新課程中對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)變的思考

新課程中對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)變的思考一、什么是教學(xué)風(fēng)格教育要適應(yīng)時(shí)代的需求。新課程的核心理念是民主。民主在教育過(guò)程中的體現(xiàn)方式是尊重?；趯?duì)知識(shí)的尊重，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程、方法，以及先賢為之而付出的堅(jiān)韌努力和發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程中閃現(xiàn)的智慧光芒；基于對(duì)學(xué)生的尊重，教師不再滿足于幫助學(xué)生掌握前人的科學(xué)結(jié)論，更要讓濃縮人類(lèi)歷史精華的人文與科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生身上扎根生花。基于對(duì)自身職業(yè)尊嚴(yán)的尊重，教師努力形成適應(yīng)時(shí)代需要的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格，是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，相對(duì)穩(wěn)定的，又隨著教師對(duì)教育本質(zhì)理解的深入而不斷演進(jìn)的，在具體教學(xué)行為中體現(xiàn)出的個(gè)性化特色。影響教師教學(xué)風(fēng)格形成和演進(jìn)的主要因素有：教師的教育理念，教師的相關(guān)能力（如應(yīng)變能力、表達(dá)能力、溝通交流能力、控制能力、總結(jié)能力等），教師的性格，學(xué)生以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。教學(xué)風(fēng)格在程度上的演進(jìn)主要由內(nèi)在能力決定。在方向的演進(jìn)主要由外環(huán)境的變化促成。二、教學(xué)風(fēng)格為什么會(huì)轉(zhuǎn)變、要轉(zhuǎn)變新課程觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的過(guò)程。在新的教育理念的影響下，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂文化轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，課堂上的一切行為都以學(xué)生為中心展開(kāi)。教師教學(xué)行為的專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為的專(zhuān)業(yè)化上，即學(xué)生能否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法以便隨時(shí)隨地去獲取更多的知識(shí)。作為依附于教學(xué)行為而存在的教師的教學(xué)風(fēng)格必然要為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化。中國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面正在發(fā)生迅猛的變化，快到教師難以適應(yīng)。常有老師感慨：“我上一屆的學(xué)生······，現(xiàn)在這一屆，哎······?！北热缭缧┠?，一個(gè)老師教學(xué)很有統(tǒng)治力，雷厲風(fēng)行甚至是家長(zhǎng)作風(fēng)，學(xué)生們會(huì)想，“老師這是真心地把我們當(dāng)兒女對(duì)待啊”！于是加倍努力。而現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生會(huì)抵制甚至投訴。遇到這種情況，智慧型的教師往往從自己身上找原因、求變化，面對(duì)新一屆學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間接觸后逐步調(diào)整教學(xué)方法，今兒逐步影響到自己教學(xué)風(fēng)格的逐步轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是時(shí)代的需要，是外環(huán)境與內(nèi)環(huán)境共同作用的必然結(jié)果。三、怎樣有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格使之使用時(shí)代的需求。教學(xué)片斷一：生：“老師，這道題怎么做？”師：“??！這都不會(huì)做！這道題我都講過(guò)三遍啦！上午上課才講過(guò)你就忘啦！來(lái)，我再講一遍，你認(rèn)真聽(tīng)哦，······”教學(xué)片斷二：生：“老師，這道題怎么做？”