教育心理學模擬試題與答案

第一章教育心理學概述

一.選擇題

1.1903年，美國心理學家_______A_____出版了《教育心理學》這是西方第一本以教育心理學命名的專著

A．桑代克B．斯金鈉C．布魯鈉D．皮亞杰

2.世界上第一本以“教育心理學”著名的書是1977年_____C_____出版的《教育心理學》

A．烏中斯基B．桑代爾C．卡普切列夫D．列昂節(jié)夫

3.教育心理學的成熟時期是_____C_____

A．20世紀20年代以前（初創(chuàng)時期桑代克）B．20世紀20-50年代（發(fā)展時期弗洛伊德）

C．20世界60-70年代（成熟時期）D．20世紀80年代以后（完善時期布魯納1994年“主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究”）

4.心理學的創(chuàng)始人是_____D_____

A．桑代爾B．斯金鈉C．布魯鈉D．馮特

5._____B_____是教學內(nèi)容的裁體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A．教學內(nèi)容

B．教學媒體

C．教學環(huán)境

D．教學過程

6.心理學屬于_____C____

A．自然科學

B．社會科學

C．自然科學和社會科學的雙重性質(zhì)的科學

D．哲學

10.教育心理學是一門研究學校情景中學與教的____C_____規(guī)律的科學

A．基本教育

B．基本教學

C．基本心理

D．基本身心

11.教育心理學研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進學生的心理健康發(fā)展，這屬于_____A_____

A．遵循性原則

B．教育性原則

C．系統(tǒng)性原則

D．客觀性原則

12.教育心理學的研究對象是_____D______

A．學與教的心理規(guī)律

B．學與教的心理規(guī)律，但以前者為主

C．學與教的心理規(guī)律，但以后者為主

D．學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律

13.要求把人的心理看作是與人的社會實踐活動密切相連的過程來考察何研究的原則是______C_______

A．客觀性原則

B．教育學原則

C．實踐性原則

D．知識性原則

14.下列不屬于教育心理學對教育實踐作用的一項是_____B_____

A．描述

B．鑒測

C．解釋

D．預測

15.20世紀20年代，教育心理學主要受到____兒童心理學和心理測量方面的成果___C______

A．實驗教育學

B．教育社會學

C．心理測量學

D．和序教學

16.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是_____D_____

A．陶門知

B．蔡元培

C．潘菽

D．廖世承

17.學校教育依照特色教學目標組織教學的過程中，起關(guān)鍵作用的是_____C_____

A．學生

B．教學內(nèi)容

C．教師

D．教學環(huán)境

18.學與教的過程中有起傳遞的主要信心部分是______C_____

A．教學媒體

B．教師

C．教學內(nèi)容

D．教學方法

19.初創(chuàng)時期的教育心理學著作，內(nèi)容等是以__普通心理學的原理解釋實際的教育問題____C_____的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學習的資料。

A．兒童心理學

B．教育心理學

C．普通心理學

D．學習心理學

20.教育心理學研究的核心內(nèi)容是_____D_____

A．學生

B．教師

C．教學過程

D．學習過程二.填空題

21.教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

22.學生通過群體差異可以影響學與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異上.

23.《教育心理學》作為一門獨立的學科，其標志是1903年心理學家桑代克出版了《教育心理學》

24.教育心理學是介于自然科學和社會科學之間的交叉學科。

25.教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。.

26.廖世承是我國教育心理學的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學之父。

27.教材的編制何課程的設(shè)置必須以水平和教學的理論和研究為基礎(chǔ)。

28.評價反置過程包括在教學之前對教學中效果的預測和評估，在教學過程中對教學的監(jiān)測和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

29.教育心理學大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）、發(fā)展時期（20世紀20年代—50年代）、成熟時期（20世紀60年代—70年代）、完善時期（20世紀80年代以后）四個時期。

30.教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。

31.20年代以后，學科心理學的發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分。

32.教育心理學研究通常采用的方法有觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案法行動研究法等。

33.學生對學與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個方面。即群體差異與個體差異。

34.教育心理學是應(yīng)用心理學一種。

35.教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教大綱、教材和課程

36.教學環(huán)境不僅是課堂整理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

37.20世紀20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測試方面的成果，大大的擴充了自己的內(nèi)容。

38.教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測、控制的作用。

39.由于自然實驗是在教育的實際情況下進行的。所以它所得結(jié)果比較接近于實際。

40.學與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境五個要素。布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學的十年成果：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究三．簡答題

41.學習教育心理學對教師有什么作用？

42.簡述教育心理學的發(fā)展趨勢。

43.簡述教育心理學的研究對象。

44.簡要說明學生作為要素之一從哪些方面影響學與教過程.

