辦公自動(dòng)化案例分析

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思辦公自動(dòng)化案例分析辦公自動(dòng)化案例分析6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思辦公自動(dòng)化案例分析中圖發(fā)大學(xué)ChinaAgriculturalUniversity辦公旬動(dòng)化實(shí)用教程第4章親例制作邀請(qǐng)函與打印文檔)高不中國(guó)農(nóng)北大學(xué)職教部°20111月邀請(qǐng)函的基本制作錄入文字。在打開的空白文檔中輸入如圖所示邀請(qǐng)函標(biāo)題和內(nèi)容。新華學(xué)院邀請(qǐng)函稿-icrosoftlord件)霜福的四的臨『幫⑩自立第,趴939,0,易回錄監(jiān)司:,面的計(jì)算機(jī)基》誤程歌開會(huì)我數(shù)于7年月日明五下午143在廠東雪「市夜園要行機(jī)基出騍計(jì)會(huì),赫息時(shí)數(shù)如音?！稒C(jī)基課星數(shù)評(píng)年5日一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的基本概況Horwitz在1986年和他的同事們就開始了對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究。很多大學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)這一課程要比其他任何的課程使他們感到有一種焦慮感。在外語(yǔ)課上會(huì)感到心跳加劇，手心出汗以及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也會(huì)發(fā)生變化等，這都是課堂焦慮的種種表現(xiàn)。Horwitz（1986）給出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的定義，他認(rèn)為“外語(yǔ)焦慮是一種在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的，與課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)所相關(guān)的知覺、情感、行為以及信念等構(gòu)成的綜合體?！彼ㄈ笠兀阂皇墙浑H焦慮，二是考試焦慮，三是負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。近幾年來(lái)，很多研究者研究了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，如對(duì)聽力、口語(yǔ)、閱讀以及寫作等成績(jī)的影響。盡管有的學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了研究，但是到目前為止，這些研究所針對(duì)的對(duì)象多是某一所學(xué)校的部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，且多是籠統(tǒng)地進(jìn)行了一個(gè)整體研究。本文以長(zhǎng)治學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為樣本，研究在分級(jí)模式下，不同英語(yǔ)水平班級(jí)的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮方面是否存在差異。二、長(zhǎng)治學(xué)院分級(jí)教學(xué)的基本概況從2014年9月開始，長(zhǎng)治學(xué)院對(duì)2014級(jí)非英語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，并按照“分類指導(dǎo)，因材施教”的原則開始了個(gè)性化的教學(xué)。根據(jù)2014級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考成績(jī)，將他們分別分到了A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)三個(gè)級(jí)別來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以法律與經(jīng)濟(jì)系班級(jí)為例加以說(shuō)明：英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)在113～140分的學(xué)生被分到了A班；分?jǐn)?shù)在94～112分的學(xué)生被分到了B班；分?jǐn)?shù)在51～88.5分的學(xué)生被分到了C班。但每個(gè)班的學(xué)生并不是固定不變的，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，學(xué)校會(huì)按照他們的期末考試成績(jī)實(shí)施降級(jí)和升級(jí)制度。比如：A級(jí)班的學(xué)生，若第一學(xué)期期末考試成績(jī)不及格，第二學(xué)期就會(huì)被安排到B班；而B班學(xué)生考試成績(jī)特別突出的，就會(huì)升入A班進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、研究對(duì)象與測(cè)試工具研究采用Horwitz的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表作為測(cè)試工具，對(duì)法律與經(jīng)濟(jì)系的240名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。A、B、C三級(jí)學(xué)生各隨機(jī)抽取80名進(jìn)行研究。該測(cè)試卷共有33個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下有五個(gè)選項(xiàng)：即非常不贊同、不贊同、既不贊同也不反對(duì)、贊同和非常贊同，對(duì)應(yīng)賦予的分值為1分、2分、3分和5分。