師：“你說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?！鄙骸啊ぁぁぁぁぁぃ涂ㄔ谶@個(gè)地方?！睅煟骸澳銕е莻€(gè)問(wèn)題把題目條件再仔細(xì)的讀一遍。”生：“······奧！我明白啦！”師：“你說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)。”作為一線教師，一定都見(jiàn)過(guò)類(lèi)似場(chǎng)景，也應(yīng)該能由兩個(gè)片段想象出兩位老師平時(shí)的教學(xué)風(fēng)格。很多老師往往以生源差距作為類(lèi)似現(xiàn)象的解釋?zhuān)@真的是根本原因嗎？一堂課的時(shí)間、空間以及可獲得的學(xué)習(xí)資源是有限的，老師越強(qiáng)勢(shì)，占用的資源就越多，學(xué)生的資源和機(jī)會(huì)就越少，課堂上，哪些必須講，哪些不能講，是需要深思熟慮的。教師教學(xué)的“勤”與“懶”不是用教師親力親為的時(shí)間來(lái)簡(jiǎn)單衡量的。教師需要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考?！跋瘛本褪求w驗(yàn)，“思考”是實(shí)踐行動(dòng)。但學(xué)生畢竟不是科學(xué)家，教師不要對(duì)其思維的科學(xué)與社會(huì)價(jià)值抱有期望，而要關(guān)注思考的實(shí)踐對(duì)學(xué)生自身思維習(xí)慣、思維品質(zhì)發(fā)展的推動(dòng)作用。甚至不要在乎學(xué)生能思考出什么和怎樣思考，只要在思考就行。人類(lèi)一思考，上帝就發(fā)笑，可是人類(lèi)卻是在不斷進(jìn)步著的。所以任何種類(lèi)的思考，即便是最低層次的思考，都是對(duì)思考主體有促進(jìn)作用的。因此，作為教師絕不能因?yàn)樽约河X(jué)得問(wèn)題簡(jiǎn)單地可笑，就剝奪學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題的權(quán)利?，F(xiàn)在很多學(xué)生就因?yàn)殚L(zhǎng)期被老師剝奪思考的機(jī)會(huì)，形成思維惰性，連最簡(jiǎn)單的思考也不愿去做，坐等答案，然后背下來(lái)。而我們還責(zé)怪他們：“現(xiàn)在的學(xué)生真笨，上午剛剛講過(guò)的題下午就不會(huì)做！”再看一個(gè)片段（高中物理《超重與失重》課教學(xué)）：師：“大家先蹲在臺(tái)秤上不動(dòng)，看好讀數(shù)，然后猛地站起來(lái)，觀察站起來(lái)的過(guò)程中臺(tái)秤的讀數(shù)是如何變化的？”（現(xiàn)象是先變大再變小的）生：實(shí)驗(yàn)中······師：“A同學(xué)，你說(shuō)說(shuō)看，你看到的是什么情況？”生：“先變小后變大。”師：“你請(qǐng)坐，B同學(xué)，你說(shuō)說(shuō)看。”生：“先變大后變小?！睅煟骸胺浅：?，下面我們來(lái)分析為什么會(huì)這樣”······提問(wèn)，是教學(xué)反饋的手段，也是民主參與的表現(xiàn)，而老師對(duì)A同學(xué)回答的無(wú)視恰是對(duì)民主和反饋的無(wú)視。新課程教學(xué)的目標(biāo)定位已經(jīng)由我怎樣教轉(zhuǎn)為學(xué)生怎樣才能學(xué)會(huì)學(xué)好，基于反饋的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)能讓家一起“玩”各種試驗(yàn)。學(xué)生條件發(fā)射式地喜歡上物理課、喜愛(ài)科學(xué)。第三，教學(xué)風(fēng)格要適應(yīng)時(shí)代需要就是教師應(yīng)該勇于實(shí)踐，通過(guò)摸索與總結(jié)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。很多教師敏銳地感受到時(shí)代需求的變化、學(xué)生的變化，主動(dòng)地實(shí)踐著教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)型，有的剛剛起步，有的引領(lǐng)方向，有的暫遇挫折，但是畢竟，越來(lái)越多的老師已經(jīng)在路上。如南京市高二物理教研活動(dòng)舉行《法拉第電磁感應(yīng)定律》新授課的同課異構(gòu)研究，兩位不同學(xué)校的老師呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。A教師，將授課內(nèi)容分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)教師提出精心設(shè)計(jì)的指向性很強(qiáng)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)分析得出結(jié)論，然后教師嫻熟地操作儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完美地驗(yàn)證分析得到的結(jié)論，接著進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。