45.教育心理學在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用.

46.簡述我國教育心理學的發(fā)展簡史.四．論述題

47.論述教育心理學在實際應(yīng)用中的作用。第二章學生的心理發(fā)展與教育

一．選擇題

1.青年初級的年齡在C階段。

A．歲

B．歲

C．歲

D．3-6.7歲

2.青年初期（14、15歲—17、18歲）A抽象思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化

A．抽象邏輯

B．具體形象

C．辯證

D．單維3.皮亞杰認為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是D

A．抽象思維

B．概括思維

C．形象思維

D．邏輯思維

4.主動感對內(nèi)疚感階段兒童的發(fā)展任務(wù)是B

A．培養(yǎng)自立性

B．培養(yǎng)主動性

C．培養(yǎng)勤奮感

D．培養(yǎng)自我同一性

5.A是自我意識最原始的形象

A．生理自我

B．社會自我C．心理自我

D．自尊

6.威特金提出A的認知公式的差異

A．場獨立型和場依存型

B．沉思型與沖動型

C．輻今型與發(fā)散型

D．同時性與繼時性

7.最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）的提出，說明了兒童發(fā)展的A

A．可能性

B．觀摩性

C．目的性

D．可控制性

8.最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是C

A．列昂節(jié)夫

B．贊可夫

C．維果斯基

D．魯賓斯坦

9.有能力，獨立性強，自律，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在D教育方式下成長進步的。

A．放縱型

B．專制型

C．自由型

D．民主型

10.形式運算階段的兒童，其思維特征是D感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段

A．單維思維

B．多維思維

C．思維的不可逆行

D．多命題形式進行

12.人的發(fā)展指人類身心的生長和B

A．增強

B．變化

C．成熟

D．死亡

13.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到哪一階段的兒童能達到這種程度？

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

14.一般來說，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于C

A．超常

B．弱智

C．中下

D．中等

15.心理發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期是語言行為的A

A．關(guān)鍵期或敏感期（勞倫茲關(guān)鍵期）

B．行為學習期

C．習得期

D．發(fā)展期

16.目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是B

A．男伏于女

B．男女總體水平大致相等

C．女伏于男

D．男女總體水平，有的年齡相等有則不相等

17.青少年自覺的按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力叫做A

A．心理自我

B．生理自我

C．社會自我

D．自我意識

18．已有研究指出，口頭禪一言發(fā)展的關(guān)鍵期是A

A．2歲

B．4歲

C．6歲

D．8歲

19.生理自我在幾歲左右基本成熟？B

A．1歲

B．3歲

C．5歲

D．7歲

31.皮亞杰認為，守恒是具體運算階段兒童具備的能力。

34.形式運算階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。

35.埃里克森認為2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自立性。

36.人格發(fā)展階段理論認為，與主動感相對應(yīng)的是內(nèi)疚感（4—5歲）。

37.自我同一性是指個體組織自己的動機，能力，信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。

38.生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，生理自我在3歲左右基本成熟。

39.研究表明，學生心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

40.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異。三．簡答題

41.形式運算階段思維的主要特征是哪些？

42.簡述智力的個體差異

43.場獨立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么

44.簡述艾里克森的人格發(fā)展理論

45.簡述青少年的心理特點

46.對特殊兒童的教育主要應(yīng)考慮哪些形式五．論述題

47.論述皮亞杰的認知發(fā)展理論？1.感知運動階段（0—2歲），前運算階段（2—7歲），具體運算階段（7—11歲），形式運算階段（11—15歲）2.前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，（1）兒童的現(xiàn)有水平（2）即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)3.最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異4.埃里克森人格發(fā)展理論：5個階段基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲）、自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲）、主動感對內(nèi)疚感（4—5歲）、勤奮感對自卑感（6—11歲）、自我同一性對角色混亂（12—18歲）、5.