在33項(xiàng)中，有9項(xiàng)是逆項(xiàng)計(jì)分。論文采用SPSS（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。四、數(shù)據(jù)分析研究共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷237份。其中A級(jí)學(xué)生問卷78份；B級(jí)學(xué)生問卷80份；C級(jí)學(xué)生問卷79份。試卷回收后，利用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了了解三級(jí)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)整體焦慮情況，先對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析；隨后，為了檢出三者間有無(wú)顯著性差異，采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。研究還采用了多重比較法，以明確在哪兩組間存在顯著性差異。本次研究阿爾法系數(shù)為0.8563，說(shuō)明研究采用的量表適合。五、分析與討論（一）分級(jí)模式下三級(jí)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)整體焦慮情況研究先應(yīng)用了SPSS17.0軟件中的描述性統(tǒng)計(jì)，以便了解在分級(jí)模式下三級(jí)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的整體焦慮情況（見表1）。由表1可以看出，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)整體焦慮情況較高?？傮w焦慮的平均值2.9935，接近于中值3。說(shuō)明三級(jí)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在高焦慮的情況。從最大值和最小值上看，整體最大值為4.87，接近于量表的最大值5，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)中焦慮水平過高。而從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，總體焦慮的標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到了0.54673，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明在外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的焦慮水平高低不一，相差較大。從考試焦慮、交際焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮層面來(lái)看，交際焦慮水平最高，其均值為3.2015，說(shuō)明學(xué)生在對(duì)于和他人真實(shí)的或預(yù)期的交際中產(chǎn)生的焦慮程度較高。其次是負(fù)評(píng)價(jià)焦慮和考試焦慮。從標(biāo)準(zhǔn)差上看，考試焦慮的標(biāo)準(zhǔn)差最高，達(dá)到了0.89778，說(shuō)明在考試焦慮上，學(xué)生的焦慮水平相差較大。（二）皮爾遜相關(guān)數(shù)值由表2可見，皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=-0.235，兩尾概率在0.05水平顯著，這說(shuō)明學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)焦慮程度的高低和自身外語(yǔ)成績(jī)存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度越高，其學(xué)習(xí)成績(jī)也就越不理想。這一結(jié)果和國(guó)內(nèi)外大多研究者的研究結(jié)果一致。（三）不同級(jí)別學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮比較從表3可知，無(wú)論是從總體焦慮上看，還是從考試焦慮、交際焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮層面上看，都存在極顯著差異（P值均小于0.01）。為了明確哪些組之間存在極顯著關(guān)系，研究采用了多重比較。結(jié)果表明：無(wú)論是在考試焦慮、交際焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮層面還是總體焦慮上，A級(jí)學(xué)生和C級(jí)學(xué)生間的差異都極顯著（P從交際層面上分析，三個(gè)級(jí)別間存在極顯著差異，C級(jí)學(xué)生的平均值為3.5274，A級(jí)學(xué)生的平均值為2.9378。這兩個(gè)平均值都高于考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。說(shuō)明學(xué)生在與別人進(jìn)行交流時(shí)的焦慮程度很高，他們因不能自由地用外語(yǔ)表達(dá)自我，也不能較好的理解別人所說(shuō)的外語(yǔ)，而產(chǎn)生了交際畏懼。這種焦慮是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人在需要用目標(biāo)語(yǔ)去進(jìn)行表達(dá)時(shí)而表現(xiàn)的一種恐懼和不安心理。在用外語(yǔ)交流時(shí)會(huì)特意地去回避和退縮，結(jié)果就是對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握影響比較嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較輕松的氛圍，緩解學(xué)生交際焦慮?！皠?chuàng)造出一種情感過濾程度相對(duì)較低的環(huán)境在一定程度上能夠排除學(xué)生的心理障礙?！