整堂課行云流水、一氣呵成。B教師，開(kāi)始告訴學(xué)生本堂課的研究目標(biāo)，結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)做一點(diǎn)猜測(cè)，然后讓學(xué)生商量著通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜測(cè)的對(duì)錯(cuò)。首先通過(guò)幾組比較確定實(shí)驗(yàn)方案，接著請(qǐng)?jiān)摲桨傅闹饕贫ㄕ卟僮鲗?shí)驗(yàn)，操作不到位或有誤的同學(xué)們一起糾正，老師時(shí)不時(shí)地對(duì)同學(xué)的操作從技巧上加以點(diǎn)評(píng)或幫助，大家一起觀察、記錄、分析，最后得出結(jié)論，幾個(gè)環(huán)節(jié)都是如此。對(duì)于其中一個(gè)對(duì)實(shí)驗(yàn)技巧和條件要求很高很不容易做成功的實(shí)驗(yàn)，B老師給大家看了一段他自導(dǎo)自拍自演的實(shí)驗(yàn)視頻，過(guò)了一把明星癮，卻被同學(xué)起哄演技太差，不過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還是贏得了滿堂彩。A老師的學(xué)生欣賞到一場(chǎng)精美的單人話劇，他們較好地掌握了物理知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)老師的學(xué)識(shí)和教學(xué)節(jié)奏的精確掌控表示嘆服。B老師的學(xué)生則忙得滿頭大汗、爭(zhēng)得面紅耳赤，他們了解了如何去獲取知識(shí)，很高興老師能“偷點(diǎn)兒懶”而讓他們?nèi)ッ畎胩?。機(jī)械化時(shí)代渴求具有一定知識(shí)、良好的服從性、紀(jì)律性、愿意跟著權(quán)威共同奮斗的技術(shù)人才。信息化時(shí)代需要具有自學(xué)習(xí)、能合作、愿意做領(lǐng)頭羊開(kāi)拓者的創(chuàng)業(yè)人才。A老師其實(shí)已經(jīng)走在轉(zhuǎn)型的路上了，他認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，重視給學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性的問(wèn)題，親自演示精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，帶著學(xué)生共同分析得出結(jié)論。不足在于對(duì)真正主體地位的理解不夠深刻，學(xué)生其實(shí)是被老師牽著鼻子走，幾乎沒(méi)有自己出主意拿主意的機(jī)會(huì)，對(duì)自然科學(xué)至關(guān)重要的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)也因?yàn)榕碌貌坏骄珳?zhǔn)結(jié)果而由老師代勞。B老師則比較成功的“淡出江湖”，“隱身幕后”，適當(dāng)?shù)劁亯|創(chuàng)造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，由學(xué)生自由發(fā)揮，偏航大厲害了就出來(lái)把把舵，然后又“退下”。給學(xué)生真正的獨(dú)立的機(jī)會(huì)是對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重，是真正民主的體現(xiàn)。A老師的課雖然有很多不足，但是他已經(jīng)開(kāi)始嘗試轉(zhuǎn)變了，聽(tīng)了B老師的課，聽(tīng)課名師的點(diǎn)評(píng)，相信他的轉(zhuǎn)型之路會(huì)走的更快更好。B老師也可以做新的嘗試，干脆課前就布置下去，然后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組去研究，課堂就變成各組的匯報(bào)大會(huì)，自己過(guò)把主持人的癮。還有，自拍的視頻形象被“鄙視”，干嘛不報(bào)復(fù)一下，讓學(xué)生分組自拍科普小視頻，找個(gè)機(jī)會(huì)匯總交流。路還很長(zhǎng)，轉(zhuǎn)型無(wú)止境?？傊?，教師的教學(xué)風(fēng)格不能一成不變，必須也必定會(huì)轉(zhuǎn)型，這是時(shí)代的需求，這是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。要想順利實(shí)現(xiàn)符合時(shí)代需要的教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)型，首先要通過(guò)自我鉆研和專(zhuān)