預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)的重要性（精選五篇）第一篇：預(yù)習(xí)的重要性預(yù)習(xí)的重要性預(yù)習(xí)非常重要。課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)可以使我們發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽課掃清障礙。不經(jīng)過預(yù)習(xí)的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽課，我們對(duì)于什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，已經(jīng)心中有數(shù)。這促使我們把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，從而加強(qiáng)了聽課的目的性。這樣，在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，我們會(huì)聽得更專心。用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，自然就提高了聽課的效率。熱愛預(yù)習(xí)并養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，你就能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，你更能夠?qū)W得輕松、開心！同時(shí)，再次推薦“三先三后一整理”學(xué)習(xí)法。這種方法就是：先預(yù)習(xí)后聽課；先復(fù)習(xí)后做作業(yè)；先獨(dú)立思考后請(qǐng)教別人。要養(yǎng)成“整理錯(cuò)題集”的習(xí)慣，每次考試后，都要認(rèn)真分析錯(cuò)題，好好研究，找準(zhǔn)問題根源，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，同樣的錯(cuò)誤不犯第二次，下次把失的分撿回來(lái)，這次我們考試60分，下次70分，這就是偉大的進(jìn)步。方法是直接影響學(xué)習(xí)效率的，我們要重視！第二篇：預(yù)習(xí)的重要性,及預(yù)習(xí)的方法預(yù)習(xí)的重要性及預(yù)習(xí)的方法預(yù)習(xí)，可以鍛煉孩子獨(dú)立思考的能力，有利于調(diào)動(dòng)孩子在課堂學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性。中國(guó)有句古話：“事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊阋?，課前預(yù)習(xí)是必不可少的。所以，針對(duì)班級(jí)情況，本學(xué)期預(yù)習(xí)本書寫格式如下。預(yù)習(xí)作業(yè)書寫模式（大筆記本）1、題目第一部分：2、第一遍讀文一一書上標(biāo)出自然段。圈畫出生字詞，讀熟后，抄在預(yù)習(xí)本上。（每行最多5個(gè)詞）3、本課易寫錯(cuò)的字：（寫一字要組一詞）本課易讀錯(cuò)的字：（寫一字要注一正確讀音）生澀字組詞：多音字組詞：（只找書后認(rèn)字表和寫字表中的字）不理解的生詞：（查字典寫清意思）4第二遍讀文——課文的主要內(nèi)容和作者表達(dá)的思想情感。（留2行課堂上補(bǔ)、改）5、 第三遍讀文一一回答課后問題或提出疑惑。6、 寫幾句自己讀文的感受。（留2行課堂上補(bǔ)寫）【注意：三遍讀文要大聲朗讀，家長(zhǎng)要聽；預(yù)習(xí)本第一部分寫完后家長(zhǎng)要簽字，寫清學(xué)生讀文流利成度、預(yù)習(xí)、書寫是否認(rèn)真?！康诙糠郑赫n堂記錄：板書的重要內(nèi)容。第三部分：課后整理：每學(xué)完一課家長(zhǎng)聽寫一字兩詞，一詞為預(yù)習(xí)本2中抄寫的書上詞，另一詞為課外詞。（課外詞要常換常新）教給小學(xué)生預(yù)習(xí)課文十法1.常規(guī)預(yù)習(xí)法。即讓學(xué)生習(xí)慣于這樣的預(yù)習(xí)程序：讀課文三遍（原則上分別為瀏覽一遍、細(xì)心讀一遍、帶著課后問題讀一遍），抄寫生字三遍組一詞，解釋新詞記在筆記本上，最多用三句話寫出文章的主要意思，有些課文還要求學(xué)生試分意義段。以寫促讀法。如著名的特級(jí)教師呂謙在上《老水牛爺爺》一課時(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)的方法是仿照本文寫法寫一個(gè)熟悉的人物，上課時(shí)從評(píng)講好、中、差幾篇習(xí)作入手，既檢查預(yù)習(xí)效果，又巧妙引入新課，以寫作來(lái)督促初讀課文，具體方式有：①全文仿寫法。②片斷仿寫法，如《老水牛爺爺》可仿寫其中夕卜貌一段。③新詞連話法，可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新詞的意義是否理解，對(duì)新詞運(yùn)用語(yǔ)境的遷移是否較為準(zhǔn)確。④改寫法，如改換人稱途述，改變倒敘為順敘，擴(kuò)寫某句段，縮寫某部分讀文解課法。教給學(xué)生就題設(shè)疑的方法，預(yù)習(xí)時(shí)先就題設(shè)問，再讀文解答，寫人記事的文章可從“四素”（時(shí)、地、人、事）設(shè)問，如《試航》可問：誰(shuí)⑺在什么時(shí)候⑺什么地方⑺試航，怎么試的？狀物寫景的文章可從事物特點(diǎn)設(shè)問，十冊(cè)《可愛的草塘》可問：草塘“可愛”在何處？勾劃圖解法。讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)注意課后問題，有些問題需在文中勾出標(biāo)明答案的詞句，有些問題則讓學(xué)生圖解出來(lái)，如預(yù)習(xí)《盲童的畫》學(xué)生可讀文，根據(jù)文中表述。繪制出其中的圖畫，《趕花》的預(yù)習(xí)可用圓圈或方形圖解出養(yǎng)蜂工一年四季所到的地方（如何趕花的）,勾劃、圖解得準(zhǔn)確，說明預(yù)習(xí)得較好。填空填表法。此法要在平時(shí)閱讀教學(xué)中經(jīng)多次示范而訓(xùn)練學(xué)生掌握，從而在預(yù)習(xí)課文時(shí)加以運(yùn)用，要指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)填空，填表題時(shí)主要依據(jù)課文主要內(nèi)容，綱目，或課后針對(duì)內(nèi)容或中心出的思考題，如《小蝴蝶花》預(yù)習(xí)填空題可從主要內(nèi)容寫中心著眼：小蝴蝶花先在——里，周圍是——，它——了，認(rèn)為自己——；后來(lái)它來(lái)到——里，到處是一一，它一一，認(rèn)為自己一一，其實(shí)兩種表現(xiàn)都一一。預(yù)習(xí)同冊(cè)《美麗的小興安嶺》可設(shè)計(jì)填表,目為“時(shí)間”（填“春”“夏”“秋”“冬”），“景色特點(diǎn)”等。參讀資料法。要教給學(xué)生針對(duì)某一主題搜集資料的方法，為學(xué)習(xí)課文提供一個(gè)知識(shí)背景。如預(yù)習(xí)《我和伯父魯迅先生》要求學(xué)生閱讀有關(guān)魯迅生平介紹，報(bào)刊中關(guān)于本文的評(píng)介等資料。