繪本閱讀對(duì)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響的現(xiàn)狀研究

PAGEPAGE10繪本閱讀對(duì)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響的現(xiàn)狀研究[摘要]幼兒期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期,它對(duì)兒童的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有特殊的價(jià)值,引起了許多研究者本文研究了中班幼兒繪本閱讀教育的現(xiàn)狀，并對(duì)南寧市某公立幼兒園閱讀區(qū)進(jìn)行了觀察和分析，并總3-6歲幼兒進(jìn)行教育，可以豐富幼兒知識(shí)，開拓幼兒的視野，語(yǔ)言表達(dá)能力也能得到提高，并且幼兒的社會(huì)化認(rèn)知和情感表達(dá)也能得到發(fā)展。[關(guān)鍵詞]中班；幼兒；繪本閱讀；語(yǔ)言；影響在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的過程中，繪本具有很重要的作用。幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容包括幼兒的早期閱讀活語(yǔ)言教育呢，下面讓我們共同來(lái)進(jìn)行分析。緒論1.研究的目的幼兒的全面發(fā)展。4-5貫，語(yǔ)句斷斷續(xù)續(xù)。所以，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展在早期閱讀階段極為重要。綱要（試行）》，指出有必要為幼兒提供良好的語(yǔ)言教育環(huán)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)，才能不斷發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。的，還是另有好處？那么對(duì)幼兒又能產(chǎn)生什么影響呢？所以才選擇寫關(guān)于這個(gè)內(nèi)容的論文。1.理論意義的人通常比從未閱讀過書籍的人更快地分析問題，提出問題和學(xué)習(xí)知識(shí)。積極性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展才是最終極目標(biāo)。幼兒語(yǔ)言發(fā)展主要是通過閱讀而逐步提高。2.實(shí)踐意義繪本閱讀和如何正確進(jìn)行繪本閱讀的一些建議，希望能在幼兒園開展閱讀教育上提供一些幫助，更好的開展關(guān)于繪本閱讀的教育。1.繪本“繪本”，一詞源自日本，在日文中稱為“絵本”，就是“畫出來(lái)的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文繪本不僅僅是講述一個(gè)完整的故事，呈現(xiàn)豐富的畫面，同時(shí)可以幫助幼兒搭建認(rèn)識(shí)外部世界的橋梁，促進(jìn)多方面的發(fā)展，發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)也促進(jìn)幼兒想象力以及思維的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒情感以及道德感的發(fā)展。3-6歲幼兒創(chuàng)作的圖文結(jié)合的圖書，往往畫面豐富多彩、故事生動(dòng)形象以及情節(jié)波瀾曲折，故事背后往往還會(huì)蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。通過圖畫與文字（甚至可以沒有文字）來(lái)共同描繪出一個(gè)精彩的世界，講述一個(gè)完整的故事，兼具藝術(shù)性和文學(xué)性，能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展并且給幼兒帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)的一種讀物。的發(fā)展主要是為前期閱讀和前期書寫作準(zhǔn)備。在沒有文字的語(yǔ)言中,語(yǔ)言存在的唯一的形式是口語(yǔ)，在有文字的語(yǔ)言中，語(yǔ)言存在的客觀形式就是口語(yǔ)和書面語(yǔ)。[2]別人的交往也不存在著語(yǔ)言方面的問題。繪本閱讀教育會(huì)不會(huì)給幼兒的語(yǔ)言發(fā)展帶來(lái)較好的影響，這是值得讓人深思的事情。