初中歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)總結(jié)

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小編語(yǔ)：想在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，親自去體味歷史的魅力。以下是關(guān)于初中歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)總結(jié)，僅供參考！

初中歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)總結(jié)（范文一）

一、巧設(shè)問(wèn)題探究，豐富興趣之流

教學(xué)中探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，無(wú)論是在集體備課還是在聽(tīng)課交流中都作為重點(diǎn)來(lái)對(duì)待。做到問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有深度，具有可探究性，在一節(jié)課中這樣的問(wèn)題不要過(guò)多，設(shè)計(jì)一兩個(gè)經(jīng)典問(wèn)題即可；盡量圍繞知識(shí)的重難點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，問(wèn)題不能過(guò)難，要符合學(xué)生的理解和接受水平；問(wèn)題設(shè)計(jì)以史料為背景，但要簡(jiǎn)潔或通俗化，幫助學(xué)生理解的譯文也可用。

比如講唐朝的衰落一節(jié)時(shí)，如果直接問(wèn)學(xué)生唐朝衰落的原因，會(huì)有些突兀。我引入史料“開(kāi)元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。——趙翼”根據(jù)材料設(shè)計(jì)問(wèn)題“趙翼的這一觀(guān)點(diǎn)是否正確？強(qiáng)盛的大唐帝國(guó)究竟是什么原因走向衰落？楊貴妃在唐朝衰落中起什么作用？真的是紅顏禍水嗎？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)既能激趣又具有可探究性。

正所謂：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熒朴谠O(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可激疑啟思，活躍思維，而且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。再比如講元朝的擴(kuò)張時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“假如成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)不是早死，對(duì)歐洲會(huì)產(chǎn)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析?！?/p>

學(xué)生的回答中居然由“黑死病”聯(lián)想到“文藝復(fù)興”，由意大利聯(lián)想到中歐帝國(guó)的興衰。由此可見(jiàn)一斑，好的設(shè)問(wèn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)發(fā)散思維和興趣。

二、挖掘歷史熱點(diǎn)，點(diǎn)亮興趣之火

歷史和人類(lèi)生活古今相連的歷史規(guī)律，賦予歷史學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，挖掘出這些熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)用的歷史情境無(wú)疑讓學(xué)生深刻體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和興趣點(diǎn)。比如“唐太宗的一句‘水能載舟亦能覆舟’，結(jié)合現(xiàn)在的國(guó)家政治生活談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)？”鑒古知今，在穿越時(shí)空地探討中明事理、識(shí)本質(zhì)，在知識(shí)地牽引中點(diǎn)亮歷史學(xué)習(xí)的興趣。

三、開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，增添興趣之力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，要想對(duì)事做深入的了解，必須親身實(shí)踐。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師開(kāi)展豐富多樣的課堂內(nèi)外活動(dòng)。如具有探究性的辯論賽、角色扮演、歷史短劇、歷史經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

如“秦始皇的功過(guò)”“辛亥革命是成功還是失??？”“拿破侖是天使還是魔鬼”“昭君出塞”“荊軻刺秦王”“文成公主入藏”等都可以成為此類(lèi)素材。辯論能激發(fā)思維、拓寬視野，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，不要妄下斷言，尊重求異思維，創(chuàng)設(shè)平等交流的平臺(tái)，讓思維的發(fā)散更為流暢。

角色扮演需要學(xué)生收集材料、概括史實(shí)、設(shè)計(jì)方案、評(píng)價(jià)歷史事件、揣摩歷史人物，在這一系列的探究活動(dòng)中深入培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而歷史短劇不僅是這種能力的濃縮凝練，更是為興趣的培養(yǎng)添上了厚重的一筆。

歷史經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中讓更多學(xué)生了解學(xué)習(xí)歷史的有效方法，如通過(guò)歷史故事激發(fā)興趣、通過(guò)圖表加深印象、給別人講一遍永遠(yuǎn)不忘、前后聯(lián)系及對(duì)比記憶整體感強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)的傳授其實(shí)就是興趣的鋪設(shè)。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史、愛(ài)上歷史的燈塔。而興趣的背后是教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。只有以探究學(xué)習(xí)為載體，才能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的愉悅中提升人文素養(yǎng)。

初中歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)總結(jié)（范文二）

一、歷史老師深厚的學(xué)科底蘊(yùn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)

古人講：“親其師，信其道”。學(xué)生對(duì)老師的喜歡程度，往往決定著學(xué)生是否喜歡某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科的教學(xué)也是一樣的。老師作為課堂教學(xué)的重要組織者，作為知識(shí)的主要傳遞者，作為學(xué)生能力提升的主要指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提升有著非常大的影響。

