Unit4HistoryandTraditionsReadingandthinking教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年高中英語(yǔ)人教版2

教學(xué)基本信息單元主題Unit4HistoryandTraditions（“人與社會(huì)歷史、社會(huì)與文化”主題語(yǔ)境）教材版本人教版（2019）高中英語(yǔ)必修2教材內(nèi)容Readingandthinking“What’sinaname?”閱讀課課時(shí)2課時(shí)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)一、基于“六要素”整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：本次教學(xué)設(shè)計(jì)以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》為指導(dǎo)，在本單元“人與社會(huì)”大主題語(yǔ)境下，本課選取“重大政治、歷史事件，文化淵源”有關(guān)的內(nèi)容授課，并以“What’sinaname”這一科普類說(shuō)明文語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐最后到遷移創(chuàng)新的逐步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，探究、領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的歷史和文化有助于幫助我們對(duì)這個(gè)國(guó)家的認(rèn)識(shí)和理解”這一主題意義，并從中學(xué)習(xí)包含“militarydefence、legalsystem”等主題詞匯、“belongto、aswellas”等詞組及一些句式等的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，促進(jìn)多元思維，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)各國(guó)歷史文化，尊重各國(guó)文化，增長(zhǎng)自身見(jiàn)識(shí)，確保語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。二、基于大觀念的單元整體教學(xué)：基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同單一語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。本單元圍繞“歷史與文化”這一主題，整合各語(yǔ)篇的主題意義，并根據(jù)其間關(guān)聯(lián)提煉出學(xué)生需要逐層建構(gòu)的“小觀念”。在小觀念的基礎(chǔ)上提煉出本單元的大觀念“了解世界各國(guó)歷史文化，理解其文化內(nèi)涵；站在國(guó)際視野角度深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)文化，樹(shù)立中國(guó)文化自信，用“美的眼睛”欣賞各國(guó)文化和描述其歷史人文景觀”，學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)中國(guó)歷史文化，站在國(guó)際視野的視角欣賞中國(guó)文化內(nèi)涵底蘊(yùn)，增加文化自豪感、文化自信；同時(shí)，秉持著開(kāi)放包容的態(tài)度，了解認(rèn)識(shí)外國(guó)歷史文化與傳統(tǒng)，探索中外文化交流的必要性與意義，培養(yǎng)國(guó)際視野；最后，自主探索某國(guó)或某地歷史文化，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，使用本課學(xué)習(xí)的主題詞匯、句式及過(guò)去式語(yǔ)法描述某國(guó)或某地歷史文化或人文景觀，達(dá)到國(guó)際視野的進(jìn)一步提升及中國(guó)文化自信的深度培養(yǎng)。三、建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀：本課連接學(xué)生已有的有關(guān)國(guó)家地圖的地理知識(shí)作為話題導(dǎo)入，將其他們的現(xiàn)有知識(shí)作為新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，向外生長(zhǎng)、延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性，引導(dǎo)學(xué)生在一系列有情境的課堂活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，融入運(yùn)用新知并與同伴積極溝通分享。四、教學(xué)評(píng)一體化：在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)全過(guò)程，問(wèn)題為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，既引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步又幫助教師了解學(xué)生的掌握情況的理解情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，為進(jìn)一步的教學(xué)提供幫助；同時(shí)教師會(huì)對(duì)學(xué)生的回答提供及時(shí)的幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)在二語(yǔ)課堂計(jì)劃性形成評(píng)價(jià)模型基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)地監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生彌合差距，實(shí)現(xiàn)從“在哪兒”到“到哪兒”的轉(zhuǎn)變。