自我同一性：個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。6.認知方式的差異：場獨立與場依存（威特金）、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型（吉爾福德）7.1905年比納和西蒙編制了第一個智力量表（比西量表）世界上著名的智力量表是斯坦福—比納量表8.學習準備：學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性。9.關(guān)鍵期：奧地利生態(tài)學家勞倫茲研究鳥類的自然習性時發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵期1.學習的定義：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程2.加涅的學習層次分類、學習結(jié)果分類3.我國心理學家對學習的分類：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習4.聯(lián)結(jié)學習理論（刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程）a.桑代克的嘗試—錯誤說b.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論c.斯金納的操作性條件作用論（正強化和負強化）d.加涅的信息加工學習理論5.認知學習理論（主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)）a.苛勒的完形—頓悟說b.布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習論c.奧蘇伯爾的有意義接受學習論（接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、機械學習和意義學習），先行組織者：在學習新材料之前，為引導學生將新材料與原有的知識聯(lián)系起來，先呈現(xiàn)比新材料概括水平高的材料。d.構(gòu)建主義學習理論第三章學習的基本理論

一、選擇題

1、D2、A3、D4、A5、B6、B7、D8、B9、D10、B

11、A12、A13、B14、A15、C16、B17、D18、A19、D20、C

一、單項選擇題

2.有的學生平時易受暗示，屬從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學生的性格類型屬于

A．場依存性占優(yōu)勢

B．場獨立性占優(yōu)勢

C．情感型

D．內(nèi)傾型()

3.根據(jù)學習的定義，下列現(xiàn)象中屬于學習的是

A．蜜蜂采蜜

B．猴子練攀爬

C．病癥導致的行為改變

D．兒童模仿別人的行為()

4.學習“工作總量=工作效率X工作時間”這是

A．規(guī)則學習(原理的學習)

B．概念學習

C．辨別學習

D．解決問題學習()

5.兒童自我意識發(fā)展的第三階段是

A．社會自我

B．心理自我

C．生理自我

D．精神自我()

6.提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是

A．奧蘇伯爾

B．布魯鈉

C．加涅

D．桑代克()

7.哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？

A．完型---頓悟論

B．認知---結(jié)構(gòu)學習論

C．信息加工學習理論

D．建構(gòu)主義學習理論()

8.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是

A．刺激分化

B．刺激泛化

C．刺激比較

D．行為強化()

9.要求學生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的

A．獲得

B．消退

C．泛化

D．分化()1、D2、A3、D4、A5、B6、B7、D8、B9、D10、B

11、A12、A13、B14、A15、C16、B17、D18、A19、D20、C

10.將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于

A．機械學習

B．意義學習

C．接受學習

D．發(fā)現(xiàn)學習()

11.認為“教學的主要任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為各年齡的學習者都能理解的知識結(jié)構(gòu)，并讓學生掌握學科的知識結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點？

A．有意義接受學習理論

B．認知結(jié)構(gòu)學習理論

C．建構(gòu)主義學習理論

D．人本主義學習理論()

12.在西方，對學習分類有較大影響的心理學家是

A．加涅

B．斯金鈉

C．托爾曼

D．桑代克()

13.美國心理學家布魯鈉認為學習的實質(zhì)在于

A．構(gòu)造一種完型

B．主動地形成認知結(jié)構(gòu)

C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D．對環(huán)境條件的認知()

14.“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象？

A．刺激泛化

B．刺激分化

C．刺激比較

D．分為強化()

15.小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了學習。

A．智慧技能

B．認知策略

C．態(tài)度

D．言語信息()

16.行為學習是個體潛能的自我實現(xiàn)的過程的觀點是B

A．行為主義的學習理論

B．人本主義的學習理論

C．社會觀察的學習理論

D．認知心理派的學習理論()1、D2、A3、D4、A5、B6、B7、D8、B9、D10、B

11、A12、A13、B14、A15、C16、B17、D18、A19、D20、C

17.通過對狗等動物的訓練研究，提出條件反射學說的著名學者是

A．桑代克（貓）

B．斯金鈉（白鼠）

C．華生

D．巴甫洛夫(狗)