教師應(yīng)向?qū)W生提示從哪些書籍，報(bào)刊（何期何版）中查找，如學(xué)生資料缺乏，應(yīng)印發(fā)供其參讀，為檢驗(yàn)其參讀效果，教師可要求學(xué)生將要點(diǎn)摘抄在筆記本上或做資料卡片，或針對(duì)參讀材料提幾個(gè)問，請(qǐng)學(xué)生讀后想，課堂上回答。溫故“習(xí)”新法。本法可視為參讀法的一種，但略有不同，如預(yù)習(xí)《一夜的工作》，由于是寫周總理，則要求學(xué)生再讀學(xué)過的《十里長(zhǎng)街送總理》《一張珍貴的照片》等，再綜合性設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，使學(xué)生答后，鞏固相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)。預(yù)習(xí)《養(yǎng)花》一文，由于作者是老舍，則讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下學(xué)過的《趵突泉》、《貓》等老舍作品，分別列出文章寫作特點(diǎn)，這樣可較全面地了解老舍的作品特色。經(jīng)驗(yàn)回憶法。如預(yù)習(xí)《松鼠》一文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶《并填寫出來(lái)》老鼠的夕卜形，活動(dòng)規(guī)律，吃住特點(diǎn)及危害性，再對(duì)比閱讀《松鼠》，初步了解這種不大熟悉的動(dòng)物有何特點(diǎn)。預(yù)習(xí)《大森林的主人》的回憶鋪墊可以是：在日常生活中人們你來(lái)我往，做客人與做主人有什么區(qū)別?再遷移到本文中，誰(shuí)像主人？為什么？批注閱讀法。指導(dǎo)學(xué)生真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書”要經(jīng)過訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)在文中空白處、天頭、地腳寫一寫評(píng)語(yǔ)，如初讀概括出的段落層次大意，對(duì)某些優(yōu)美詞句的心得體會(huì)、評(píng)價(jià)，以及不大明白意思的地方，還有把查到的字音、詞義寫在書中文字旁邊。這樣提起筆字斟句酌地閱讀，作上各種記號(hào)批注，可以為課堂的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。10.試述試背法。有些需要復(fù)述或背誦的文章，可在布置預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生試著編制復(fù)述提綱，簡(jiǎn)述比主要內(nèi)容稍詳細(xì)的內(nèi)容梗概。短文要求試背，或擇背其中部分（片斷、重點(diǎn)段）。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，有時(shí)先成誦再理解也是符合閱讀規(guī)律的。試述試背是為課內(nèi)深入研讀、感情誦讀，角色表演打下基礎(chǔ)，以保證最佳教學(xué)效果。解決問題的能力。因此說，預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的有效途徑。但如今，提起語(yǔ)文預(yù)習(xí)，有的學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單了：不就是讀讀課文嗎？是呀，預(yù)習(xí)離不開讀課文，但是，單純的讀一兩遍課文是達(dá)不到目的的。大部分學(xué)生把預(yù)習(xí)理解為對(duì)課文的通讀和瀏覽，卻不動(dòng)腦分析。這時(shí)教師的正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)就顯得非常重要。那么如何指導(dǎo)小學(xué)生有效的語(yǔ)文預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是指在教師講課之前，學(xué)生先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做好上課接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過程。語(yǔ)文預(yù)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問題、一、教給方法，培養(yǎng)自讀能力“授之以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要的同時(shí)，必須教給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。教給學(xué)生自讀方法，可以收到事半功倍的效果。查閱。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過自己查閱工具書，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對(duì)文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關(guān)的知識(shí)。搜集有關(guān)課文的資料，拓展自己的視野，對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一課時(shí)，課前先讓學(xué)生查閱錢學(xué)森的資料，讓學(xué)生更好地體會(huì)到錢學(xué)森懷念自己的祖國(guó)、渴望回歸的真摯情感，以及他強(qiáng)烈的民族自尊心。圈畫。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書。”指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用不同的符號(hào)在文中作標(biāo)記。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫、畫、圈、點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。批注。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)那些讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想。對(duì)經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注，培養(yǎng)思維能力。二、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程小學(xué)生預(yù)習(xí)，必須緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材體系特點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)。安排預(yù)習(xí)，必須按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、逐步進(jìn)行。要想收到好的預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)時(shí)要做到以下五步：“讀”、“想”、“疑”、“做”和“摘”。