鞏固性作業(yè)，減少作業(yè)總量的同時(shí)保證作業(yè)質(zhì)量。以部編版五年級(jí)語文上冊(cè)第二單元中《將相和》為例，為加深學(xué)生對(duì)誠意、失信、理直氣壯、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪等詞語的含義理解深度，了解上述詞匯的用法，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)上變換作業(yè)形式，提升學(xué)生對(duì)陌生字詞的掌握水平。開始階段要求學(xué)生對(duì)自己熟悉的詞語每個(gè)寫兩次，不熟悉的詞語每個(gè)寫四次，適當(dāng)增加書寫次數(shù)幫助學(xué)生熟悉詞語的筆畫和其中的生詞，隨后要求學(xué)生針對(duì)每個(gè)詞語造兩個(gè)句子，最后要求學(xué)生嘗試結(jié)合詞語書寫短文，通過不斷擴(kuò)大書寫量的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，保證作業(yè)質(zhì)量。在作業(yè)質(zhì)量的提升方面，教師可以從作業(yè)的精準(zhǔn)性入手，在考慮學(xué)生的學(xué)情和理解能力的前提下，將知識(shí)內(nèi)容劃分為知識(shí)強(qiáng)化、能力提升和綜合探究三方面內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況發(fā)布針對(duì)性作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自身情況自主選擇。以部編版六年級(jí)語文下冊(cè)第二單元中《魯濱遜漂流記》為例，為強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，需要在課后設(shè)置寫作作業(yè)。教師可以根據(jù)難度設(shè)置仿寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫三種類型。仿寫作業(yè)是在原文基礎(chǔ)上用自己的話進(jìn)行復(fù)述，相對(duì)而言難度較低；續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)前文的故事結(jié)構(gòu)和行文習(xí)慣豐富作業(yè)形式的同時(shí)讓學(xué)生具備更多的自主選擇權(quán)；擴(kuò)寫要求學(xué)生從文中任選一個(gè)場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生自身的想象對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行詳細(xì)描寫。仿寫能夠提升學(xué)生的行文用語等基礎(chǔ)知識(shí)；擴(kuò)寫給予了學(xué)生充分的寫作自由，讓學(xué)生的寫作能力得到提升；續(xù)寫對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求較高，學(xué)生通過情感分析、文章框架把握、邏輯推理等方式完成文章的續(xù)寫，在續(xù)寫過程中得到自身能力的綜合提升。教師通過多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)保