2024年大學(xué)試題(醫(yī)學(xué))-護(hù)理教育學(xué)歷年考試高頻考點(diǎn)試題附帶答案

2024年大學(xué)試題(醫(yī)學(xué))-護(hù)理教育學(xué)歷年考試高頻考點(diǎn)試題附帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.美育的途徑和方法有哪些？2.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！斌w現(xiàn)教育勞動(dòng)的（）特性A、高度責(zé)任心B、復(fù)雜性C、繁重性D、創(chuàng)造性E、示范性3.論述護(hù)理教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。4.簡(jiǎn)述教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)。5.護(hù)理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者可利用自己的權(quán)力引進(jìn)革新方案，這種改革方式的基本弱點(diǎn)為：（）A、容易引起教師內(nèi)部間的分歧B、一般不會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造性革新C、結(jié)果難以為專家接受D、在后來(lái)發(fā)展課程計(jì)劃時(shí)難免出現(xiàn)嚴(yán)重缺陷6.教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法。7.請(qǐng)簡(jiǎn)述護(hù)理專業(yè)的教育中德育的基本任務(wù)。8.護(hù)理教學(xué)原則的特征是（）A、理論性、實(shí)踐性、直觀性、綜合性B、實(shí)踐性、直觀性、綜合性C、多樣性、理論性、實(shí)踐性、繼承性D、多樣性、理論性、實(shí)踐性9.教育的兩大功能（）A、促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展：B、促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展C、促進(jìn)家庭的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展D、促進(jìn)家庭的發(fā)展和促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展E、促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展10.目前，在護(hù)理教學(xué)中的情感教學(xué)和人際溝通教學(xué)等內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)多采用以下哪種教學(xué)方法（）A、考核法B、觀察法C、問(wèn)卷法D、訪談法E、自陳法11.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的特征。12.教師布置作業(yè)的主要目的是（）A、使學(xué)生明確重點(diǎn)和難點(diǎn)B、給學(xué)生解惑答疑C、補(bǔ)缺補(bǔ)漏D、使學(xué)生消化鞏固知識(shí)E、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法13.下列哪項(xiàng)不屬于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排方式（）A、床旁教學(xué)B、教學(xué)查房C、臨床講座D、直接管理服務(wù)對(duì)象14.師生關(guān)系15.下列不符合客觀性試題的特點(diǎn)的是（）A、知識(shí)呈現(xiàn)方式再現(xiàn)型B、題量大，不易測(cè)量綜合能力和思維能力C、能排除文字能力表達(dá)偏差引起的差異D、命題難度大E、閱卷效率高16.教育要適應(yīng)人身心發(fā)展的規(guī)律，下列不是身心發(fā)展的規(guī)律的是（）A、順序性與階段性B、不均衡性?C、穩(wěn)定性與可變性?D、漸變性與突變性?E、共同性與差異性17.關(guān)于臨床護(hù)理教學(xué)的組織，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是：（）A、是護(hù)理教學(xué)的重要組織形式B、包括臨床見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)C、是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵階段D、不直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的高低E、對(duì)臨床帶教老師有一定的要求18.在教學(xué)評(píng)價(jià)的萌芽階段，評(píng)估和評(píng)價(jià)的主要手段是（）A、教學(xué)測(cè)量B、觀察C、調(diào)查D、測(cè)驗(yàn)19.在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度為目的的測(cè)評(píng)類型是（）A、參照性評(píng)價(jià)B、安置性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、形成性評(píng)價(jià)E、總結(jié)性評(píng)價(jià)20.