3.中班幼兒，晰的語(yǔ)言能夠向別人表達(dá)他們的愿望。（四）文獻(xiàn)綜述兒童繪本起源于17世紀(jì)歐洲，1658年捷克教育理論家夸美紐斯所著的《世界圖解》[3]為西方世界上第一本配有自己插圖的故事書，由此打開了現(xiàn)代繪本的新紀(jì)元，直到2090年代繪本才在中國(guó)大陸流行。而繪本憑借其生動(dòng)形象的畫面和兼具趣味性與故事性的特點(diǎn)涌入幼兒視野中，并且在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中受到廣泛使用，繪本不僅是幼兒教師語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是為眾多幼兒打開新視野、新生活、新思維大門的一串鑰匙。2.關(guān)于中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的研究近年來(lái)，雖然關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的研究在研究數(shù)量上有所增加，但仍有許多高質(zhì)量的文章。但總的來(lái)說(shuō)，質(zhì)量幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響因素，或某些因素對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響。并沒有針對(duì)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究，文中提到如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言也是寥寥無(wú)幾。1.研究對(duì)象幼兒園的中班幼兒作為研究對(duì)象，通過觀察法和訪談法對(duì)繪本閱讀對(duì)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。2.研究具體方法（1）文獻(xiàn)法閱讀相關(guān)聯(lián)的幼兒語(yǔ)言教育、和相應(yīng)文獻(xiàn)，對(duì)現(xiàn)如今的現(xiàn)狀做好充分的了解，為本文的深入研究奠定理論基礎(chǔ)。（2）觀察法。（3）訪談法2.研究?jī)?nèi)容（1）觀察繪本閱讀對(duì)中班幼兒語(yǔ)感、語(yǔ)意和交往行為等三方面的影響現(xiàn)狀。（2）根據(jù)研究現(xiàn)狀總結(jié)其存在的問題并進(jìn)行原因分析。，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。一、繪本閱讀對(duì)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響的現(xiàn)狀（一）繪本閱讀影響下的中班幼兒語(yǔ)感發(fā)展現(xiàn)狀有一次語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，老師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)新的故事《愛吃水果的牛》，故事的內(nèi)容是：在一個(gè)長(zhǎng)滿各種果樹牛奶吧！”還有香蕉牛奶、蘋果牛奶、葡萄牛奶……主人的感冒漸漸好了。鄰居們吃了水果，也都不生病了。大家都變成愛吃水果的人了。老師講完向幼兒提問：“故事里的小牛做了什么事情呢？”“主人每天喂他吃什么？有哪些水果？”老師又問：“主人為什么生病了呢？還有誰(shuí)也生病了呢？”“你們知道他們?yōu)槭裁磿?huì)生病嗎？”很多幼兒只能回答出“因?yàn)榕３运?，然而為什么它不生病卻回答不上來(lái)，而且也不能具體說(shuō)出主人和鄰居是因?yàn)槌粤怂a(bǔ)充了能量增強(qiáng)體質(zhì)所以就病好了，說(shuō)明這部分幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知能力比較弱，不能抓住這個(gè)故事的關(guān)鍵要差，不能完全理解，且在接觸語(yǔ)言文字時(shí)，僅僅只能領(lǐng)悟表面的含義，或者對(duì)故事的理解有些許的偏差。（二）繪本閱讀影響下的中班幼兒語(yǔ)意發(fā)展現(xiàn)狀說(shuō)：“因?yàn)樗麄兪呛门笥?，相親相愛不分手?！绷硪恍┬∨笥鸦卮鸬溃骸耙?yàn)樗麄兿胍黄鸨苡??！贝_理解文章和句子想要表達(dá)的意思或所包含的意義。