提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小組合作實(shí)效的策略研究

提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小組合作實(shí)效的策略研究一、課題的提出（一）課題提出的背景和所要解決的主要問(wèn)題1.課題研究的背景⑴《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！薄缎抡n標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“小組合作學(xué)習(xí)”作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一已逐漸在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。⑵但是，我們現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小組合作的現(xiàn)狀是：①過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。小組合作并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作這一形式而不重視合作的實(shí)效，使我們的小組合作趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展②沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的小組合作提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。③忽略了學(xué)生在小組合作中的主體地位。在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的小組合作還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。④忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。⑤小組合作中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)谛〗M合作中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。⑥小組合作忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。小組合作中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我⑶本校也曾就英語(yǔ)教學(xué)小組合作做過(guò)研究，大多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用，還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，存在許多誤區(qū)。因此，我們提出了“提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小組合作實(shí)效的策略研究”這一課題，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)。2.所要解決的主要問(wèn)題①解決課堂中小組合作的低效。②分析目前的教學(xué)模式，研究能夠讓全體不同類型不同層次的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的模式。③通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和群體性的協(xié)同發(fā)展。④通過(guò)課堂小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生共同合作，共同提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。（二）本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀郭思樂(lè)教授創(chuàng)立了“生本教育”的教育思想和方式，提倡“小組合作”，他說(shuō)說(shuō)：“學(xué)習(xí)小組是生本教學(xué)中重要的一環(huán)。”“用不用小組形式，如何看待小組，往往是教者的理念水平是否進(jìn)入生本的一個(gè)標(biāo)志。”并以這種理念為指導(dǎo)，在祖國(guó)內(nèi)地、香港、澳門(mén)等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，成效顯著，獲得了意義深遠(yuǎn)的理論與實(shí)踐成果。杜郎口中學(xué)把課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，徹底消除了教師滿堂灌現(xiàn)象。學(xué)生自主地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生命的價(jià)值；在快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也形成健全的性格。提倡“三三六”學(xué)習(xí)模式，前“三”指的是我們的課堂教學(xué)具有“立體式（所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的集體智慧）、大容量、快節(jié)奏"三個(gè)特點(diǎn)；后“三”是說(shuō)我們的自主學(xué)習(xí)是由“預(yù)習(xí)-展示-反饋”三大模塊組成；“六”，是展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。2.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的趨勢(shì)分析在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.本杜拉（Bendura）的社會(huì)學(xué)理論學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認(rèn)知行為三要素的互動(dòng)下進(jìn)行的。小組合作的形式可以給學(xué)生提供自然的互動(dòng)環(huán)境，使他們的認(rèn)知行為得以順利發(fā)展。6.皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程涉及“吸收、同化、調(diào)整、平衡”；該理論強(qiáng)調(diào)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（語(yǔ)言、價(jià)值、規(guī)則、道德）只能在與他人的相互作用中習(xí)得。小組合作形式為學(xué)生之間的相互作用提供了更多機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)小組合作提高了認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。7.郭思樂(lè)教授的“生本教育”理論在教學(xué)中，只有一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)熱烈討論活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮團(tuán)體中每一個(gè)個(gè)體的力量，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。三、課題研究的目標(biāo)1.通過(guò)研究，分析目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作效率的有效方法和途徑，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。2.通過(guò)研究，呼吁教師努力提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教育方法和落后的教育手段，更新課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益。3.通過(guò)研究，探索在小組合作中師生角色的轉(zhuǎn)變，協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。4.通過(guò)研究，給不同性格類型不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件，科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞在哪些方面要找到策略，小組合作效率不高的原因是結(jié)構(gòu)、布局、分工不合理；內(nèi)容、時(shí)機(jī)不恰當(dāng)；教師調(diào)控不到位或是其它因素。1.組建合作小組的研究具體操作如下：①分組前：通過(guò)多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過(guò)摸底測(cè)試了解學(xué)生的知識(shí)能力水平；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。②分組時(shí)：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個(gè)小組，每組4-6人，并可以讓小組的學(xué)生為小組起名。③分組后：對(duì)組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的識(shí)能力水平、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個(gè)小組選出組長(zhǎng)（組織者）、發(fā)言者、記錄者，這個(gè)環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)。④課堂教學(xué)中設(shè)立組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂中去。⑤根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)組員進(jìn)行必要的重復(fù)調(diào)整。2.小組合作的內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究擬通過(guò)以下環(huán)節(jié)開(kāi)展小組合作的內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究：①在新舊知識(shí)銜接時(shí)設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容。②在動(dòng)手操作、探究問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容。③在教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)中設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容。④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容。⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時(shí)設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容。⑥解答“開(kāi)放性”問(wèn)題、自由創(chuàng)作時(shí)設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容。⑦在知識(shí)深化、拓展時(shí)設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容。3.課堂中小組合作的操作的研究在課堂教學(xué)中擬通過(guò)幾下措施進(jìn)行小組合作的操作的研究：①備課時(shí)選擇好2-3個(gè)有價(jià)值、最有利于開(kāi)展小組合作的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。②教師努力把握好備課時(shí)備好的合作點(diǎn)及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時(shí)機(jī)。③在小組合作活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的討論交流時(shí)間。④在小組合作活動(dòng)中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。⑤在小組合作活動(dòng)中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展，有效率地完成合作的內(nèi)容。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作的策略體系。1.小組合作主題選擇的策略研究學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，小組合作都是最佳的教學(xué)組織形式，因此我們要從文本研究適合于小組合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。并且探索整理出不同年級(jí)個(gè)性化的和一般性的適合小組合作的內(nèi)容。2.小組合作任務(wù)設(shè)計(jì)策略研究并非所有的英語(yǔ)課堂教學(xué)都適用小組合作，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況安排小組合作。小組合作必須以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為核心，圍繞其設(shè)計(jì)的若干個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。因此我們需要研究小組合作適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組合作的實(shí)施策略也不可能千篇一律，我們必須開(kāi)發(fā)多樣化的小組合作實(shí)施策略，以適宜不同的學(xué)習(xí)情境。3.小組合作開(kāi)展時(shí)機(jī)的策略探究在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作則是一種行之有效的方法。但小組合作的形式并不是貫穿在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程。何時(shí)組織小組合作，是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。4.小組合作評(píng)價(jià)策略研究恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得成就感，有助于實(shí)現(xiàn)有效的小組合作。科學(xué)的評(píng)價(jià)制度追求多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合：學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師評(píng)分以及形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。五、研究過(guò)程及研究方法設(shè)計(jì)第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011年6月——2011年12月）。作好前期準(zhǔn)備工作，進(jìn)行必要的調(diào)查和訪談，制定課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)、開(kāi)題論證。主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。第二階段：研究實(shí)施階段（2012年1月——2012年12月）。課題組按計(jì)劃實(shí)施課題研究，整理和分析資料。按計(jì)劃完成課題研究階段總結(jié)，撰寫(xiě)活動(dòng)方案，典型案例等。主要采用行動(dòng)研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法等。第三階段：成果總結(jié)階段（2013年1月——2013年6月）。做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告，形成系統(tǒng)研究專輯，接受專家鑒定，推廣成果。主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、分析法等。六、預(yù)期研究成果①2011年6月——2011年12月