18.按照加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號和環(huán)境相互作用的能力稱

A．智慧技能

B．認知策略

C．言語信息

D．動作技能()

19.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是

A．讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè)

B．限定每周看電視的適當時間

C．懲罰孩子過分喜歡看的行為

D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視()

20.學了“全等三角形的判定定理”后再學“相似三角形的性質(zhì)定理”時進行的分析，這種學習屬于

A．信號學習

B．連鎖學習

C．辨別學習（類似刺激）

D．規(guī)則或原理學習()37.加涅在《學習的條件》一書中先后推出的__學習層次__分類和___學習結(jié)果___分類影響較大。

38.回避條件作用與逃避條件作用都是_________的條件作用基礎(chǔ)。

39.學習活動的過程是______個體經(jīng)驗___的獲得過程。

40.斯金鈉認為，學習實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而_強化________是增強反應(yīng)概率的手段。三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）

41.簡述嘗試----錯誤學習理論對教學的啟示？

42.簡單評論布魯鈉的認知----結(jié)構(gòu)學習理論？

43.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義

44.意義學習需要具備哪些條件

45.如何理解心理發(fā)展的含義

46.列舉建構(gòu)主義學習的基本觀點四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）

47.有人建議，在教育實踐中“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”請簡要闡述你對這種建議的看法？參考答案二、填空題

21、學習層次學習結(jié)果22、遺傳環(huán)境23、心理變化24、具體運算25、外顯行為內(nèi)隱行為26、特征差異類型差異27、認知策略動作技能態(tài)度28、知識學習技能學習行為規(guī)范29、主觀映像認知經(jīng)驗30、活動方式動作經(jīng)驗31、社會自我32、維果斯基33、操作性34、獲得與消退刺激泛化與分化35、懲罰逃避條件作用回避條件作用36、復述37、學習層次學習結(jié)果38、負強化39、個體經(jīng)驗

40、強化

三、簡答題

41.簡述嘗試—錯誤學習理論對教學的啟示？

答：啟示是在教學中，教師教師應(yīng)該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學生的學習能力得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應(yīng)注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結(jié)束后不時地進行練習。任何學習都應(yīng)該在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。

42.簡單評價布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習理論？

答：布魯納關(guān)于學習方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認為學習是通過認知活動形成認知結(jié)構(gòu)的過程，是學習者主動的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴大原有的認知結(jié)構(gòu)；（2）他強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)的學習；（3）強調(diào)基礎(chǔ)學科的早期學習；（4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。

43.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？

答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童肯達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

（2）意義：教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

44.意義學習需要具備哪些條件？

答：意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。

（1）從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。

（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學習。

45.如何理解心理發(fā)展的含義？

答：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。

46.列舉建構(gòu)主義學習的基本觀點？

建構(gòu)主義學習的基本觀點：學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部表征的過程，它總是與以前的經(jīng)驗相結(jié)合，主動地對信息進行選擇和加工；學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造和重組。

四、論述題

47.有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，盡量使用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法？

答：我認為獎比罰好，原因如下：

（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。

（2）必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎罰不應(yīng)傷害學生的自尊心與求知欲。

（3）獎與罰應(yīng)及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為，對做錯的同學不進行批評等于是表揚了這種行為；師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成其在同學中的孤立。

（4）進行表揚與批評時，應(yīng)注意個性差異。懲罰對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。

（5）內(nèi)在動機。內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞，快樂學習是指對掌握知識的快感，學生對學習的興趣是最強的內(nèi)在動機。1.動機的功能：激勵功能、指向功能、強化功能2.學習動機的兩個基本成分：學習需要和學習期待3．奧蘇伯爾認為成就動機主要有以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力4.學習動機理論：強化理論：強化起著增進學習動機的作用需要層次理論：需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者，認為人的基本需要有五種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要成就動機理論：代表人物是阿特金森成敗歸因理論：美國心理學家維納自我效能感理論：班杜拉自我效能感是指人們對于自己是否能夠成功滴從事某一成就行為的主觀判斷。（直接強化、替代性強化、自我強化。期待《結(jié)果期待、效能期待》）5.美國心理學家耶克斯和多德森認為：中等程度的動機激起水平，最有利于學習效果的提高，倒U曲線第四章學習動機

一、單項選擇題

1.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程叫做

A．注意

B．需要

C．動機

D．光趣()

2.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高

A．也是中等

B．不利

C．關(guān)系不大

D．最有利()

3.

