辦公自動化案例分析

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思辦公自動化案例分析辦公自動化案例分析6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思辦公自動化案例分析中圖發(fā)大學ChinaAgriculturalUniversity辦公旬動化實用教程第4章親例制作邀請函與打印文檔)高不中國農北大學職教部°20111月邀請函的基本制作錄入文字。在打開的空白文檔中輸入如圖所示邀請函標題和內容。新華學院邀請函稿-icrosoftlord件)霜福的四的臨『幫⑩自立第,趴939,0,易回錄監(jiān)司:,面的計算機基》誤程歌開會我數(shù)于7年月日明五下午143在廠東雪「市夜園要行機基出騍計會,赫息時數(shù)如音?！稒C基課星數(shù)評年5日一、外語學習焦慮研究的基本概況Horwitz在1986年和他的同事們就開始了對外語學習焦慮的研究。很多大學生認為外語這一課程要比其他任何的課程使他們感到有一種焦慮感。在外語課上會感到心跳加劇，手心出汗以及語音、語調也會發(fā)生變化等，這都是課堂焦慮的種種表現(xiàn)。Horwitz（1986）給出了外語學習焦慮的定義，他認為“外語焦慮是一種在外語學習過程中所產生的，與課堂外語學習所相關的知覺、情感、行為以及信念等構成的綜合體。”它包括三大要素：一是交際焦慮，二是考試焦慮，三是負評價焦慮。近幾年來，很多研究者研究了外語學習焦慮對外語學習成績的影響，如對聽力、口語、閱讀以及寫作等成績的影響。盡管有的學者對外語學習焦慮進行了研究，但是到目前為止，這些研究所針對的對象多是某一所學校的部分非英語專業(yè)學生，且多是籠統(tǒng)地進行了一個整體研究。本文以長治學院非英語專業(yè)學生為樣本，研究在分級模式下，不同英語水平班級的學生在外語學習焦慮方面是否存在差異。二、長治學院分級教學的基本概況從2014年9月開始，長治學院對2014級非英語學生進行了英語分級教學，并按照“分類指導，因材施教”的原則開始了個性化的教學。根據(jù)2014級學生入學時的高考成績，將他們分別分到了A級、B級和C級三個級別來進行教學。以法律與經濟系班級為例加以說明：英語高考分數(shù)在113～140分的學生被分到了A班；分數(shù)在94～112分的學生被分到了B班；分數(shù)在51～88.5分的學生被分到了C班。但每個班的學生并不是固定不變的，對成績優(yōu)秀和學習較差的學生，學校會按照他們的期末考試成績實施降級和升級制度。比如：A級班的學生，若第一學期期末考試成績不及格，第二學期就會被安排到B班；而B班學生考試成績特別突出的，就會升入A班進行學習。三、研究對象與測試工具研究采用Horwitz的外語學習焦慮量表作為測試工具，對法律與經濟系的240名學生進行了問卷調查。A、B、C三級學生各隨機抽取80名進行研究。該測試卷共有33個項目，每個項目下有五個選項：即非常不贊同、不贊同、既不贊同也不反對、贊同和非常贊同，對應賦予的分值為1分、2分、3分和5分。在33項中，有9項是逆項計分。論文采用SPSS（社會科學統(tǒng)計軟件包）對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。四、數(shù)據(jù)分析研究共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷237份。其中A級學生問卷78份；B級學生問卷80份；C級學生問卷79份。試卷回收后，利用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析。為了了解三級學生的外語學習整體焦慮情況，先對所有研究對象進行了描述性統(tǒng)計分析；隨后，為了檢出三者間有無顯著性差異，采用了獨立樣本T檢驗進行分析。研究還采用了多重比較法，以明確在哪兩組間存在顯著性差異。本次研究阿爾法系數(shù)為0.8563，說明研究采用的量表適合。五、分析與討論（一）分級模式下三級學生外語學習整體焦慮情況研究先應用了SPSS17.0軟件中的描述性統(tǒng)計，以便了解在分級模式下三級學生外語學習中的整體焦慮情況（見表1）。由表1可以看出，學生的外語學習整體焦慮情況較高。總體焦慮的平均值2.9935，接近于中值3。說明三級學生在外語學習中普遍存在高焦慮的情況。