讀，讀通課文。預(yù)習(xí)時(shí)要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點(diǎn)什么。如：第一遍讀課文時(shí)，可以大聲朗讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞標(biāo)注出來(lái)。然后讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也有利于掃除語(yǔ)言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。朗讀可以幫助理解文章，學(xué)生初讀課文時(shí)，多讀幾遍課文，把課文讀通順，才能逐步理解文章內(nèi)容。想，邊讀邊想?！跋搿焙汀白x”更要做到相輔相成?！耙贿呑x，一邊想”，這是最基本的讀書方法。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，把閱讀與思考結(jié)合起來(lái)，幫助理解課文內(nèi)容。如：看到課題，我們能想到文章的內(nèi)容或能產(chǎn)生疑問，提出問題。俗話說：“朗讀便于記憶，默讀便于思考”。初讀課文時(shí)，可以采用默讀的方法，了解課文的大概內(nèi)容。如，在讀的過程中，思考課文講了什么，抒發(fā)了怎樣的感情等。然后試著給課文劃分段落層次，在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣遣詞造句來(lái)表達(dá)中心思想的，最后綜合起來(lái)，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。3.疑，學(xué)貴有疑。俗話說：不會(huì)提問的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生?！鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因此我常鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過默讀思考，明白了什么，有哪些不明白的問題。提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特的見解，這正是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。4.做，檢測(cè)效果。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案。課后的思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。但不要去抄參考書，因?yàn)楫吘棺约和ㄟ^動(dòng)腦筋得來(lái)的答案是勞動(dòng)收獲，可以很好地鍛煉自己思維。5.摘，積累借鑒。課文中有不少文質(zhì)兼美的句子，優(yōu)美的描寫，動(dòng)人的抒情，富有哲理的思想隨處可見。文章寫得精彩的句段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味．直至成誦。也可以把自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)借鑒的詞句摘錄下來(lái)，以便以后更好地運(yùn)用。這樣使眼、口、手、腦并用，預(yù)習(xí)效果更好。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高。指導(dǎo)小學(xué)生扎實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)，才能將語(yǔ)文預(yù)習(xí)落到實(shí)處，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)的重要性論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)的重要性學(xué)生怎樣適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢(shì)呢？唯一的答案——學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一、預(yù)習(xí)的收效1、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。2、自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)?？梢源蟠鬁p少教師的無(wú)效勞動(dòng)。3、及早掌握了學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測(cè)知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了。4、人人獲得了練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)素質(zhì)提高不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些后進(jìn)生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動(dòng)腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來(lái)提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。5、培養(yǎng)了閱讀書籍興趣，課外知識(shí)豐富由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會(huì)產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用?！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來(lái)，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。二、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)1、抓住共同特點(diǎn)，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；注意學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)。1）一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來(lái)說是有一定差異的，也有共同的弱點(diǎn)。如即使是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，深入不下去。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)弱點(diǎn)，要有意識(shí)地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會(huì)一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。