（三）繪本閱讀影響下的中班幼兒交往現(xiàn)狀班里的大部分幼兒交往欲望不是很強(qiáng)烈。有一次手工課的時(shí)候，老師帶小朋友們?nèi)ブ腥鹬谱?，也有的小朋友想和旁邊的小朋友說(shuō)話，但是卻不知道怎么開口。從本次活動(dòng)前的準(zhǔn)備，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不善于交往和不想和他人交往。由于閱讀較少，所以導(dǎo)致口頭語(yǔ)言缺在閱讀的過程中，幼兒不斷地觀察、認(rèn)識(shí)、理解，并，同時(shí)也豐富了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能會(huì)交往得到欲望。二、繪本閱讀對(duì)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響存在的問題及原因分析（一）存在問題。若經(jīng)常進(jìn)行繪本閱讀則會(huì)具備良好的語(yǔ)感，語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)非常錯(cuò)誤的，對(duì)某個(gè)文章表達(dá)出來(lái)的感情也是體會(huì)不到的。2.幼兒對(duì)語(yǔ)意理解不準(zhǔn)確表達(dá)給讀者的思想感情。3.幼兒的交往欲望不強(qiáng)去與同伴的交往欲望。1.幼兒園方面（1）幼兒教師的觀念不夠正確些理論空想得出來(lái)的，在實(shí)際生活中是不可能的?；蛴涀×藵h字。所以這就能就是幼兒為什么都喜歡聽故事而不喜歡閱讀活動(dòng)了。（2）幼兒教師經(jīng)驗(yàn)不足和不科學(xué)者不適合該年齡段幼兒的閱讀，閱讀活動(dòng)提供的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不會(huì)影響學(xué)齡前兒童。比如說(shuō)，在中班這個(gè)年齡段的幼兒，教師給了大班幼兒的閱讀材料，因?yàn)橹邪嘤變旱哪挲g和接受能力還沒達(dá)到，書本里的內(nèi)容難度明顯超過了中段時(shí)得不到更好的發(fā)展。(3)幼兒教師閱讀指導(dǎo)不到位幼兒閱讀書籍的速度很快，經(jīng)常一翻就翻到頭，一本書就算看完了。這種閱讀方式對(duì)幼兒幾乎沒有影響。有一次午飯結(jié)束后的區(qū)域活動(dòng)是自由閱讀，吃完飯的幼兒可自行到閱讀吧挑選自己想要看的圖書，我觀察到幼兒普遍從5分鐘，他們挑選完圖書回到自己的座位后便隨手翻了翻手中的圖書，然后就放回書架里，再挑選另一本書。這種閱讀方法并沒有提高幼兒的閱讀能力，書面語(yǔ)言和口語(yǔ)也無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。教師對(duì)幼兒閱讀指導(dǎo)若不到位，不正確，會(huì)使幼兒沒有目的性的閱讀，而且教師沒有在幼兒閱讀的時(shí)候及時(shí)加以指導(dǎo)，幼兒對(duì)閱讀的興趣將大大減少。教師在閱讀指導(dǎo)這方面往往缺乏，但閱讀興趣的激發(fā)對(duì)幼兒非常重要。2.家長(zhǎng)方面，由此可見，他們讓幼兒自己學(xué)習(xí)，這也會(huì)使幼兒的閱讀能力無(wú)法跟上同年齡幼兒。(2)家長(zhǎng)選擇的早期閱讀材料不適宜語(yǔ)言或黃色的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致幼兒會(huì)在不理解的情況下誤學(xué)書籍中人物的語(yǔ)言，中班幼兒模仿他人的能力較強(qiáng)。此給自己的書就看，我自己喜歡的就可以看。度。因此，家長(zhǎng)選擇的不適當(dāng)?shù)拈喿x材料也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生相對(duì)負(fù)面的影響。(3)家長(zhǎng)不夠重視幼兒的繪本閱讀教育讀，常常以工作忙、沒時(shí)間或文化低不知道怎么教孩子為借口，任由孩子自己探索，他們會(huì)對(duì)閱讀越來(lái)越不感興以極大地影響幼兒閱讀能力和興趣的發(fā)展。3.社會(huì)方面（1）國(guó)家政策的支持力度不夠兒童閱讀作為所有人閱讀的基礎(chǔ)，并將確保兒童閱讀的推廣和促進(jìn)作為優(yōu)先事項(xiàng)，它為中國(guó)閱讀和研究的發(fā)展提供了重要的保障。使用書籍、畫畫和其他方式來(lái)刺激幼兒對(duì)書籍、閱讀和寫作的興趣，從而使幼兒在生活中見到簡(jiǎn)單的標(biāo)記和文字符號(hào)時(shí)能表現(xiàn)出興趣來(lái)，并且還說(shuō)明了早期閱讀教育的重要性?！?。