從最大值和最小值上看，整體最大值為4.87，接近于量表的最大值5，說明學生學習中焦慮水平過高。而從標準差來看，總體焦慮的標準差達到了0.54673，標準差較大，說明在外語學習時，學生的焦慮水平高低不一，相差較大。從考試焦慮、交際焦慮、負評價焦慮層面來看，交際焦慮水平最高，其均值為3.2015，說明學生在對于和他人真實的或預期的交際中產生的焦慮程度較高。其次是負評價焦慮和考試焦慮。從標準差上看，考試焦慮的標準差最高，達到了0.89778，說明在考試焦慮上，學生的焦慮水平相差較大。（二）皮爾遜相關數(shù)值由表2可見，皮爾遜相關系數(shù)r=-0.235，兩尾概率在0.05水平顯著，這說明學生在外語學習時焦慮程度的高低和自身外語成績存在負相關關系，也就是說，外語學習焦慮程度越高，其學習成績也就越不理想。這一結果和國內外大多研究者的研究結果一致。（三）不同級別學生的外語學習焦慮比較從表3可知，無論是從總體焦慮上看，還是從考試焦慮、交際焦慮、負評價焦慮層面上看，都存在極顯著差異（P值均小于0.01）。為了明確哪些組之間存在極顯著關系，研究采用了多重比較。結果表明：無論是在考試焦慮、交際焦慮、負評價焦慮層面還是總體焦慮上，A級學生和C級學生間的差異都極顯著（P從交際層面上分析，三個級別間存在極顯著差異，C級學生的平均值為3.5274，A級學生的平均值為2.9378。這兩個平均值都高于考試焦慮和負評價焦慮。說明學生在與別人進行交流時的焦慮程度很高，他們因不能自由地用外語表達自我，也不能較好的理解別人所說的外語，而產生了交際畏懼。這種焦慮是學習語言的人在需要用目標語去進行表達時而表現(xiàn)的一種恐懼和不安心理。在用外語交流時會特意地去回避和退縮，結果就是對外語的學習和掌握影響比較嚴重。針對這種情況，教師在教學時，應該給學生營造一個比較輕松的氛圍，緩解學生交際焦慮?！皠?chuàng)造出一種情感過濾程度相對較低的環(huán)境在一定程度上能夠排除學生的心理障礙?！庇绕鋵箲]較高的C級學生，教師應把課堂中涉及到的交流內容在課前就布置給學生，而不是讓他們在沒有準備的情況下走上講臺發(fā)言或交流。教師也可以在課前、課中播放或穿插一小段英語小故事來調節(jié)課堂氣氛，降低學生焦慮感。從負評價焦慮層面看，C級學生的平均值也要高于A級學生，且三個級別間存在極顯著差異。這就說明英語基礎較差的學生很在意別人給予自己否定的評價，總認為在外語的學習上別人會看不起自己，對自己的英語應用能力永遠持否定的態(tài)度。這種消極的態(tài)度反過來又影響了學生對語言的掌握。現(xiàn)實中，這部分學生更多的是來自農村和偏遠山區(qū)，由于以前的教學條件相比城市較差，老師教學手段單一，當他們進入大學后，發(fā)現(xiàn)自身的外語水平，特別是口語和別的學生有很大差距，因此，就會產生自卑感，不愿意和別人用外語交流，怕受到否定的評價。因此，對于有負評價焦慮的學生，教師應給予更多的理解和關心，在平時應善于發(fā)現(xiàn)這部分學生，對他們應及時加以肯定，使他們意識到自己每天在不斷地進步中，這樣會逐漸增強他們的自信心。六、結論無論是整體焦慮，還是在考試焦慮、交際焦慮、負評價焦慮層面上，學習成績較差班級的焦慮程度，都要比學習成績較好的班級高。這就要求教師在分級教學的環(huán)境下，多給予焦慮程度較高的B級和C級學生關心和重視。對于考試焦慮，教師在選擇考試內容時，最好選擇學生熟悉的內容，不要過于偏難。對于交際焦慮，教師要營造以學生為中心的輕松、和諧的教學環(huán)境，給學生較小的課堂壓力，教師在授課時要態(tài)度友好、經常面帶微笑，而不是過于嚴肅。Phillips的研究表明，在課堂中學生與學生間的互相合作以及教師的經常鼓勵和幫助等，都能夠降低學生的交際焦慮。針對不同級別的學生應提問不同的問題，讓所有的學生能在輕松的環(huán)境中學習語言，提高自信心，減少焦慮。對于負評價焦慮，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)有負評價焦慮的學生。在教學中，教師要多給予這部分學生一些表揚和肯定的評價，對于其焦慮心理要多多關注并適時疏導，從而更大程度地提高學生的學習效率和教師的教學效果。合作學習在農村教學中更為重要,受場地器材的限制,很多項目都不能開展,而合作學習就可以因材施教,擴大學生參與的機會,教師和學生可以共同自編一些民間體育項目來提高學生的交往能力。