單元分析【單元教學(xué)內(nèi)容分析】本單元選自新人教版高中英語(yǔ)必修2第四單元HistoryandTraditions，單元話題為歷史與文化，屬于“人與社會(huì)”大主題語(yǔ)境下“歷史、社會(huì)與文化”主題群，涉及了“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”、“重大政治、歷史事件，文化淵源”等主題。語(yǔ)篇題目/課型語(yǔ)篇類型主題（對(duì)接課標(biāo)子主題）主要內(nèi)容主題意義ListeningandSpeaking對(duì)話（聽(tīng)說(shuō)課）人與社會(huì)歷史、社會(huì)與文化對(duì)話展示了孔子、孔廟、思想等相關(guān)知識(shí)，以及中英兩國(guó)對(duì)歷史和文化的保護(hù)等深入探究孔子及相關(guān)文化內(nèi)容、現(xiàn)象，進(jìn)行文化比較，加深文化認(rèn)同感和自豪感。ReadingandThinking說(shuō)明文（閱讀課）人與社會(huì)歷史、社會(huì)與文化；重大政治、歷史事件、文化淵源講述英國(guó)國(guó)名變遷歷史及地理、社會(huì)、文化概況學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的歷史和文化有助于幫助我們對(duì)這個(gè)國(guó)家的認(rèn)識(shí)和理解DiscoveringUsefulStructure說(shuō)明文（語(yǔ)法課）人與社會(huì)生動(dòng)細(xì)致地描述事物、情景及個(gè)人情感等歷史與社會(huì)文化之間的關(guān)系，樹(shù)立“通過(guò)歷史了解一個(gè)國(guó)家（的概況）”的意識(shí)ListeningandSpeaking對(duì)話（聽(tīng)說(shuō)課）人與社會(huì)歷史、社會(huì)與文化對(duì)話展現(xiàn)了Paul在平遙旅游時(shí)的詳細(xì)經(jīng)歷及他當(dāng)時(shí)的感受從外國(guó)游客的視角看平遇古城、平遙文化，加深對(duì)平遙古城歷史的了解Readingforwriting游記（讀寫(xiě)課）人與社會(huì)、人與自然介紹愛(ài)爾蘭鄉(xiāng)村的美麗景色和風(fēng)土人情從愛(ài)爾蘭鄉(xiāng)村的美麗景色和風(fēng)土人情入手，培養(yǎng)“美的眼睛”，連結(jié)現(xiàn)實(shí)，介紹某一地方之美學(xué)情分析原有認(rèn)知存在困難應(yīng)對(duì)措施語(yǔ)言能力學(xué)生日常有積累詞匯的習(xí)慣，同時(shí)在本單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步預(yù)習(xí)詞匯表中的詞匯，對(duì)本課課文的整體理解不會(huì)造成問(wèn)題，閱讀速度適中；表達(dá)時(shí)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的陳述句進(jìn)行回答學(xué)生們有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，但對(duì)于語(yǔ)言比較復(fù)雜的問(wèn)題則不能自然、流暢、有邏輯的表達(dá)建立語(yǔ)言支架（本文主要為“時(shí)間軸”），重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)支架中的語(yǔ)言表達(dá)及詞匯句型支撐，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)支架輸出學(xué)習(xí)能力對(duì)說(shuō)明文文體比較熟悉，了解說(shuō)明文的語(yǔ)言特色，能及時(shí)調(diào)整議論文閱讀及學(xué)習(xí)策略但是不會(huì)主動(dòng)關(guān)注說(shuō)明文中的明顯的時(shí)間節(jié)點(diǎn)或其他邏輯順序等，不可以主動(dòng)據(jù)此形成邏輯思維圖，需要老師主動(dòng)引導(dǎo)；對(duì)同伴合作學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，對(duì)同伴合作仍然比較拘謹(jǐn)害羞；在閱讀前，提醒學(xué)生讓學(xué)生關(guān)注其中的時(shí)間表達(dá)及其相關(guān)的事件信息，讓學(xué)生根據(jù)此形成時(shí)間軸并讓學(xué)生相互分享；設(shè)計(jì)多種方式的小組合作讓學(xué)生適應(yīng)，同時(shí)在小組合作中老師積極地走入學(xué)生中給學(xué)生提供幫助和鼓勵(lì)思維品質(zhì)具備基本的邏輯思考能力，能較好地感知本文的行文結(jié)構(gòu)；在閱讀時(shí)可以快速抓取文章關(guān)鍵信息，在老師的提醒后可以按照時(shí)間發(fā)生順序形成時(shí)間軸具有一定的批判性思維，但連接現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考的思維較弱，不能很好遷移現(xiàn)實(shí)情況創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生們?nèi)粘５谋容^熟悉的話題舉例（如中國(guó)的歷史文化或者名勝等），引發(fā)學(xué)生思考文化意識(shí)學(xué)生自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)至現(xiàn)在已有很長(zhǎng)一段時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有一定的了解，同時(shí)對(duì)英國(guó)的一些文化節(jié)日等如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等表現(xiàn)出較大的興趣，能正確看待并尊重英國(guó)的歷史文化；也有部分的學(xué)生表示將來(lái)有去英國(guó)留學(xué)的打算。