《不懂就要問》教學設(shè)計

確定教學內(nèi)容◎教學目標1.認識“例、戒、厲”等10個生字,讀準多音字“挨”。2.初步了解略讀課文學習的基本要求。3.默讀課文,說出課文講了什么事,并簡單表達對這件事的看法4.能畫出有新鮮感的詞句,并與同學交流?！蚪虒W內(nèi)容1.識記生字：誦

例段糊涂呆戒

厲

挨

楚。識記多音字:挨區(qū)分形近字:“列”和“例”的讀音。2.略讀課文學習的基本要求:說說課文講了一件什么事情,交流你對這件事情的看法。3.圈畫出有新鮮感的詞句,比如:“私塾”“戒尺”“厲聲”等詞語,“這一問,把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇果了,課堂里霎時變得鴉雀無聲”等句子。選擇教學策略1.認讀生字詞語。本課的生字中,“列”和“例”要進行對比學習,利用組詞在語境中區(qū)分讀音,領(lǐng)會字意。多音字“按”,出示句子,在語境中讀準字音。“戒尺”“挨打”等都跟私塾學習有關(guān),可以結(jié)合插圖聯(lián)系語境了解意思。2.略讀課文。默讀課文,利用補充課題的方式,思考課文講的是誰的什么事。借助兩幅插圖的內(nèi)容,大致講出課文具體講了一件什么事情。借助對“學問學問,不懂就要問”這句話的理解,交流自己對這件事情的看法。3.交流有新鮮感的詞句。勾畫自已感覺新鮮的句子,圈出自己覺得陌生的或有意思的詞語,借助課文插圖想想它的意思,或做做動作,體會意思,并與同學簡單交流自己的理解。4.課前準備。學生課前查閱與孫中山相關(guān)的信息,了解孫中山是個什么樣的人。設(shè)計教學過程一、揭示課題,明確要求1.齊讀課題,了解星號(出示課件)請同學們齊讀課題,對比以前的課題,你發(fā)現(xiàn)今天的課題和以前的課題有什么不一樣,是的,課題前加了一個星號,它表示這篇課文是一篇略讀課文。略讀課文和別的課文在編排上有什么不同呢?請同學們快快打開書,看看你有什么發(fā)現(xiàn)。(文前有學習提示,沒有課后題和要求會寫的字)2.讀閱讀提示,了解閱讀要求請同學們讀一讀文前的閱讀提示,用自己的話說說閱讀提示給我們提出了哪幾點閱讀要求。課件出示閱讀提示:(1)

了解課文講了一件什么事。(2)說說自己對這件事的看法。(3)畫出有新鮮感的詞句和同學交流。3.閱讀泡泡,了解略讀方法。這三點就是咱們學習這篇課文要完成的任務(wù)。那么略讀課文的讀和其他課文有什么不樣的呢?答案就在文后的泡泡里,看誰最先找到。課件出示：粗略讀文,了解大意即可;個別不認識的字、不理解的詞語可以略過。粗略地讀,就是了解大意就可以了;個別的字詞實在不理解可以不用管,讀的時候可以直接跳過去。

設(shè)計意圖：本篇課文是小學語文教材的第一篇略讀課文。課題用星號形式表示與精讀課文的不同;課題下方的學習提示告訴學生這篇課文學習的具體內(nèi)容;課后兩個泡泡提示了略讀課文學習的基本要求。所以在開課初就讓學生觀察略讀課文和精讀課文在編排上的不同,閱讀學習提示和泡泡里的語句,明確略讀課文的具體要求。

二．默讀課文，了解大意

1.讀讀課文,了解大意請同學們粗略地讀課文,說說課文講的是誰的一件什么事？生自己讀讀文,想想,說一說。(課文講了中山不懂就問,結(jié)果老師給他詳細地講了書中的意思，同學們聽得很認真。）孫中山是個什么樣的人呢?(生交流課前收集的資料)學生交流,老師提取關(guān)鍵信息,增強學生對孫中山的了解。2.圖文對照,分述故事(1)這是孫中山長大后的成就,那他小時候是怎么讀書的呢?我們來了解一下他小時候讀書的故事。請同學們仔細觀察第1幅插圖(課件出示第1幅插圖),說說誰在做什么。(孫中山在老師那里背誦功課）默讀課果文前3個自然段,結(jié)合插圖說說孫中山小時候是怎么讀書的。(2)請同學們觀察第2幅插圖(課件出示第2幅圖畫),說說這幅圖畫的內(nèi)容是什么。（先生拿著戒尺走到孫中山的面前,厲聲問他會背了嗎）請大家默讀第4-8自然段,結(jié)合插圖說說先生是怎么做的。3.整合圖文,講清故事(課件出示兩幅插圖)請同學們借助插圖,用自己的話完整地講講這個故事。

設(shè)計意圖：文章用中心命題帶出了課文的主要事件，文中插圖呈現(xiàn)了課的重點文容,因此,在此環(huán)節(jié),引導學生運用前一環(huán)節(jié)學習的略讀方法,借助課文題目和播圖,有層次地了解課文大意,表述課文內(nèi)容