1995年4月23日，閱讀的關(guān)注度不足。(2)媒體、媒介的引導(dǎo)缺乏正確的導(dǎo)向?qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展的影響主要來(lái)自電視、多媒體網(wǎng)絡(luò)、早期教育視頻、動(dòng)畫片等。傅媛蕾等人在《論電視文化對(duì)，每家每戶都有一臺(tái)電視機(jī)，而這往往很大影響了在文化氛圍中[4]幼兒語(yǔ)言的發(fā)展在于媒體的正向作用。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該要善于利用好媒體，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。若是不好好利用媒體或媒介來(lái)引導(dǎo)孩子正確的閱讀，引導(dǎo)如何選擇閱讀的材料，那么將會(huì)變成阻礙幼兒語(yǔ)言的發(fā)展的工具。三、方法策略（一）幼兒園方面言表達(dá)能力。所以教師對(duì)繪本閱讀的觀念很重要，這是能調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性的根本。2.注重科學(xué)的指導(dǎo)班幼兒，教師會(huì)根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)，為幼兒提供圖文并茂、畫面更，教師可以選擇一些中班幼兒感興趣的繪本材料。這樣對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展和對(duì)詞匯的上，能幫助幼兒正確閱讀，體會(huì)讀物中的故事，增加幼兒的詞匯量并提高他們的語(yǔ)言技能。（二）家長(zhǎng)方面幼兒早期閱讀，其次為孩子樹立榜樣，做好帶頭閱讀，多與孩子進(jìn)行互動(dòng)，和孩子一起參與到閱讀中。2.如何選擇適宜的繪本閱讀材料英國(guó)一位著名的文學(xué)大師艾登.錢伯斯(2007)在《打造幼兒閱讀環(huán)境》的內(nèi)容中寫到:“閱讀時(shí)要做的第一件事就是選擇一本書，如果你所選擇的書籍不合適，就會(huì)無(wú)法順利地閱讀下去，這樣會(huì)對(duì)幼兒的閱讀產(chǎn)生不良的影響”幼兒的閱讀水平。滿足幼兒的好奇心和快速發(fā)展的語(yǔ)言和智力需求。這樣有助于幼兒的語(yǔ)言得到最好的發(fā)展，并最大限度地掌握語(yǔ)感和語(yǔ)意。結(jié)束語(yǔ)幼兒語(yǔ)言發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期是上中班的時(shí)候，而且也是語(yǔ)言的掌握速度最快的時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展最至關(guān)重通過繪本閱讀，幼兒能用正確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的愿望，并逐漸提高口語(yǔ)的表達(dá)能力，加強(qiáng)人與人之間交往的欲全面的發(fā)展，還能提升幼兒的其它能力，使幼兒獲得全面健康的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[D].陜西師范大學(xué),2018[2]劉歡.當(dāng)代繪本書籍的概念界定[J].),2009,2(07):259-260.[3]李英華.淺談繪本閱讀和繪本教學(xué)[J].王顏萍.談?dòng)變簣@繪本教學(xué)中的問題及對(duì)策[J].課程教育研究,2019(45):19-20.湯歡.淺談家庭教育與繪本閱讀的有機(jī)融合[J].新課程研究,2019(17):125-12鄭麗星.加強(qiáng)家園合作提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量研究[J].成才之路,2018(31):68.郭華.幼兒園繪本教學(xué)有效性研究[J].基礎(chǔ)教育參考,2019(01):70-72.[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2018(19):49-50.張晶.幼兒繪本融合五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)[J].學(xué)周刊,2019(36):189.胡靜.親子繪本閱讀