體育教學的活動性使學生在學習過程中包含著集體合作的因素,教學中實施合作學習,培養(yǎng)學生的合作意識和能力,顯得尤其重要。體育教學中合作學習的優(yōu)越性:1、可以避免少部分學生不參加集體活動,自己干自己的,沒有集體主義精神,沒有團結合作的觀念而遠離小組活動。2、合作學習可以增進教師與學生之間的關系,教師也在合作學習中擔任角色,并明確規(guī)定每個學生在小組中的角色和責任,提高學生的人際交往和彼此的團結。教師既是管理者也是參與者。3、合作學習要分層合理,體育課學生是主體,每個學生的個體差異不同,教師可以針對學生的體能、技能、興趣來制訂教學目標,選擇教學內容,使每個學生都有符合自己體能的內容,提高學習興趣。合作小組之間盡量淡化競爭,而鼓勵小組與小組之間的競爭,把個人目標轉化為群體目標,并深知缺一不可,合作小組之間的水平基本相當。這樣運動水平較高的同學優(yōu)越感就有所下降,而使運動水平低的同學危機感更強,為了本組利益就會更努力練習。4、學生在合作中創(chuàng)新,通過競賽的方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力找到成就感,在進行課堂教學時將比賽引入課堂,學生可以自由組合,選擇搭檔,各組自編項目,全體同學輪流進行比賽。這樣既能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力也培養(yǎng)了學生的團結互助精神?？傊?合作學習的優(yōu)點是很多的,合作學習是學生在團隊中為了完成共同的任務,有明確責任、分工的互助性學習。我們在教學中要做好合作教學,首先要清楚為什么要合作,只有理解了合作的定義與特點,才能夠根據(jù)學習對象、學習任務的不同,選擇合適的學習方式。其次要明確怎樣合作,在合作的過程中必須要明確每個學生角色的職責、合作原則和要求。教學中要做到人人都參與,人人有任務,每人都有表現(xiàn)自己的機會,發(fā)揮自己的特長。再次就是要清楚為什么要這樣合作,為什么合作解決的是目標與方向問題,“為什么要這樣合作”解決的則是師生對合作學習的認同感問題,同樣的合作教學內容,不同的小組會表現(xiàn)出不同的結果,我們要從結果中反思并吸取經驗。合作學習,就是要讓學生在學習中真心合作,明白自己存在的重要性,在合作學習中體會成功的喜悅和由此帶來的樂趣;合作學習是以“學生為主,主動學習”為理論依據(jù),以“廣思集益,探究創(chuàng)新”為核心內容,合作學習是一種讓學生“在合作中競爭,在競爭中合作”、“在樂中求學,在學中取樂”的一種教學模式,通過合作小組的學習,可以充分發(fā)揮學生學習的主動性,培養(yǎng)學生的學習體育的興趣。中圖發(fā)大學ChinaAgriculturalUniversity辦公旬動化實用教程第4章親例制作邀請函與打印文檔)高不中國農北大學職教部°20111月邀請函的基本制作錄入文字。在打開的空白文檔中輸入如圖所示邀請函標題和內容。新華學院邀請函稿-icrosoftlord件)霜福的四的臨『幫⑩自立第,趴939,0,易回錄監(jiān)司:,面的計算機基》誤程歌開會我數(shù)于7年月日明五下午143在廠東雪「市夜園要行機基出騍計會,赫息時數(shù)如音校《機基課星數(shù)評年5日文本格式設置步驟1設置標題格式。同笑選王且小“游8歐,88231286步驟2設置文本格式計算機基型課程教甜會步驟3設置正文格式邀請函步驟4設置正文落款格式設置完成后邀請函如圖所示到0F月日五午xx在主以州市計型)歃數(shù)珨合,犍約期怎召》新立加水印背景步驟1選擇“水印”圖片。單擊“格式”|“背景”|“水印”命令,在出現(xiàn)的“水印”對話框中,選定“圖片水印”,再單擊“選擇圖片”按鈕在出現(xiàn)的“插入圖片”對話框中,選擇一幅圖片,或利用“查找范圍”下拉選項,選擇自己喜歡的圖片的位置,再單擊“插入”按鈕,如圖所示距入圖片網習沒置圖片編放大小,返回“水印”對話框,設置所需圖片顯示的縮放比例。系統(tǒng)默認“縮放”參數(shù)為“自動”,并默認勾選“沖蝕”復選框,選擇“縮放”下拉列表中的“200%選項,如圖所示,再選擇“灰選擇圖片g)c1.縮放○文字水印司絕密宇體色)版式a)別式①D水平匚確定■匚戰(zhàn)消匚耍用閃插入剪貼畫和藝術字選擇命令。單擊“插入”|“圖片”|“剪貼畫”命令,彈出右邊的“剪貼畫”任務窗口,設置“搜索范圍”。單擊“搜索”按鈕,在右邊窗口出現(xiàn)的