三．勾有新鮮感的,交流認識，表達體會1.仔細讀文，勾畫句子和詞語。請同學們好細讀文,勾畫出你覺得有新鮮感的句子,圈出你覺得有新鮮感的詞語。2.同桌交流,談?wù)劺斫夂驼J。請同桌交流你勾畫的詞句。說說自己對這些詞句的認識或理解。3.根據(jù)學情,引導交流和分享。（1)預設(shè):生匯報交流內(nèi)容之一(課件出示句子,相機學習詞語:私整、照例、糊里糊）那時候上課,先生念,學生眼著念,咿咿呀呀,像唱歌一樣。學生讀熟了,先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思,先生從來不講。(預設(shè):我覺得這個句子很新鮮。讓我知道了古時候的人讀書是很奇怪的。老師只是教,學生跟著念,讀熟了就去背誦,根本不理解意思)①這個句子寫出了他們讀書的形式很新鮮。你從哪個詞最能感受到他們讀書的形式新。(相機學習“咿咿呀呀”)你學習他們“咿咿呀呀”地讀一讀吧。②我們覺得他們讀書的形式很新鮮,可是對于他們來說,卻是每天都一樣。文中的哪個詞語告訴了我們?(相機學習“照例”,對比學習“列”和“例”)分別擴詞。(列車、一列,例外）說說各自的意思他們是在什么地方讀書呢?(相機學習“私塾:舊時私人舉辦的一種初級學?！保ㄕn件出示第1幅插圖)這就是孫中山小時候讀書的地方—私塾,而現(xiàn)在我們讀書的地方叫學校。(2)預設(shè):生匯報交流內(nèi)容之二(課件出示句子,相機學習詞語:搖頭晃腦、鴉雀無聲、厲聲、戒尺)。這一問,把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了,課堂里霎時變得鴉。(預設(shè):我覺得這個句子很新鮮。讓我看到古時候的人讀書的樣子很搞笑,搖頭晃腦的。）①交流體會“搖頭晃腦”。(出示詞卡“搖頭晃腦”)讀讀詞語,再做做樣子“搖頭晃腦”寫出了他們讀書的樣子,(出示詞卡“咿咿呀呀”)前面我們知道了他們讀書的聲音是—咿咿呀呀?，F(xiàn)在請同學們學著他們陽咿呀呀、搖頭晃腦地讀讀這句話。②可是孫中山的一間,讓正咿呀呀、搖頭晃腦地讀得正起勁的同學們立馬變得——鴉雀無聲。交流體會“鴉雀無聲認識“鴉”和“雀”了解它們最愛嘰嘰喳喳不停鳴叫的習性。簡單理解“鴉雀無聲”,體會當時同學們被嚇呆了,教室里非常安靜的情景。③“搖頭晃腦”寫出了私塾里的孩子念書時的投入,“鴉雀無聲”突出了教室里的安靜,這兩個詞語的對比很好地寫出了同學們看到孫中山提問后的震驚。讀一讀句子,體會當時的情景。(3)交流體會為何“下呆”。(相機學習“戒尺”“挨打”)我們在課堂上提出一個問題老師會怎么做?那孫中山的老師的做法有什么新鮮的地方?(課件出示句子)先生拿著戒尺,走到孫中山跟前,厲聲問道:“你會背了嗎?”①學習“戒尺”。觀察第2幅插圖,戒尺在哪里?你猜猜戒尺是用來干什么的?(生:打的)確實,戒尺就是舊時私整先生對學生施行體罰所用的木板。看著先生拿著這把戒尺,你知道同學們?yōu)槭裁磿粐樝麓袅藛?(生:因為孫中山要挨打了)②學習“打。在語言環(huán)境中讀準字音。(課件出示句子)你向先生提出問題,不怕挨打嗎?池塘里的荷葉挨挨擠擠的。根據(jù)不同的讀音組詞。讀第二聲的時候,可以組哪些詞?(挨打、挨餓、挨凍)讀第一聲的時候,可以組哪些詞?(挨著、緊挨、挨挨擠擠)根據(jù)兩類詞體會“挨”的讀音不同,表示的意思也不同。先生拿著戒尺的樣子把同學們呆了,先生的聲音更讓同學們心驚膽寒。如果你是先生,你來讀一(生讀,師指導讀出情感)同學們,像這樣嚴厲地大聲說話,用文中的一個詞就是一厲聲。我們一起當當先生來讀一讀這句話,體會一下那時先生的威嚴吧。面對如此嚴厲的先生,孫中山卻課件出示句子：孫中山笑了笑,說:“學問學問,不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！?/p>

設(shè)計意圖：在前面的學習中,學生已經(jīng)學會了如何勾畫體會具有新鮮感的詞句,因此,在本環(huán)節(jié)的教學中,大照放手,讓學生自主勾畫,相互交流,匯報分享,教師相機引導學生扣住關(guān)鍵詞語,采用創(chuàng)設(shè)情境、動作體驗、聯(lián)系插圖等方式,理解詞語的含義,體會語句的新鮮感。并在具體的語言環(huán)境中,落實易錯字，多音字的教學。

四、聯(lián)系實際,交流看法1.孫中山的做法。請同學們讀讀句子,從這句話中我們知道孫中山認為讀書的時候應該——(生:不懂就要問）2.別的同學的做法別的同學怎么做的呢?3.你自己的看法。對于孫中山向老師提問差點挨打這件事,你有什么看法呢?(師根據(jù)學生的答問情況相機引導學生了解古時侯私塾里的讀書形式是只教讀背,不講意思,不許發(fā)間,從而對孫中山的不懂就間的精神有所體會)4.聯(lián)系實際,你遇到不懂的問題是怎么做的？(教師小結(jié),回歸課題——不懂就要問)

設(shè)計意圖：采用對比的方式,體會孫中山不懂就問的精神。引導學生從他人到自己，表達對文中事件的看法,從而引