小明為了獲得老師和家長的表揚。學習非常刻苦，她的學習動機表現(xiàn)為

A．認知內(nèi)驅(qū)力

B．自我提高內(nèi)驅(qū)力

C．附屬的內(nèi)驅(qū)力

D．求知欲()

4.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于

A．內(nèi)部動機

B．直接動機

C．外部動機

D．間接動機()

5.需要層次理論中的成長性需要是指

A．自我實現(xiàn)的需要

B．歸屬與愛的需要

C．生理的需要

D．尊重的需要()

6.教師對所有的對象都抱有較高的期望并一定提高教育效果的是

A．暈輪效應(yīng)

B．有暈效應(yīng)

C．羅森塔爾效應(yīng)

D．名人效應(yīng)()

7.最重要和最良性的學習動力是

A．學習興趣和教師的期待

B．學習興趣和遠大的理想

C．教師的期待和遠大的理想

D．教師的期待和家長的期待()

8.個體對學習活動所要達到的目標和主觀估計是

A．學習需要

B．學習動機

C．學習遷移

D．學習期待()

9.

成就動機理論的主要代表人物是

A．馬斯洛（需要層次理論）

B．韋納（成敗歸因理論）

C．阿特金森（成就動機理論）

D．班杜拉(自我效能感理論)

10.

維鈉將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是

A．能力高低

B．努力程度

C．任務(wù)難易

D．身心狀態(tài)()1、C2、D3、C4、C5、A6、C7、B8、D9、C10、C

11、B12、D13、C14、A15、D16、D17、C18、C19、D20、B

11.口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機的B

A．導向功能

B．激活功能

C．強化功能

D．調(diào)節(jié)與維持功能()

12.根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學生把成功、失敗歸因于自己的能力，學生會感到

A．驚喜和感激

B．滿意和自豪

C．內(nèi)疚和無助

D．學習沒有積極性()

13.小張為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是

A．高尚動機

B．內(nèi)部動機

C．外部動機

D．低級動機()

14.一般來說，由支配下的行為更具有持久性。

A．內(nèi)在動機

B．外在動機

C．交往動機

D．無意識動機()

15.根據(jù)學習動機的來源，可以把學習動機分為

A．社會動機與個人動機

B．工作動機與提高動機

C．高尚動機與低級動機

D．內(nèi)部動機與外部動機()

16.馬斯洛需要層次論中的最高層次是

A．安全需要

B．尊重的需要

C．愛與歸屬需要

D．自我實現(xiàn)的需要()

17.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當一項人物的成功率為50%時，他們會

A．可能選擇

B．猶豫不決

C．回避這項任務(wù)

D．堅決選擇()

18.與學習的社會意義和個人前途相聯(lián)的學習動機是

A．近景的直接性動機

B．內(nèi)部動機

C．遠景的間接動機

D．外部動機()

19.來源于學生對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣的動機是

A．高尚的動機

B．遠景的間接性動機

C．低級的動機

D．近景的直接性動機()

20.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的

A．作用

B．社會意義

C．動力來源

D．個人的前途()認知內(nèi)驅(qū)力29、利他主義利己的自我中心的30、替代性強化31、生理需要32、韋鈉33、班杜拉34、結(jié)果先行35、利他主義36、直接發(fā)生37、替代強化自我強化38、努力程度身心狀態(tài)

動機的。

28.到了青年期，____認知內(nèi)驅(qū)力______和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。

29.高尚的學習動機的核心是利他主義低級的學習動機的核心是______利己的自我中心____。

30.“身教重于言教”是_______替代性強化___的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。

31.馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要是__生理的需要________。

32.歸因理論的提出者是__維納________。

33.自我效能感理論的創(chuàng)立者是___班杜拉_______。

34.班杜拉認為，人的行為受行為的______結(jié)果____因素與__先行________因素的影響。

35.高尚的學習動機的核心是_______利他主義___。

36.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成即間接轉(zhuǎn)化與______直接發(fā)生____。