雖然學(xué)生在初中的課程學(xué)習(xí)過(guò)和英國(guó)有關(guān)的世界史知識(shí)，但對(duì)此并沒(méi)有表現(xiàn)出太大興趣，甚至認(rèn)為該歷史是枯燥無(wú)味的；平時(shí)對(duì)英國(guó)的國(guó)名也沒(méi)有太大的關(guān)注通過(guò)導(dǎo)入引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“已知”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英國(guó)名稱的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生“想知”；在講課時(shí)注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等，讓學(xué)生感知其中趣味，同時(shí)注意各部分的銜接自然，讓學(xué)生順著邏輯自然而然地學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路【單元內(nèi)容框架圖】（育人藍(lán)圖）【主題大小觀念】【語(yǔ)言大小觀念】單元教學(xué)目標(biāo)本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠：1.在聽(tīng)力過(guò)程中推測(cè)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的含義。2.在閱讀過(guò)程中，能夠從地圖中獲取相關(guān)的地理文化信息，以及提高讀圖的能力3.了解中國(guó)，英國(guó)，愛(ài)爾蘭，俄羅斯，埃及，巴西，希臘等多個(gè)國(guó)家的悠久歷史及其文化傳統(tǒng)4.在了解的基礎(chǔ)上，積極思考?xì)v史，文化和傳統(tǒng)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。5.在理解聽(tīng)力、閱讀文本的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)需要以及相關(guān)歷史文化知識(shí)等，觀察分析語(yǔ)言文化現(xiàn)象，了解相關(guān)國(guó)家悠久歷史和特色傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的辯證關(guān)系。課時(shí)文本分析[What]主題意義和主要內(nèi)容本語(yǔ)篇題目為“What’sinaname”，是一篇有關(guān)英國(guó)發(fā)展歷史的科普類說(shuō)明文，本課主題意義為：學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的歷史和文化有助于幫助我們對(duì)這個(gè)國(guó)家的認(rèn)識(shí)和理解。文章共分為5個(gè)段落：第一段從為何為什么英國(guó)有這么多名稱及這些名稱有沒(méi)有區(qū)別入手，設(shè)問(wèn)引入，引起學(xué)生興趣；第二段由此展開(kāi)，按照時(shí)間順序從國(guó)家合并及拆分的角度講述了英國(guó)國(guó)名的歷史變遷；第三段則在上一段的基礎(chǔ)上，介紹了UK中的四個(gè)國(guó)家在國(guó)旗、教育系統(tǒng)等方面的異同點(diǎn)；第四段將時(shí)間前置，講述了UK一名形成之前的英國(guó)歷史，介紹英國(guó)歷史上出現(xiàn)的四個(gè)重要族群對(duì)英國(guó)國(guó)家建設(shè)和文化積淀的影響；文章第五段則以英國(guó)首都倫敦為例講述掌握一個(gè)國(guó)家的歷史對(duì)更好了解該國(guó)家的重要性。[Why]寫(xiě)作意圖作者旨在通過(guò)本文讓學(xué)生了解英國(guó)地理、社會(huì)、歷史及文化的概況，并深入思考學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的歷史與更好認(rèn)識(shí)了解這個(gè)國(guó)家的文化之間的必然關(guān)系。一方面，讀者在學(xué)習(xí)這篇文章的同時(shí)可以增長(zhǎng)對(duì)英國(guó)歷史文化的見(jiàn)識(shí)，對(duì)他們所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言有更深刻的了解；另一方面，通過(guò)對(duì)英國(guó)歷史文化的探討，學(xué)生們可以深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的重要性，由此延伸到中國(guó)文化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)中國(guó)文化的熱情，提升他們對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感。