2）一個(gè)班的學(xué)生除了共同的弱點(diǎn)外，還存在新聞?dòng)浾吣芰Φ牟町惓潭群玫膶W(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會(huì)查，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容根括不上來(lái)。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。以《給顏黎民的信》一文為例：對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，目標(biāo)是：1）把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添不漏、不顛倒。2）借助工具書，學(xué)會(huì)本文的生字詞。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要了解：1）魯迅先生在信中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實(shí)際上是結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，掌握文章的主次。這樣的預(yù)習(xí)要求，好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。2、圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)；抓住教材特點(diǎn)，靈活安排。教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)出發(fā)。A、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中分別安排了三十二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。語(yǔ)文教學(xué)的全過程都要緊緊圍繞這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準(zhǔn)備。如《難忘的一課》重點(diǎn)訓(xùn)練要求“真情實(shí)感，恰如其分”。根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了下列的預(yù)習(xí)：1）作者在教室看到了什么情景？產(chǎn)生什么感情？2）下課了，作者聽老師講了什么；3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？公務(wù)員之家在布置預(yù)習(xí)時(shí)，善于圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。氏設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律?！顿u火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點(diǎn)是運(yùn)用豐富的想象或幻想來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產(chǎn)生的情景（幻景）。這些鐃有興味的預(yù)習(xí)題，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。盡管不少學(xué)生看過《安徒生童話》，然而學(xué)習(xí)該文時(shí)，興趣濃，積極性高。不但學(xué)懂課文，憎恨黑暗的社會(huì)，并且在學(xué)習(xí)中掌握了童話的特點(diǎn)?！兜谝粓?chǎng)雪》一文中，作者運(yùn)用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運(yùn)用這些疊詞分別描寫什么？3）根據(jù)下面的簡(jiǎn)圖提示，用上你所找出的疊詞。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題時(shí)注意從教材特點(diǎn)出發(fā)，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同色度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。三、預(yù)習(xí)的安排在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)的呢？一般分三個(gè)層次安排預(yù)習(xí)：第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，學(xué)習(xí)生字詞等。為理解課文作好鋪墊。第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。第三層：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的各個(gè)層次啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。第四篇：怎么預(yù)習(xí)一、讀一讀，劃一劃1、初讀課文，邊讀邊用圓圈把自己生字、多音字連詞圈出來(lái)。用“--“劃出課文中出現(xiàn)的生詞和四字詞語(yǔ)、成語(yǔ)。2、 再讀課文，用“1、2、3……”標(biāo)出自然段。3、 三讀課文，邊讀邊想每個(gè)自然段講的是什么？二、想一想，查一查1、 生字讀什么，怎么組詞，擴(kuò)詞3個(gè)以上，怎么記住一類字的字形。多音字還有哪些讀音？2、 生詞什么意思，可聯(lián)系上下文、可查字典，可查一點(diǎn)通，可問家長(zhǎng)。3、 課文主要內(nèi)容是什么？能簡(jiǎn)要概括出來(lái)。4、 課后的問題讀一讀，想一想，怎么回答？5、 還有哪些不明白的詞、句子或其它疑問，打上“？”，上課時(shí)再解決。三、寫一寫，記一記1、練一練生字，組三個(gè)詞。2、抄一抄新詞，新詞抄兩遍。3、 文中的優(yōu)美句子或重點(diǎn)句子摘錄2-3個(gè)。4、 搜集本課相關(guān)的資料：如作者的簡(jiǎn)介，了解寫作背景，了解與文章表達(dá)的思想感情相關(guān)聯(lián)的資料。利用電腦查找，利用課外輔助資料查找，利用音像資料查找，也可以向父母、老師調(diào)查。第五篇：短歌行預(yù)習(xí)《短歌行》預(yù)習(xí)大綱一、文中多次出現(xiàn)“憂”字，作者憂的是什么？1對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！當(dāng)：對(duì)著；幾何：多少；與張正見“當(dāng)歌對(duì)玉酒”詩(shī)意同明確：憂人生苦短，自己老年將至而大業(yè)未成，2譬如朝露，去日苦多。去日：逝去年華；以朝露比喻人生或者單純憂人生短暫；或者其他譯1-2句：在對(duì)酒當(dāng)歌的歡宴時(shí)刻，感到人生如朝露轉(zhuǎn)眼過去，逝去年華苦于太多。第一部分（1-4句）乍讀，情調(diào)消沉，實(shí)是英3慨當(dāng)以慷，憂思難忘。3句：慷慨間隔用法，歌聲激越；憂思：憂愁，憂字多次出現(xiàn)雄之憂。生逢亂世，渴望建功而不得，產(chǎn)生4何以解憂？唯有杜康。杜康：發(fā)明釀酒之人，指代美酒苦悶和感慨，絕不是頹廢。譯3-4句：歌聲激越慷慨，是因?yàn)橛袘n愁在心里，用什么來(lái)驅(qū)煩解憂？只好借酒消愁。第二部分（5-8句）巧妙嫁接詩(shī)經(jīng)成句，信手5青青子衿，悠悠我心。衿：古式衣