組織學(xué)生到病房進(jìn)行臥有病人床更單的操作，是運(yùn)用了（）A、一種教學(xué)途徑B、一種教學(xué)手段C、一條教學(xué)規(guī)律D、一種課程模式E、一種教學(xué)組織形式21.臨床護(hù)理教學(xué)22.下列關(guān)于信息加工理論的說(shuō)法正確的是（）A、其核心思想是將學(xué)習(xí)看成是對(duì)信息的加工，存儲(chǔ)和需要時(shí)提取的過(guò)程B、記憶信息加工模式是由感覺(jué)登記，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三部分組成的C、短時(shí)記憶是指感覺(jué)登記后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)要1分鐘以內(nèi)的記憶D、干擾學(xué)說(shuō)認(rèn)為，先學(xué)習(xí)的內(nèi)容差別越大，干擾的程度就越大E、同化學(xué)說(shuō)認(rèn)為，真正的有意義的學(xué)習(xí)，前后相繼的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的23.美國(guó)心理學(xué)家班杜拉強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)行為的獲得主要通過(guò)（）A、觀察與模仿B、天資C、自我實(shí)現(xiàn)D、制定學(xué)習(xí)合同24.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的臨床見(jiàn)習(xí)屬于下列哪種教學(xué)方法（）A、練習(xí)法B、實(shí)驗(yàn)法C、實(shí)習(xí)作業(yè)法D、參觀法E、陶冶法25.教學(xué)大綱第2卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的是（）A、以學(xué)生為中心的教學(xué)B、并置教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者多角度探究學(xué)習(xí)C、提供社會(huì)協(xié)商作為學(xué)習(xí)不可分割的組成部分D、提供并入真實(shí)活動(dòng)的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境E、給予刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)2.有關(guān)智力的決定因素，下列陳述中那項(xiàng)是錯(cuò)誤的：（）A、應(yīng)該讓高智商的人多生育子女B、社會(huì)環(huán)境可影響人的智力發(fā)展C、智商高的父母，可以育有智商高的子女D、應(yīng)該將孩子放在教育條件好的學(xué)習(xí)環(huán)境中3.簡(jiǎn)述護(hù)理教育的任務(wù)。4.羅杰斯認(rèn)為學(xué)生是教育中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)立，教師為學(xué)生而教學(xué)，因而提出：（）A、操作性條件作用理論B、以學(xué)生為中心的教育理念C、指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論D、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論E、強(qiáng)化理論5.陳述護(hù)理教育評(píng)價(jià)的概念和內(nèi)涵。6.對(duì)學(xué)生態(tài)度的評(píng)估屬于（）A、定量評(píng)估B、定性評(píng)估C、正式評(píng)估D、非正式評(píng)估7.護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本要素有：（）A、護(hù)理教師、護(hù)理機(jī)構(gòu)、護(hù)理課程、護(hù)理教學(xué)媒體B、護(hù)理教學(xué)大綱、課堂護(hù)理教學(xué)、臨床教學(xué)方法、護(hù)理素質(zhì)教育C、護(hù)理教育機(jī)構(gòu)、護(hù)理管理者、護(hù)理教學(xué)方法、護(hù)理教育計(jì)劃D、護(hù)理教師、護(hù)理學(xué)生、護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、護(hù)理教育手段E、護(hù)理教學(xué)大綱、護(hù)理管理者、護(hù)理教學(xué)媒體、護(hù)理教育機(jī)構(gòu)8.常模對(duì)照性評(píng)價(jià)的定義。9.在有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為中人的因素的理論是（）。A、認(rèn)知心理學(xué)B、行為主義心理學(xué)C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論D、人文主義心理學(xué)E、條件反射10.簡(jiǎn)述課程的作用有哪些？11.到了（）時(shí)期，隨著生產(chǎn)力水平的提高，生產(chǎn)活動(dòng)的內(nèi)容發(fā)生了變化，如開(kāi)始養(yǎng)殖牲畜、種植作物、建筑房屋等活動(dòng)。