[How]文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭（語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)）：本文共分成五個(gè)段落，整篇文章是按照嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)順推，行文流暢自然、富有條理：第一段總領(lǐng)全文，用“England,TheUnitedKingdom,Britain,GreatBritain”的名稱之問(wèn)激發(fā)讀者興趣，第一段最后一句將重心放在了解英國(guó)的歷史，指出了解英國(guó)歷可以幫助解決名稱之問(wèn)，自然而然地引出第二段；第二段承接自然，就第一段的設(shè)問(wèn)展開(kāi)對(duì)英國(guó)國(guó)名的歷史變遷的敘述；第三段則在現(xiàn)在的名稱“UK”的基礎(chǔ)上，講述UK的四個(gè)國(guó)家在國(guó)旗、法律系統(tǒng)等方面的異同；第四段開(kāi)頭則用“TheUnitedKingdomhasalonghistorytoexplore”對(duì)上文作小小的總結(jié)并就此將時(shí)間前置，介紹前幾個(gè)世紀(jì)，英國(guó)歷史上出現(xiàn)的四個(gè)重要族群對(duì)英國(guó)國(guó)家建設(shè)和文化積淀的影響，至此，英國(guó)大致的演變歷史就基本介紹完畢；第五段則進(jìn)一步用倫敦做例子并指出學(xué)習(xí)英國(guó)歷史文化對(duì)更好了解倫敦及英國(guó)的重要作用，不僅回應(yīng)第一段，也響應(yīng)本單元的主題“HistoryandTraditions”，最后一句則進(jìn)一步闡述了解英國(guó)歷史文化可以幫助我們發(fā)現(xiàn)英國(guó)韻味、品味英國(guó)魅力，鼓勵(lì)讀者主動(dòng)學(xué)習(xí)英國(guó)文化歷史。此外，第二段和第四段分別按照事件發(fā)生的時(shí)間順序推進(jìn)，讀者可以很容易地觀察到英國(guó)歷史文化隨著時(shí)間的演變，同時(shí)第四二段和第四段合起來(lái)可以形成一條完整的時(shí)間線，幫助學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解及歷史脈絡(luò)框架的梳理。（語(yǔ)言修辭）：本文是一篇說(shuō)明文類型語(yǔ)篇，文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、平實(shí)、質(zhì)樸，通篇使用第三人稱，以中正、客觀、平和的口吻介紹了英國(guó)的社會(huì)歷史文化的演變，使讀者能輕易捕捉其中信息并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，了解英國(guó)歷史文化；文中夾雜一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，彰顯說(shuō)明文的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，一般過(guò)去時(shí)多出現(xiàn)在描述英國(guó)過(guò)去的歷史的部分，過(guò)去式和現(xiàn)在式的轉(zhuǎn)換更好凸顯本文的主要內(nèi)容，學(xué)生可以直接通過(guò)時(shí)態(tài)捕捉過(guò)去的信息，有助于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)；各段落內(nèi)部常使用“however，later”等邏輯連接詞、時(shí)間連接詞連接，使得段落內(nèi)部邏輯通達(dá)、表意明確、銜接自然；本文有豐富的主題詞匯如“history,tradition,culture”等幫助學(xué)生更好理解本文的主題內(nèi)涵；更有“l(fā)ocation,battle,port,evidence”等詞匯幫助學(xué)生更詳細(xì)地知道英國(guó)某一階段的狀況及歷史演變；此外，本文多使用時(shí)間提示詞如“inthe18thcentury,inthe20thcentury”等使得時(shí)間脈絡(luò)分明，更有助于學(xué)生梳理形成結(jié)構(gòu)圖。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)【教學(xué)目標(biāo)】在本課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠：獲取課文中有關(guān)英國(guó)國(guó)名變遷、族群入侵的時(shí)間、事件，英國(guó)內(nèi)部四國(guó)家各方面異同點(diǎn)等信息，并將有明顯時(shí)間節(jié)點(diǎn)的信息進(jìn)行梳理與整合形成時(shí)間軸學(xué)習(xí)理解梳理每一段內(nèi)容，理清文章思路結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)要概括整合每一段大意并進(jìn)行口頭陳述學(xué)習(xí)理解借助繪制的時(shí)間軸，兩人一組合作簡(jiǎn)要描述英國(guó)1世紀(jì)到20世紀(jì)的歷史演變應(yīng)用實(shí)踐基于所學(xué)，連接現(xiàn)實(shí)實(shí)際，思考“了解一個(gè)國(guó)家的歷史文化對(duì)你對(duì)這個(gè)國(guó)家的深刻認(rèn)識(shí)起到重大作用”，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一國(guó)歷史文化的重要性并進(jìn)行口頭輸出遷移創(chuàng)新教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】課堂導(dǎo)入部分將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到“Britain、England、GreatBritain、TheUK”這些名稱是否表達(dá)的是同一涵義，他們有什么不同？讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)借文章第一段讓學(xué)生初步意識(shí)到學(xué)習(xí)英國(guó)歷史的作用；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注文章中（第2、4段）時(shí)關(guān)注文章中的時(shí)間標(biāo)簽（時(shí)間表達(dá)），并獲取這個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的事件的信息，在閱讀后對(duì)所獲的信息進(jìn)行梳理整合，形成邏輯鮮明的時(shí)間軸；在分段細(xì)讀時(shí)注意各段及各部分的銜接，讓學(xué)生品味本文的邏輯推進(jìn)順序，更有助于幫助學(xué)生梳理本文行文結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三段時(shí)獲取有關(guān)英國(guó)內(nèi)的四國(guó)如國(guó)旗、法律系統(tǒng)等各方面的異同；引導(dǎo)學(xué)生閱讀第五段時(shí)關(guān)注了解倫敦歷史文化對(duì)更好品味倫敦內(nèi)涵底蘊(yùn)的幫助，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)一國(guó)歷史文化的重要性【教學(xué)難點(diǎn)】借助繪制的時(shí)間軸，兩人一組合作描述英國(guó)1世紀(jì)到20世紀(jì)的歷史演變；同時(shí)在學(xué)生合作時(shí)合理利用兩人一組、四人一組的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極給同伴反饋，提升各自的表達(dá)能力；基于所學(xué)，連接現(xiàn)實(shí)實(shí)際，思考“了解一個(gè)國(guó)家的歷史文化對(duì)你對(duì)這個(gè)國(guó)家的深刻認(rèn)識(shí)起到重大作用”，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一國(guó)歷史文化的重要性課時(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)、互動(dòng)方式、時(shí)間分配設(shè)計(jì)意圖效果評(píng)價(jià)導(dǎo)入，活躍氣氛，引起學(xué)生注意，初步感知“name”這一關(guān)鍵詞Leadin(3mins)Theteacher(T)willusesomepeople’snamesandaskthemwhatcanthosenamesexpress.Exp：孟仲叔季(symbolizetheageofthekids);魯迅原名周樹(shù)人；themeaningofT’sname(goodwishesfromherparents)ThenTwillsaythat:Therearedeepandrichmeaninginaperson’sname.Thenwhataboutacountry’sname?Whatcanweknowfromacountry’sname?Afterthat,Twillasksomestudents(Ss)tosharetheirviews.通過(guò)“某個(gè)人的名字”推廣到“我們的名字”有什么含義，初步認(rèn)識(shí)名字背后的深厚含義；借“人之名”以小見(jiàn)大，初步感知一國(guó)之名的內(nèi)涵及蘊(yùn)含的歷史學(xué)生們可以結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)等回答問(wèn)題，同時(shí)在老師的講述中能初步認(rèn)識(shí)到名字背后的內(nèi)涵；在老師提問(wèn)之后，可以積極思考國(guó)名背后會(huì)有什么含義引入主題，激發(fā)“已知”，再塑英國(guó)印象，激發(fā)閱讀興趣Prereading(2mins)Tsaysthattheywillconcentrateon1countryandexplorewhat’sinitsname.ThenTshowssomepicturesofUKandasksstudentstoguesswhichcountryisit.Sswillsays“Britain,England,UK”.SoTwillaskSswhatarethedifferencesbetweenthesenames.AfterSssharetheirperspectives,Twillsaythatthisisthefirstpuzzlerelatedtonamethatneedtobesolvedtoday.