庇绕鋵?duì)焦慮較高的C級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)把課堂中涉及到的交流內(nèi)容在課前就布置給學(xué)生，而不是讓他們?cè)跊]有準(zhǔn)備的情況下走上講臺(tái)發(fā)言或交流。教師也可以在課前、課中播放或穿插一小段英語(yǔ)小故事來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，降低學(xué)生焦慮感。從負(fù)評(píng)價(jià)焦慮層面看，C級(jí)學(xué)生的平均值也要高于A級(jí)學(xué)生，且三個(gè)級(jí)別間存在極顯著差異。這就說(shuō)明英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很在意別人給予自己否定的評(píng)價(jià)，總認(rèn)為在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上別人會(huì)看不起自己，對(duì)自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力永遠(yuǎn)持否定的態(tài)度。這種消極的態(tài)度反過來(lái)又影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握?，F(xiàn)實(shí)中，這部分學(xué)生更多的是來(lái)自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于以前的教學(xué)條件相比城市較差，老師教學(xué)手段單一，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自身的外語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)和別的學(xué)生有很大差距，因此，就會(huì)產(chǎn)生自卑感，不愿意和別人用外語(yǔ)交流，怕受到否定的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于有負(fù)評(píng)價(jià)焦慮的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的理解和關(guān)心，在平時(shí)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生，對(duì)他們應(yīng)及時(shí)加以肯定，使他們意識(shí)到自己每天在不斷地進(jìn)步中，這樣會(huì)逐漸增強(qiáng)他們的自信心。六、結(jié)論無(wú)論是整體焦慮，還是在考試焦慮、交際焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮層面上，學(xué)習(xí)成績(jī)較差班級(jí)的焦慮程度，都要比學(xué)習(xí)成績(jī)較好的班級(jí)高。這就要求教師在分級(jí)教學(xué)的環(huán)境下，多給予焦慮程度較高的B級(jí)和C級(jí)學(xué)生關(guān)心和重視。對(duì)于考試焦慮，教師在選擇考試內(nèi)容時(shí)，最好選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，不要過于偏難。對(duì)于交際焦慮，教師要營(yíng)造以學(xué)生為中心的輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生較小的課堂壓力，教師在授課時(shí)要態(tài)度友好、經(jīng)常面帶微笑，而不是過于嚴(yán)肅。Phillips的研究表明，在課堂中學(xué)生與學(xué)生間的互相合作以及教師的經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助等，都能夠降低學(xué)生的交際焦慮。針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生應(yīng)提問不同的問題，讓所有的學(xué)生能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高自信心，減少焦慮。對(duì)于負(fù)評(píng)價(jià)焦慮，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)有負(fù)評(píng)價(jià)焦慮的學(xué)生。在教學(xué)中，教師要多給予這部分學(xué)生一些表?yè)P(yáng)和肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)于其焦慮心理要多多關(guān)注并適時(shí)疏導(dǎo)，從而更大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村教學(xué)中更為重要,受場(chǎng)地器材的限制,很多項(xiàng)目都不能開展,而合作學(xué)習(xí)就可以因材施教,擴(kuò)大學(xué)生參與的機(jī)會(huì),教師和學(xué)生可以共同自編一些民間體育項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生的交往能力。體育教學(xué)的活動(dòng)性使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中包含著集體合作的因素,教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力,顯得尤其重要。體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性:1、可以避免少部分學(xué)生不參加集體活動(dòng),自己干自己的,沒有集體主義精神,沒有團(tuán)結(jié)合作的觀念而遠(yuǎn)離小組活動(dòng)。2、合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系,教師也在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任角色,并明確規(guī)定每個(gè)學(xué)生在小組中的角色和責(zé)任,提高學(xué)生的人際交往和彼此的團(tuán)結(jié)。