A、奴隸社會(huì)B、封建社會(huì)C、氏族社會(huì)D、原始社會(huì)12.對(duì)于某一門課程考核標(biāo)準(zhǔn)采用“及格”或“不及格”來(lái)評(píng)估屬于（）A、定性評(píng)估B、定量評(píng)估C、正式評(píng)估D、非正式評(píng)估13.課程設(shè)置指導(dǎo)階段的主要特點(diǎn)（）A、提供課程知道方向B、開(kāi)放教學(xué)大綱C、確定課程具體內(nèi)容D、確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)14.羅杰斯和馬斯洛主張的是以下哪一種學(xué)習(xí)理論：（）A、行為主義B、人本主義C、操作主義D、科學(xué)主義E、認(rèn)知主義15.強(qiáng)化理論是那種學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)之一（）A、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論B、巴甫洛夫條件學(xué)習(xí)作用理論C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論D、操作條件作用學(xué)習(xí)理論?E、桑代克試誤學(xué)習(xí)理論16.各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格和培養(yǎng)要求是：（）A、課程目標(biāo)B、教學(xué)目標(biāo)C、教育目的D、培養(yǎng)目標(biāo)E、教育目標(biāo)17.要求護(hù)理學(xué)生具有在特殊環(huán)境中，能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)護(hù)理工作的體魄和精力的素質(zhì)是（）A、力量素質(zhì)B、適應(yīng)素質(zhì)C、耐力素質(zhì)D、靈敏素質(zhì)E、觀察素質(zhì)18.護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制的基本原則是什么？19.簡(jiǎn)述演示過(guò)程中的應(yīng)用技巧。20.Tyler課程設(shè)置過(guò)程最核心的部分是：（）A、目標(biāo)B、方法C、內(nèi)容D、評(píng)價(jià)21.教師若要形成學(xué)生“想患者所想，急患者所急，”態(tài)度，可采用哪些教學(xué)策略？22.中國(guó)近代護(hù)理教育的發(fā)展是從（）A、明代開(kāi)始B、清朝初期開(kāi)始C、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后開(kāi)始D、五四運(yùn)動(dòng)以后開(kāi)始23.主張教育要按照人的多方面興趣來(lái)系統(tǒng)地設(shè)置相應(yīng)的課程的是（）A、孔子B、亞里士多德C、夸美紐斯D、赫爾巴特24.要上好一節(jié)課，一般應(yīng)符合以下要求中的哪幾項(xiàng)（）A、重點(diǎn)突出B、表達(dá)清晰C、師生互動(dòng)D、了解學(xué)生E、設(shè)計(jì)教學(xué)方案25.下列有關(guān)教育學(xué)的說(shuō)法不正確的是（）A、研究教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)B、產(chǎn)生于人類社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐C、提示教育規(guī)律D、分析教育現(xiàn)象第3卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.教學(xué)原則的概念是：（）A、是教學(xué)工作必須遵循的，保證教學(xué)有效性的基本要求B、是人們根據(jù)一定教育目的和教學(xué)任務(wù)，在總結(jié)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)理論提高而制定出來(lái)的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際工作的基本要求C、是聯(lián)系教學(xué)規(guī)律和教學(xué)工作的中介D、是促進(jìn)教學(xué)工作按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的有力保證E、是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本原理2.確定教育目的的主觀依據(jù)會(huì)受到什么因素的影響？（）A、理想人格B、教育對(duì)象的身心發(fā)展實(shí)際及規(guī)律C、哲學(xué)觀念D、教育發(fā)展程度和教育規(guī)律E、人性假設(shè)觀念3.護(hù)理教育培養(yǎng)模式的不斷改革要求在教學(xué)組織中更加注意（）A、知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合B、工于專的結(jié)合C、治療與預(yù)防有機(jī)結(jié)合D、教育學(xué)相結(jié)合4.試分析教育目標(biāo)的抽象性和具體性程度可分為哪些類型，它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。