學(xué)生可以通過(guò)圖片猜測(cè)到本課將要學(xué)習(xí)有關(guān)英國(guó)國(guó)名的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，突出本課的學(xué)習(xí)主線學(xué)生們可以根據(jù)圖片猜測(cè)出這是英國(guó)，并且給出“Britain,GreatBritain,UK,England”等答案；有少部分同學(xué)可以區(qū)分部分名稱的不同（如England和UK）但他們不知道這個(gè)變化的歷史目標(biāo)1：獲取課文中有關(guān)英國(guó)國(guó)名變遷、族群入侵的時(shí)間、事件，英國(guó)內(nèi)部四國(guó)家各方面異同點(diǎn)等信息，并將有明顯時(shí)間節(jié)點(diǎn)的信息進(jìn)行梳理與整合形成時(shí)間軸目標(biāo)3：借助繪制的時(shí)間軸，兩人一組合作簡(jiǎn)要描述英國(guó)1世紀(jì)到20世紀(jì)的歷史演變獲取倫敦的相關(guān)信息，認(rèn)識(shí)歷史的另一重要作用目標(biāo)2：梳理每一段內(nèi)容，理清每一段思路結(jié)構(gòu)，概括整合每一段大意并進(jìn)行口頭陳述Whilereading(57mins)Firstreading(49mins):·Firstparagraph(3mins):Twillaskstudentstoreadthefirstparagraphandfindouthowcanwesolvethepuzzle(“Whatistherelationshipbetweenthesenames?”)inthisparagraph.TasksSswhatwouldthenextparagraphtalkaboutandSscansharetheirthoughts.·Secondparagraph(10mins):TasksSstoscanparagraph2andasksdotheynoticetheiraremanytimetagsthere.ThenTasksSsparagraph2anddrawatimelinebasedonit.Afterthereading,TwillinviteSssharetheiranswers.·Groupwork1(6mins)TwillaskSstoforminagroupof4andhaveagroupwork.The4shouldaskthenextoneaquestionaboutthetimelinetheyhavemadeinsequence.ThenTwillthemaskSssomequestionstoknowwhetherthey’veknownthedevelopmentofthenames.(Exp:WhatistherelationshipbetweenEnglandandBritain;WhatpartsdoesGreatBritaincontain...)·Thirdparagraph(4mins):Twilluse56ethicsinChinaasanexampleandaskSsarethe4parts(Scotland,England,NorthIreland,Wales)ofUKsameinanyaspects.TthenasksSstoreadparagraph3andunderlinethedifferencesandsimilaritiesofthe4parts.·Forthparagraph(8mins):Twillsay“Historycanhelpusknowtherelationshipofthosenames.Andwhatelsecanhistorybringtous?WhathappenedbeforethetimeoftheunitedEngland?”andaskSstoreadparagraph4.Duringthereading,Ssshouldfinishthewholetimelineontheirpaper.ThenTwillexplainandcheckthetimelinewithSs.·Groupwork2(6mins):TwillaskSstoforminagroupof4andhaveagroupwork.The4shouldaskthenextoneaquestionabouttheinformationinparagraph4insequence.ThenTwillthemaskSssomequestionstoknowwhetherthey’veknownthedevelopmentofthenames.·Pairwork(7mins):TwillaskSstohaveapairworkwiththeirpartner.TheAwillintroducethehistoryfrom1thcenturyto11thcenturytoBwiththehelpofthetimeline.Afterthat,theBwillintroducethehistoryfrom16thcenturyto20thcentury.Aftertheybothfinishtheintroduction,theirturnwillbechanged.Last,Ssshouldforminagroupof4.Andthe2pairsinthisgroupwillintroducethepletedhistoryinthetimelinetoeachother.·Fifthparagraph(5mins)：TwillaskwhatelsecanhistorybringtousandaskSstoreadparagraph5.Whiletheyarereading,theyshouldanswerthefollowing3questions.Q1:Whatcanstudyinghistoryofthecountrybringtous?Q2:WhyisLondonagreatplacetostartthetrip?Q3:HowdoestheauthorthinkofUK?Secondreading(8mins):Twillaskstudentstoreadthepassageforthesecondtime.Afterthereading,Ssshouldsummarizemainideaofeachparagraph.Whiletheyaresharingtheirviews,Twillrecordontheblackboard.