《以學(xué)促教在寫作中教寫作》

以學(xué)促教，在寫作中教寫作教師不是教書，而是教學(xué)生?！~圣陶“xue”,“x”代表未知和好奇。“u”是“student”的“u”，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！癳”代表探索?！皩W(xué)”（xue）就是讓學(xué)生懷著好奇的心一起開啟語文的探索之旅。“作文是語文的半壁江山”，作文的重要性自不必說，也是我們學(xué)習(xí)的重中之重?？墒歉鶕?jù)七年級學(xué)生的年齡特點及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們連基本的寫人記事類的作文都不會寫。“教師的活兒是良心的活兒?！贬槍W(xué)生的寫作基礎(chǔ)，我從以下方面進行“以學(xué)促教，在寫作中教寫作”的作文教學(xué)：一、勤練字：根據(jù)學(xué)校提前3—5分鐘候課的要求，我就充分利用這提前的幾分鐘，提前來到教師，利用“互動課堂”的“計時器”功能，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)，集中練字。計時結(jié)束后，我利用“作品”功能，將學(xué)生的作品收繳，然后進行“學(xué)生互批”的“全班隨機”相互批閱，計時30秒，上傳互批的練字作品，全班學(xué)生，共評一份作品，讓他們貼切的感受到字跡的美觀與否，直接與學(xué)生的成績休戚相關(guān)。學(xué)生自己就覺得，練著練著，自己明顯進步了。二、多練筆練好字，只是第一步，能否寫好作文，還得在平時下功夫。每天的語文時間，我們都會充分利用好“讀書筆記本”，把每一課的課后“讀讀寫寫”中的詞語，先抄寫下來，然后利用抄寫的詞語進行片段寫作。利用“互動課堂”作品提交功能，進行提交，并全班隨機批改。日復(fù)一日，學(xué)生的寫作已經(jīng)可以信手拈來。三、用寫作教寫作用寫作教寫作，用我自己的寫作引領(lǐng)學(xué)生的寫作,用自己的感受引發(fā)學(xué)生的寫作興趣,用自己的寫作體驗激活學(xué)生的寫作體驗,用自己的寫作經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生的寫作過程。有句話說：沒有總結(jié)，經(jīng)歷只是經(jīng)歷；只有總結(jié)，經(jīng)歷才會變成經(jīng)驗。教師自己寫文章的過程是經(jīng)歷，經(jīng)過總結(jié)轉(zhuǎn)換成經(jīng)驗，在寫作的過程中，學(xué)習(xí)寫作知識，感悟?qū)懽饕?guī)律，掌握寫作方法，我用自己的寫作體驗喚醒、引領(lǐng)、激勵學(xué)生的寫作，“能寫作、懂寫作”才能更好的“用寫作教寫作，在寫作中教寫作”。所有的講解都不如我們實地操練起來效果好，最好的是在操練中邊發(fā)現(xiàn)問題，邊指導(dǎo)做法。這就是“在寫作中教寫作”。人們都說“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煵粌H是教練，更不是只站在岸上教學(xué)生游泳的教練，而且是和學(xué)生一起游泳的陪練，而且教練的角色和作用是在陪練的過程中體現(xiàn)出來的，學(xué)生不是在教師教和組織的過程中學(xué)會游泳的，而是和在和教師一起游泳的過程中學(xué)會游泳的?！彼晕覀儾荒苤蛔鼋叹?，要當(dāng)陪練，陪著學(xué)生一起練。以“學(xué)游泳、學(xué)駕照”為例，思考教練們的講解，若不是在我們實地操作的基礎(chǔ)上加以指點，無論教練講解多少理論知識或方法技巧，作為學(xué)員的我們或許能聽得懂，但是能用的上嗎？更甚的是也許根本就聽不懂吧。我每次都會陪學(xué)生一起寫作。記得有一次，我們師生共同寫作文。分享我的作文之后，學(xué)生們聽著聽著，眼圈紅了。另外，我還讓學(xué)生整合作文素材，同樣的素材可以多次運用到作文當(dāng)中，解決了學(xué)生無話可說，無事可寫的尷尬問題。經(jīng)過多次的練習(xí)，學(xué)生有話可說，有事可寫了。這是我最大的安慰。看著他們滿滿的作文，我滿眼都是欣悅。五、多批改（一）符號批示法。對學(xué)生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標(biāo)出。如對不通順的句子用“——”?，對錯別字用“口”，讓學(xué)生根據(jù)符號自行修改，學(xué)生修改后，再進行檢查指導(dǎo)。（二）點撥提示法。我將學(xué)生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。（三）要求提示法。針對學(xué)生習(xí)作存在的問題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學(xué)生修改自己文章或互改。1、自我修改：（1）反復(fù)朗讀。在修改時，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。（2）默讀分析。學(xué)生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)取?、互評互改：（1）教師先對學(xué)生習(xí)作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進行評議，評議時，既要肯定優(yōu)點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。（2）學(xué)生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發(fā)給別的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，老師只給出評分標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學(xué)生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。對于學(xué)生互相批改后的作文，我都是全批全改。不是簡單的批閱評語，而是會在可圈可點之處隨時做批注。在結(jié)尾處，分優(yōu)點和缺點兩大方面進行評價，并給出建設(shè)性意見。如有原則性的問題，我會把學(xué)生叫到跟前當(dāng)面進行批閱。學(xué)生改完之后，進行二次批閱。相互影響，默默仰望；腳步不停，悄然成