5.“課堂的皮格馬利翁”是指對(duì)學(xué)生（）A、積極期待B、移情理解C、敏感性D、和諧親密E、教學(xué)相長(zhǎng)6.示教法是教師借助找事事物或直觀教具，以示范某種技能的操作過(guò)程或做實(shí)驗(yàn)等，對(duì)事實(shí)進(jìn)性模仿教學(xué)的過(guò)程。7.不管測(cè)驗(yàn)的目的是什么，好的測(cè)驗(yàn)都應(yīng)當(dāng)符合一定的要求，通常用如下（）指標(biāo)衡量測(cè)驗(yàn)質(zhì)量。A、效果B、難度C、信度D、區(qū)分度E、實(shí)用性8.可涉及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面的是（）A、教學(xué)評(píng)估B、教學(xué)測(cè)量C、教學(xué)評(píng)價(jià)D、教育評(píng)估9.護(hù)理教育學(xué)的任務(wù)是什么？10.試比較社會(huì)本位論和個(gè)人本位論兩種教育目的的理論。11.下列陳述中哪項(xiàng)不正確：（）A、歸因理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體尋求理解是動(dòng)機(jī)的主要因素B、成就動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體去追求，完成自己所認(rèn)為最主要的有價(jià)值的工作，并設(shè)法達(dá)到理想境界的一種動(dòng)力C、Maslow是動(dòng)機(jī)理論的代表人物D、教師應(yīng)幫助成績(jī)差的學(xué)生，分析原因，重新喚起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心12.下列敘述正確的是（）A、教育為政治服務(wù)B、教育和文化之間各有自己的相對(duì)獨(dú)立性C、政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)D、教育與社會(huì)政治之間是決定與被決定的關(guān)系E、文化對(duì)教育的作用是雙向的，即積極促進(jìn)或消極破壞13.人本主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物有（）。A、華生B、馬斯洛C、羅杰斯D、班杜拉E、奧蘇泊爾14.老師制止了教室外車輛鳴喇叭聲后，學(xué)生才專心致志地聽(tīng)課，在這里老師采取的是（）方法。A、負(fù)強(qiáng)化B、強(qiáng)化消退C、正強(qiáng)化D、懲罰E、刺激15.社會(huì)主義的教育也是具有階級(jí)性的。16.德育具有階級(jí)性。17.有關(guān)演示法特點(diǎn)的描述，正確的是（）。A、使學(xué)生獲得豐富的感性資料B、只適用于技能操作的教學(xué)C、課程中可隨時(shí)安排演示D、演示的效果一定優(yōu)于講授法E、學(xué)生的注意力逐漸減弱18.影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的最重要因素是（）A、反饋B、練習(xí)C、動(dòng)作技能的性質(zhì)D、動(dòng)機(jī)E、個(gè)性19.下列哪個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度（）。A、政治B、文化C、社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)D、社會(huì)人口E、醫(yī)療衛(wèi)生20.護(hù)理學(xué)專業(yè)教師職業(yè)的重要特征（）A、學(xué)而不厭，努力進(jìn)取B、以身作則，為人師表C、尊重學(xué)生，了解學(xué)生D、不計(jì)得失，富于犧牲精神E、熱愛(ài)護(hù)理教育事業(yè)21.綜合課程模式常采用方法是：（）A、聯(lián)合法，合并法B、選修法，彈性法C、以系統(tǒng)為中心的綜合護(hù)理課D、論證法、操作法22.經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)影響其生活方式在經(jīng)驗(yàn)的分類水平中屬于（）A、參與B、面臨C、內(nèi)在化D、認(rèn)同23.按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體上還是客體上來(lái)構(gòu)建課程，可將課程分為（）A、學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B、綜合課程和核心課程C、顯性課程和隱性課程D、國(guó)家課程和校本課程24.意識(shí)到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)在經(jīng)驗(yàn)的分類水平中屬于（）A、參與B、面臨C、內(nèi)在化D、認(rèn)同25.教學(xué)計(jì)劃的要素有（）A、指導(dǎo)思想B、培養(yǎng)目標(biāo)C、課程設(shè)置D、教學(xué)環(huán)節(jié)E、學(xué)時(shí)安排第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案:通過(guò)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行美育；通過(guò)課外藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育；通過(guò)自然進(jìn)行美育；通過(guò)日常生活進(jìn)行美育。