閱讀第一段，獲取相關(guān)信息，找到本課關(guān)鍵詞“history”，初步感知history的重要作用根據(jù)第一段最后一句猜測(cè)下一段內(nèi)容，培養(yǎng)基本的推斷猜測(cè)能力閱讀第二段，關(guān)注第二段中的時(shí)間點(diǎn)，依照時(shí)間順序梳理英國(guó)國(guó)名的變化，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化輸入；在小組互動(dòng)提問(wèn)題的過(guò)程中，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及提問(wèn)題的能力，增強(qiáng)表達(dá)能力及對(duì)文章的理解閱讀第三段，獲取有關(guān)這四個(gè)國(guó)家各方面的異同，加深理解閱讀第四段，完成時(shí)間軸，結(jié)構(gòu)化梳理英國(guó)歷史，同時(shí)對(duì)英國(guó)的語(yǔ)言文化等有新的認(rèn)識(shí)和了解，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣學(xué)生在同伴合作中敘述，對(duì)英國(guó)歷史變遷有更深刻的了解，可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的時(shí)間軸進(jìn)行輸出，學(xué)會(huì)描述英國(guó)歷史變遷同學(xué)們?cè)谛〗M中合作學(xué)習(xí)，共同討論，適應(yīng)合作學(xué)習(xí)策略，同時(shí)通過(guò)同伴相互的聆聽(tīng)、評(píng)價(jià)等提升表達(dá)能力，增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系通過(guò)帶著問(wèn)題去閱讀，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)對(duì)第五段的閱讀增強(qiáng)對(duì)“歷史”的重要性的認(rèn)識(shí)，逐漸感知本課主題培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化梳理文章的習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文文體的熟悉及對(duì)本課內(nèi)容的理解；為下面探討“what’sinaname”作鋪墊，感知本課主題內(nèi)涵在閱讀第一段時(shí)，學(xué)生可以比較準(zhǔn)確的找到“了解history是解決名稱之惑的重要途徑”這個(gè)信息學(xué)生在掃過(guò)第二段時(shí)可以較好捕捉到第二段有很多表達(dá)時(shí)間的詞匯，同時(shí)可以較好地梳理本段的時(shí)間敘述脈絡(luò)并形成時(shí)間軸學(xué)生在老師的提示及黑板上的時(shí)間軸可以提出如下的問(wèn)題“whatistherelationshipbetween...and...”,“whatarethedifferencesofthe...”,“whathappenin...”學(xué)生能較準(zhǔn)確地在第三段的閱讀中找到四國(guó)各方面異同的信息；學(xué)生在閱讀第四段的時(shí)候可以較好地梳理本段的時(shí)間敘述脈絡(luò)并形成時(shí)間軸，與第二段的時(shí)間軸合起來(lái)形成一條完整的時(shí)間軸同學(xué)們熱情細(xì)心，非常樂(lè)意給自己的同伴提出建議，同時(shí)同學(xué)們可以在多次額練習(xí)中增強(qiáng)自己的表達(dá)，最后能簡(jiǎn)要描述英國(guó)歷史閱讀第五段時(shí)可以準(zhǔn)確找到問(wèn)題相關(guān)的信息并踴躍發(fā)言第二次閱讀文章之后，可以使用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)每段大意并大膽發(fā)言結(jié)合定冠詞、不定冠詞相關(guān)知識(shí)，分析題目使用“a”而不是“the”的原因，認(rèn)識(shí)國(guó)名包含的深刻意義的普適性目標(biāo)4：基于所學(xué)，連接現(xiàn)實(shí)實(shí)際，思考“了解一個(gè)國(guó)家的歷史文化對(duì)你對(duì)這個(gè)國(guó)家的深刻認(rèn)識(shí)起到重大作用”，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一國(guó)歷史文化的重要性Postreading(16mins)Twillmakeasummarybasedontheblackboard(mainlyaboutwhatcanbeinaname)andaskSstodiscusswhydoesthetitleuse“a”butnot“the”.Afterthediscussion,Ssshouldsharetheiranswers(4mins).TheteacherwillusesomecitiesnameasexampleandaskSstodiscusswhatelsecanbeinaname(4mins).Twillaskwhatcanweknowwhatcanwefindinthenameofacountry.ThenTwillbinethe“name”and“history”here.(2mins)TwillaskSstoforminagroupof4anddiscuss:“IfoneofyourforeignfriendsisgoingtovisitZhuhai,mayyousuggesthim/herlearnZhuhai’shistoryandcultureinadvance,why?(Youcanthinkofifyoutellhim/her,whatitwouldbe?Orifyoudonottellhim/her,whatwoulditcause?)Andtrytothinkofwhatareyougoingtointro