調(diào)查表、開(kāi)題論證材料②2012年1月——2012年12月

活動(dòng)實(shí)錄、優(yōu)質(zhì)課的展示、多媒體課件、建立資源庫(kù)③2013年1月——2013年6月

教師論文、隨筆集、各級(jí)比賽獲獎(jiǎng)證書(shū)、照片、音像資料等。七、課題組織機(jī)構(gòu)組

長(zhǎng)：陸愛(ài)娟副組長(zhǎng)：楊莉婷研究人員：何健聞祎金仁強(qiáng)八、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1.人員的保證①本課題由校長(zhǎng)參與主持，給予了組織上的支持與保障。②課題的參與者都是年輕教師，教學(xué)基本功扎實(shí)，都能鉆研業(yè)務(wù)，大膽嘗試，組內(nèi)教研風(fēng)氣優(yōu)良，能協(xié)調(diào)一致、群策群力地對(duì)本課題作深入研究。③充實(shí)研究組力量，在全員參與的基礎(chǔ)上，抓好重點(diǎn)隊(duì)伍建設(shè)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等方式，爭(zhēng)取市區(qū)教科所以及專家學(xué)者的指導(dǎo)，從而廣泛地吸取國(guó)內(nèi)外研究成果及上級(jí)科研機(jī)構(gòu)、兄弟學(xué)校力量，不斷提高研究者的研究能力和水平，進(jìn)而提高學(xué)校的科研水平。2.理論的保證加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，切實(shí)提高課題參與者的教科研意識(shí)