2.參考答案:E3.參考答案: （1）運(yùn)用教育心理學(xué)的觀念來(lái)理解教育，教育心理學(xué)是一門研究學(xué)習(xí)與教學(xué)的中間學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，是對(duì)知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀等學(xué)習(xí)和教學(xué)中現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)的深入理解，有利于教師更好的教學(xué)。教育心理學(xué)解釋了人類獲得知識(shí)的類型及其特點(diǎn)，初步揭示了學(xué)生在各學(xué)科領(lǐng)域不同能力的實(shí)質(zhì)。護(hù)理教育中要想快速把學(xué)生培養(yǎng)成為護(hù)理領(lǐng)域中的專家，關(guān)鍵問(wèn)題不是告訴她們多少知識(shí)、多少技能，而是縮短其頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能操作與專家知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能操作的差距。知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)整體而非單個(gè)學(xué)習(xí)的組合，除了關(guān)注學(xué)習(xí)的外在行為變化外，還應(yīng)關(guān)注個(gè)體在學(xué)習(xí)中內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，以及學(xué)習(xí)的社會(huì)文化屬性。 （2）心理學(xué)知識(shí)能幫助教師更好的教學(xué)，教育心理學(xué)已經(jīng)歸納了很多學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)律。比如，知識(shí)在頭腦中的編碼質(zhì)量，直接影響個(gè)體對(duì)該知識(shí)的提?。粚W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制關(guān)鍵在于元認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、反思能力的形成；這些規(guī)律的揭示有利于教師更好的教學(xué)。同時(shí)，教育心理學(xué)還提出了很多教學(xué)理論和教學(xué)方法，教育研究認(rèn)為，幾乎不存在通用于各領(lǐng)域的一般教學(xué)理論，更多地是適合于某一類知識(shí)、某些學(xué)生、某個(gè)情景的特殊的教學(xué)理論。比如：對(duì)于簡(jiǎn)單、低級(jí)的學(xué)習(xí)，可以采用行為主義觀中的強(qiáng)化和懲罰手段；對(duì)于高級(jí)的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)，可以采用學(xué)習(xí)認(rèn)知觀中一些促進(jìn)理解、編碼和自我調(diào)節(jié)的方法；對(duì)于具有較強(qiáng)社會(huì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，采用建構(gòu)主義理論中的認(rèn)知師徒法、合作學(xué)習(xí)和教學(xué)對(duì)話等比較合適。 （3）護(hù)理教育應(yīng)該建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，同時(shí)符合與學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律。4.參考答案:在教學(xué)方法目的上的改革趨勢(shì)，表現(xiàn)為由單純傳授知識(shí)向培養(yǎng)綜合能力方向發(fā)展；在教學(xué)方法指導(dǎo)思想上的改革趨勢(shì)，表現(xiàn)為由灌輸式向啟發(fā)式發(fā)展；在教學(xué)方法結(jié)構(gòu)上的改革趨勢(shì)，表現(xiàn)為由只注重理論講授到同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)；在教學(xué)方法媒體的改革趨勢(shì)，表現(xiàn)為現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。5.參考答案:A6.參考答案:錯(cuò)誤7.參考答案: （1）培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確的政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)； （2）.培養(yǎng)學(xué)生的道德思維、道德評(píng)價(jià)能力； （3）.培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力和習(xí)慣； （4）.培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德。8.參考答案:D9.