情景教學法在高中生物教學中的應(yīng)用 論文

情景教學法在高中生物教學中的應(yīng)用摘要：情境教學法是根據(jù)課本知識，結(jié)合多媒體等多種手段，為學生創(chuàng)造良好學習感知環(huán)境的教學方法。高中生物學科因其范圍廣、復(fù)雜度高的特點，僅僅依靠文字說明是不足以實施高質(zhì)量教學的，因此引入情境教學法顯得至關(guān)重要。尤其針對知識體系龐大的高中生物，此舉更加必不可少。本文從開展情境教學的優(yōu)勢以及滲透策略進行了分析研究，旨在有效提高高中生物教學質(zhì)量，僅供參考。關(guān)鍵詞：情境教學；高中生物；課堂滲透一直以來，生物都是我國中學階段自然科學教育的重要內(nèi)容，通過生物學習，學生可以有效地拓寬視野，通過領(lǐng)略大自然的風采來激發(fā)學生主動學習自然知識的興趣和積極性。但是在我國目前的高中生物教學當中仍然存在著許許多多的問題桎梏著學生的天性發(fā)展和學科學習，特別是傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，已經(jīng)成為橫在教育改革道路上的一大障礙亟待解決。一、情境教學法在高中生物教學當中的應(yīng)用可行性當前我國的教育正處于深刻的改革階段，社會的發(fā)展以及國家體制的建設(shè)需要源源不斷的人才力量來支撐，中學的教學關(guān)系著我國的人才培養(yǎng)也關(guān)系著我國未來的國家建設(shè)。在現(xiàn)代教育體制改革的過程當中，相應(yīng)的給出了情境教學法的源頭保障，要求中小學在學習過程當中深入滲透情境，讓情境教學法能夠高效地落實到現(xiàn)代中學教學過程當中。并且從當前的教育教學情況可以看出，情境教學法在我國教學當中已經(jīng)取得了相當可觀的教育成果。另外在教育過程當中的情境教學實踐方式也積累了許多可以借鑒的寶貴經(jīng)驗，這都為我們高中生物教學奠基了非常扎實的保障。高中生物教學過程當中引用情境教學模式，可以進一步增強學生的動手能力和實踐能力，讓學生在學習過程當中感受生活情景和社會問題。當前國家的建設(shè)以及發(fā)展離不開人才后備力量的支撐，而在高中教學階段，應(yīng)用情景教學模式，讓學生感受社會百態(tài)，感受生活百態(tài)，能夠進一步帶動學生對社會生活的感知。讓學生通過學習就能夠融入到社會環(huán)境中，感受社會生活的狀態(tài)從而不斷完善自我，逐漸為我國新時代的國家建設(shè)提供更多的科研創(chuàng)新人才。二、情境教學法在高中生物中的應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)趣味性問題互動情境，激發(fā)學生的學習興趣高中生物課程相比于以往的初中階段的生物課程在難度、深度、廣度和應(yīng)用度上都上了一個臺階?？傮w而言，課程的教學和學生的學習都具有一定的難度。如果一味采取“專制型”的教師滿堂灌的填鴨式教學方式來授課，難免在學生學習的積極性方面遇到一些障礙和困難，無法激活課堂教學氛圍，使學生感到生物學科學習的枯燥，打擊學生的學習熱情，最終影響教學目標的實施。研究表明，興趣對學生的學習具有正向的促進作用。培養(yǎng)良好的學習興趣對于學生高效掌握所學知識、勞逸結(jié)合開展課外活動、貫徹新課改教學以學生為主體的課堂教學理念都具有良好的作用。通過分析了解目前高中生物課堂的教學現(xiàn)狀，我們認為許多教師普遍缺乏引導(dǎo)學生培養(yǎng)學習興趣的意識和能力。因此，高中生物教師可以借鑒國外建構(gòu)主義教學理論的教學經(jīng)驗和理念，根據(jù)學生高中階段應(yīng)知應(yīng)會的生物知識設(shè)計一些具有趣味性的良好情境式教學問題，來逐漸使學生激發(fā)自身對于生物學的學習興趣，達到不僅在課堂中甚至在課堂外也能主動探索生物學科的知識，“在做中學、在學中做”，使學生真正體會到學習的樂趣。（二）提出帶有質(zhì)疑性質(zhì)的問題，拓展學生的發(fā)散思維問題意識的形成和培養(yǎng)對于科學研究至關(guān)重要，同樣，哪怕是高中課堂學科教學，缺乏問題意識也將容易導(dǎo)致迷信權(quán)威、“唯書唯上”、不能獨立自主地開展研究，從而阻礙學生的發(fā)散性思維的形成，導(dǎo)致課堂教學氣氛低沉和學生不能形成批判性思維，影響十分負面。因此，高中生物教師可以在課堂中提出一些帶有明顯漏洞的沒有固定答案的發(fā)散性問題來調(diào)動學生的自主學習積極性，通過互動交流、討論交換意見等方式來提高學習生物知識的效率。例如，在教學“酶的特性”這一章節(jié)時，教師可以提出這樣的問題：“生活中我們平時咀嚼饅頭的時候，為什么會感到口中發(fā)甜呢？這是否和我們今天所學的只是有所聯(lián)系呢？”學生會針對該問題自覺或不自覺地提出自己的看法，他們可能預(yù)習教材，也可能會在課堂中翻閱教材尋找答案，也或者會結(jié)合自身的生活常識給出答案。無論如何，教師都要鼓勵學生大膽主動地說出自己的答案。只有這樣，才能讓學生從不同的角度理解和加深對酶這種生物物質(zhì)的認識。（三）通過生物科學史知識的講授，來創(chuàng)設(shè)具有思維情境的生物課堂生物學科作為一門科學知識體系的發(fā)展歷程以生物科學孕育、產(chǎn)生和發(fā)展演變的歷史為表現(xiàn)形式，體現(xiàn)了生物科學在近代各自然學科科學化以來的趨勢。教師可以通過介紹生物科學技術(shù)史上的偉大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和科學家的故事等方式，來啟發(fā)學生的科學思維、積極思維和鉆研精神。例如，小學課文有一篇“一定要爭氣”的文章，這篇課文描述的是著名科學家童第周的故事。故事講述了童第周進入寧波效實中學，成為三年級插班生，他的成績是全班倒數(shù)第一，但是童第周卻是一個爭氣的學生，他刻苦努力，晚上甚至在路燈下用功讀書，之后他的成績成為全班第一。生物教師就可以采取借鑒的方式，在學習到高中生物必修1“細胞的分化”這一節(jié)時，英國科學家克隆的生物克隆羊多利往往會使學生贊嘆外國科學技術(shù)的發(fā)達，但是，通過教授童第周的事例，學生也會覺得本國的科學家在國際地位上也是足夠優(yōu)秀的，我們中國也有“克隆技術(shù)之父”，所以學生的自豪感和自信心也會油然而生，主動參與學習，使得課堂教學效果得到明顯提升。三、總結(jié)總的來說，目前的高中生物教育是存在著許許多多的問題，這些問題無一例外地都成為進行教育改革的重大阻礙，但是需要指出的是，這些問題并不是不能解決，只要學校、教師、學生和家長通力合作，就一定可以通過長期的堅持來破除傳統(tǒng)教學方法的嚴重束縛，可以為學生創(chuàng)造更加光明的未來，給予學生更加豐富的學習體驗。參考文獻［1］樊熒熒.具身認知理論指導(dǎo)下高中生物學課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.生物學教學，2020，45（7）：25-2