教師既是管理者也是參與者。3、合作學(xué)習(xí)要分層合理,體育課學(xué)生是主體,每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異不同,教師可以針對(duì)學(xué)生的體能、技能、興趣來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,使每個(gè)學(xué)生都有符合自己體能的內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣。合作小組之間盡量淡化競(jìng)爭(zhēng),而鼓勵(lì)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為群體目標(biāo),并深知缺一不可,合作小組之間的水平基本相當(dāng)。這樣運(yùn)動(dòng)水平較高的同學(xué)優(yōu)越感就有所下降,而使運(yùn)動(dòng)水平低的同學(xué)危機(jī)感更強(qiáng),為了本組利益就會(huì)更努力練習(xí)。4、學(xué)生在合作中創(chuàng)新,通過競(jìng)賽的方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力找到成就感,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將比賽引入課堂,學(xué)生可以自由組合,選擇搭檔,各組自編項(xiàng)目,全體同學(xué)輪流進(jìn)行比賽。這樣既能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神?？傊?合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是很多的,合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任、分工的互助性學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中要做好合作教學(xué),首先要清楚為什么要合作,只有理解了合作的定義與特點(diǎn),才能夠根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同,選擇合適的學(xué)習(xí)方式。其次要明確怎樣合作,在合作的過程中必須要明確每個(gè)學(xué)生角色的職責(zé)、合作原則和要求。教學(xué)中要做到人人都參與,人人有任務(wù),每人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。再次就是要清楚為什么要這樣合作,為什么合作解決的是目標(biāo)與方向問題,“為什么要這樣合作”解決的則是師生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感問題,同樣的合作教學(xué)內(nèi)容,不同的小組會(huì)表現(xiàn)出不同的結(jié)果,我們要從結(jié)果中反思并吸取經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真心合作,明白自己存在的重要性,在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅和由此帶來(lái)的樂趣;合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)生為主,主動(dòng)學(xué)習(xí)”為理論依據(jù),以“廣思集益,探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容,合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作”、“在樂中求學(xué),在學(xué)中取樂”的一種教學(xué)模式,通過合作小組的學(xué)習(xí),可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的興趣。中圖發(fā)大學(xué)ChinaAgriculturalUniversity辦公旬動(dòng)化實(shí)用教程第4章親例制作邀請(qǐng)函與打印文檔)高不中國(guó)農(nóng)北大學(xué)職教部°20111月邀請(qǐng)函的基本制作錄入文字。在打開的空白文檔中輸入如圖所示邀請(qǐng)函標(biāo)題和內(nèi)容。新華學(xué)院邀請(qǐng)函稿-icrosoftlord件)霜福的四的臨『幫⑩自立第,趴939,0,易回錄監(jiān)司:,面的計(jì)算機(jī)基》誤程歌開會(huì)我數(shù)于7年月日明五下午143在廠東雪「市夜園要行機(jī)基出騍計(jì)會(huì),赫息時(shí)數(shù)如音?！稒C(jī)基課星數(shù)評(píng)年5日文本格式設(shè)置步驟1設(shè)置標(biāo)題格式。同笑選王且小“游8歐,88231286步驟2設(shè)置文本格式計(jì)算機(jī)基型課程教甜會(huì)步驟3設(shè)置正文格式邀請(qǐng)函步驟4設(shè)置正文落款格式設(shè)置完成后邀請(qǐng)函如圖所示到0F月日五午xx在主以州市計(jì)型)歃數(shù)珨合,犍約期怎召》新立加水印背景步驟1選擇“水印”圖片。單擊“格式”|“背景”|“水印”命令,在出現(xiàn)的“水印”對(duì)話框中,選定“圖片水印”,再單擊“選擇圖片”按鈕在出現(xiàn)的“插入圖片”對(duì)話框中,選擇一幅圖片,或利用“查找范圍”下拉選項(xiàng),選擇自己喜歡的圖片的位置,再單擊“插入”按鈕,如圖所示距入圖片網(wǎng)習(xí)沒置圖片編放大小,返回“水印”對(duì)話框,設(shè)置所需圖片顯示的縮放比例。系統(tǒng)默認(rèn)“縮放”參數(shù)為“自動(dòng)”,并默認(rèn)勾選“沖蝕”復(fù)選框,選擇“縮放”下拉列表中的“200%選項(xiàng),如圖所示,再選擇“灰選擇圖片g)c1.縮放○文字水印司絕密宇體色)版式a)別式①D水平匚確定■匚戰(zhàn)消匚耍用閃插入剪貼畫和藝術(shù)字選擇命令。單擊“插入”|“圖片”|“剪貼畫”命令,彈出右邊的“剪貼畫”任務(wù)窗口,設(shè)置“搜索范圍”。單擊“搜索”按鈕,在右邊窗口出現(xiàn)的