參考答案:A10.參考答案:C11.參考答案: （1）具有行為性特征。教學(xué)目標(biāo)的表述是以學(xué)生的行為變化為依據(jù)。 （2）具有層次性特征。由于學(xué)生的行為變化是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低層到高層的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。 （3）具有直觀性和可測(cè)性特征。12.參考答案:D13.參考答案:A14.參考答案:教育過(guò)程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。15.參考答案:A16.參考答案:D17.參考答案:D18.參考答案:A19.參考答案:D20.參考答案:E21.參考答案:幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用到臨床護(hù)理實(shí)踐中，使之獲得應(yīng)有的專業(yè)技能，態(tài)度和行為的教學(xué)組織形式。22.參考答案:A,B,C,E23.參考答案:A24.參考答案:C25.參考答案:是規(guī)范一門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是聯(lián)系教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)的中梁，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接的指導(dǎo)作用。第2卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案:A,B,C,D2.參考答案:A3.參考答案:培養(yǎng)合格的護(hù)理人才；開(kāi)展護(hù)理科學(xué)研究和護(hù)理教育研究；發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。4.參考答案:B5.參考答案: 教育評(píng)價(jià)定義為：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地收集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。 這一概念的內(nèi)涵主要是： 首先，教育評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種價(jià)值的判斷過(guò)程。這種價(jià)值的判斷過(guò)程受評(píng)價(jià)者個(gè)體價(jià)值觀的影響。評(píng)價(jià)與價(jià)值是分不開(kāi)的，要給教育活動(dòng)評(píng)定價(jià)值，首先要明確教育價(jià)值的內(nèi)涵。教育價(jià)值包含著個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。由于人們的價(jià)值觀各不相同，不同的團(tuán)體、不同的個(gè)人對(duì)同一客體會(huì)有不同的價(jià)值評(píng)價(jià)，因此，在教育評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體形成正確的價(jià)值觀對(duì)于評(píng)價(jià)活動(dòng)非常重要。 其次，教育評(píng)價(jià)的對(duì)象是教育活動(dòng)過(guò)程的現(xiàn)象和要素，可以是教育活動(dòng)的參與者，如教師、學(xué)生、教育管理人員等，也可以是教育活動(dòng)和現(xiàn)象，如教育政策、教育過(guò)程、教育效果等。因此，教育評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)內(nèi)容上有學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教育管理人員管理評(píng)價(jià)等諸多內(nèi)容。 再次，教育評(píng)價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。為了全面地收集、客觀地分析各種教育信息，在教育評(píng)價(jià)中需綜合運(yùn)用測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、分析等各種手段。從評(píng)價(jià)技術(shù)性質(zhì)上說(shuō)，可以是定性的，也可以是定量的。 最后，教育評(píng)價(jià)既要重視對(duì)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視教育過(guò)程的評(píng)價(jià)。其原因有二， 一是教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，人的發(fā)展及其結(jié)果很難簡(jiǎn)單地進(jìn)行判斷，教育的結(jié)果不可能在短時(shí)間內(nèi)得以完整地評(píng)價(jià)。因此，教育評(píng)價(jià)要重視受教育者在整個(gè)教育過(guò)程中的態(tài)度、興趣和體驗(yàn)。 二是教育評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教育改革、提高教育質(zhì)量，在教育過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)，可以更好地促進(jìn)教育發(fā)展。