37.班杜拉認為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，他把強化分為直接強化、______替代性強化____和_____自我強化_____。

38.韋鈉吧人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是能力高低、_____努力程度_____和________身心狀態(tài)__。

39.阿特金森的研究表明，_______避免失敗者___傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務(wù)。

40._____問題情境_____指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）

41.簡述耶克斯一多德森定律及其教育意義？

42.根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？

43.簡述學習動機的強化理論的主要內(nèi)容

44.結(jié)合教學實際，談?wù)剬W生的學習效果進行評分的藝術(shù)？

45.簡述馬斯洛的需要層次理論？

46.學習的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系？四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）

47.用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W習動機的影響？參考答案

一、選擇題

1、C2、D3、C4、C5、A6、C7、B8、D9、C10、C

11、B12、D13、C14、A15、D16、D17、C18、C19、D20、B

二、填空題

21、趨向或接近遠離或回避22、指向強化23、認知24、學習需要學習期待

25、學習愿望學習意向26、結(jié)果效能27、結(jié)果28、認知內(nèi)驅(qū)力29、利他主義利己的自我中心的30、替代性強化31、生理需要32、韋鈉33、班杜拉34、結(jié)果先行35、利他主義36、直接發(fā)生37、替代強化自我強化38、努力程度身心狀態(tài)

39、避免失敗者40、問題情境

三、簡答題

41.簡述耶克斯—多德森定律及其意義？

答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。

（2）教育意義：教師在教學時，要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易時，要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

42.根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？

答：（1）所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。

（2）研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經(jīng)驗；一是個體的歸因方式。

43.簡述學習動機的強化理論的主要內(nèi)容？

答：（1）學習動機的強化理論是由行為主義學習心理學家提出來的。他們認為，人的某種學習行為傾向完全取決與先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。

（2）按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此，在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、平分、等級、競賽等，可以激發(fā)學生的學習動機，引起其相應(yīng)的學習行為。

（3）一般來說，強化起著增進學習動機的作用，懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結(jié)果。

44.結(jié)合教學實際，談?wù)剬W生的學習效果進行評分的藝術(shù)？

答：教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)，使學生保持學習上的成功感。為此，在實際教學中應(yīng)注意：

（1）學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。

（2）課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。

(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感。

（4）在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

45.簡述馬斯洛的需要層次理論？

答：（1）需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)；

（2）馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要；

（3）當較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。

46.學習的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系？

答：根據(jù)學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質(zhì)仍然是一種學習的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，另一方面又應(yīng)利用外部動機使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題

47.用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W習動機的影響？

答：（1）美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），則學習者對未來的學習結(jié)果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學習者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。

(3)就內(nèi)在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)），學習者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素（任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復情緒。

（5）在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。第五章學習的遷移

一、單項選擇題

1.一種學習中習得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去的是

A．一般遷移

B．具體遷移

C．垂直遷移

D．水平遷移()

2.我們平時所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？

A．順應(yīng)遷移

B．同化性遷移

C．重組性遷移

D．具體遷移()

3.注重訓練的形式而不注重內(nèi)容的學習遷移理論是

A．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

B．經(jīng)驗類化理論

C．共同要素說

D．形式訓練說()

4.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，可分為

A．正遷移與負遷移

B．順向遷移與逆向遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移()

5.根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為

A．正遷移與負遷移

B．同化性遷移與順應(yīng)性遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移()

6.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為

A．正遷移與負遷移

B．順應(yīng)性遷移與重組性遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移()

7.下述所列的遷移說中被認為是缺乏科學根據(jù)的

A．形成訓練遷移說

B．同化學習遷移說

C．經(jīng)驗類化遷移說

D．認知結(jié)構(gòu)遷移說()

8.以下不是影響遷移的客觀因素的是

A．教師指導

B．認知結(jié)構(gòu)

C．媒體

D．學習材料特性()

9.根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機制的不同，可分為

A．正遷移與負遷移

B．水平遷移與垂直遷移

C．一般遷移與具體遷移

D．同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移()

10.各種不同的武術(shù)動作的遷移屬于

A．同化性遷移

B．順應(yīng)性遷移

C．重組性遷移

D．特殊性遷移()

11.兩