因此，歷史老師一定要在各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，努力做學(xué)生的表率，讓學(xué)生因?yàn)樾欧蠋煻矚g學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g老師而學(xué)好歷史，更要讓學(xué)生因?yàn)闅v史老師深厚的學(xué)科底蘊(yùn)而敬畏老師。作為歷史老師要熟悉歷史學(xué)科最基本的、高效的教學(xué)流程，熟知古今中外的歷史史實(shí)、歷史典故、歷史故事。

在日常教學(xué)之余要主動(dòng)研究各個(gè)版本的歷史教材、教學(xué)參考用書(shū)和各種歷史讀物，還要廣泛地閱讀中外歷史理論著作，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和最新的報(bào)紙雜志積極關(guān)注最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，不能做故紙堆里的“古董”，靠上大學(xué)時(shí)的底子吃多年的老本。

除此之外，作為歷史老師還要汲取其他學(xué)科知識(shí)，文學(xué)、地理、美術(shù)、音樂(lè)、建筑等等都要有所涉獵，博觀(guān)約取，厚積薄發(fā)。

作為歷史老師還要有調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的完美口才，讓用學(xué)生喜歡聽(tīng)的語(yǔ)言和詞語(yǔ)來(lái)講授歷史，這樣才能讓學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，忘記自我，不能自拔，如此，說(shuō)明歷史老師的吸引力就非同一般了。當(dāng)然，歷史老師深厚的文化底蘊(yùn)不是一天兩天能夠積淀起來(lái)的。

作為歷史老師要不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持閱讀，向書(shū)本學(xué)習(xí)；相互交流，向同事學(xué)習(xí)；堅(jiān)持深造，向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，拓寬自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。

面對(duì)新時(shí)代的初中學(xué)生，歷史老師絕對(duì)不能固步自封，不思進(jìn)取，否則就會(huì)讓自己的學(xué)科教學(xué)陷入被動(dòng)。因此，歷史老師深厚的學(xué)科底蘊(yùn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、立足課堂實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)有著非常明顯的作用，歷史課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要在遵循歷史課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要根據(jù)情境教學(xué)理論，歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知規(guī)律，再針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到既掌握歷史知識(shí)，又受到情感熏陶和感染的目的。

創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境有多種方法，在教學(xué)中，我們經(jīng)常用到方法有以下幾種：

其一，借助圖畫(huà)、音樂(lè)、音頻、視頻等再現(xiàn)情境，把和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源具體化地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)印象進(jìn)入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠增加學(xué)生的直觀(guān)印象，使用起來(lái)也很方便，可操作性非常強(qiáng)，值得我們歷史老師借鑒和使用。

其二，角色扮演讓學(xué)生融入情境。為了讓學(xué)生更深入地回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，感受到“歷史再現(xiàn)”的魅力，教師在授課過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生像演戲一樣分角色扮演課文中的各種角色，讓學(xué)生根據(jù)課文的描述，結(jié)合自己的理解，站在課本中歷史人物的立場(chǎng)和角度去講述自己的所見(jiàn)所聞所思所感。

角色扮演式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一般都是比較喜歡的，只要老師引導(dǎo)得好，指導(dǎo)得好，學(xué)生都會(huì)有很大的收獲。在角色扮演式的情境創(chuàng)設(shè)中，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓每個(gè)小組的同學(xué)都有機(jī)會(huì)嘗試解讀和演繹，既能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠兼顧到全體學(xué)生，因此，教師要多嘗試角色扮演式的情境創(chuàng)設(shè)。

其三，通過(guò)錘煉語(yǔ)言描繪情境。這對(duì)老師的語(yǔ)言功底是一個(gè)極大的考驗(yàn)，老師要像說(shuō)評(píng)書(shū)一樣將歷史場(chǎng)景描述出來(lái)，讓學(xué)生如臨其境。語(yǔ)言的錘煉不是一朝一夕可以完成的，歷史老師必得經(jīng)過(guò)多年的歷練和模仿才有可能尋到一些門(mén)道。

但是只要我們?cè)敢鈬L試，總能夠找到讓學(xué)生感興趣的方式和方法。總之，我們要意識(shí)到，立足課堂實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)。

三、關(guān)注全體學(xué)生的課堂需求是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)的重要一環(huán)

每個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)皆有高下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也總有浮沉，作為歷史老師要讓學(xué)習(xí)喜歡歷史，尤其是要讓后進(jìn)學(xué)生喜歡自己的歷史學(xué)科，必須要關(guān)注學(xué)生的課堂需求，尤其是后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一般來(lái)講，學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生往往都是后進(jìn)學(xué)生，對(duì)此，老師要認(rèn)真研究學(xué)生，深入了解學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行課后溝通交流，知曉學(xué)生的需求，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)