重視教育過(guò)程的評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的重要發(fā)展。6.參考答案:B7.參考答案:D8.參考答案: 常模對(duì)照性評(píng)價(jià)的定義為： 以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)-或常模相互比較，從而確定其成績(jī)等級(jí)的評(píng)價(jià)方法。9.參考答案:D10.參考答案: （1）學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現(xiàn)。 （2）師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。 （3）學(xué)生汲取知識(shí)的主要來(lái)源。 （4）合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定作用。 （5）評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。11.參考答案:C12.參考答案:A13.參考答案:D14.參考答案:B15.參考答案:D16.參考答案:D17.參考答案:C18.參考答案: （1）系統(tǒng)整體原則。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的終端目標(biāo)，也是目標(biāo)體系的整體性要求，是所有課程共同承擔(dān)的教育和教學(xué)任務(wù)。 （2）全面包容原則。在目標(biāo)編制時(shí)，教學(xué)目標(biāo)須包括本學(xué)科中全部重要的知識(shí)與技能點(diǎn)，同時(shí)上層目標(biāo)要全面覆蓋下層目標(biāo)；下層目標(biāo)的內(nèi)容之和，要等于或相當(dāng)于上層目標(biāo)，即不能遺漏，也不應(yīng)超綱。 （3）可行可測(cè)原則。目標(biāo)的制定必須以學(xué)生的知識(shí)背景與能力水平、教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、教學(xué)資源的可利用度以及教學(xué)時(shí)間的多少為依據(jù)。 （4）與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合原則。教師的情感情操、人格魅力對(duì)學(xué)生的品格態(tài)度的非目標(biāo)教學(xué)作用，在我們制定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)該予以足夠的重視。19.參考答案:演示重要的操作技能前可以先將整個(gè)技能的基本步驟按先后順序?qū)懺诤诎迳匣蛴枚嗝襟w顯示在屏幕上；教師示范時(shí)，動(dòng)作不能過(guò)快，每一個(gè)小動(dòng)作都必須完整正確；教師應(yīng)一邊示范，一邊口頭解釋；采用錄像示范時(shí)，應(yīng)先以平常的速度將全部?jī)?nèi)容放映一遍，使學(xué)生先有一個(gè)完整的概念，然后再以慢鏡頭展示每一個(gè)動(dòng)作或配合教師示范；示范時(shí)，教師應(yīng)權(quán)衡利弊，選擇適合的位置示范。20.參考答案:A21.參考答案: 教師若要形成學(xué)生“想患者所想，急患者所急，”態(tài)度，可采用以下教學(xué)策略。 （1）條件反射法。包括經(jīng)典條件反射法和操作條件反應(yīng)法。前者通過(guò)給予一些條件刺激，使學(xué)生逐漸形成“想患者所想，急患者所急”的態(tài)度；后者則是當(dāng)學(xué)習(xí)者做出某些該種態(tài)度反應(yīng)時(shí)，給予一定的刺激，以強(qiáng)化這種態(tài)度，如評(píng)選優(yōu)秀護(hù)士。 （2）提供榜樣法。為學(xué)生提供具有這種態(tài)度的護(hù)士榜樣。 （3）言語(yǔ)溝通法。通過(guò)與學(xué)生談話、交流，使之了解這種態(tài)度對(duì)于改善護(hù)患關(guān)系，安撫患者情緒，促進(jìn)患者康復(fù)的作用以及在公眾認(rèn)同護(hù)理專業(yè)的社會(huì)價(jià)值等方面的意義。 （4）角色模擬法。讓學(xué)生通個(gè)角色模擬，進(jìn)一步感受患者的需求，體驗(yàn)護(hù)理人員的態(tài)度對(duì)于患者心理安適的重要性。 （5）隱蔽教學(xué)法。通過(guò)發(fā)揮護(hù)理院校和臨床良好的物質(zhì)情境、文化情境和人際情境等的教育作用，使之對(duì)學(xué)生該態(tài)度產(chǎn)生積極的正向引導(dǎo)。22.參考答案:C23.參考答案:D24.參考答案:A,B,C25.參考答案:B第3卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案:B2.參考答案:A,C,E3.參考答案:A4.參考答案: （1）教育目的。又稱為教育總目標(biāo)，它是對(duì)各級(jí)各類教育所培養(yǎng)的人才的總體要求。 （2）學(xué)校（專業(yè)）教育目標(biāo)。又稱為培養(yǎng)目標(biāo)，它是教育目的在某個(gè)教育機(jī)構(gòu)的具體化。 （3）課程教育目標(biāo)。這種