淺談問題學(xué)生的自卑心理

淺談“問題學(xué)生”的自卑心理

【摘要】所謂“問題學(xué)生”是指那些具有不良行為的在校青少年。自卑心理在他們品德形成過程中起很大的干擾作用，對個性的道德行為有深刻的影響，教育者應(yīng)對他們的自卑心理及時地、針對性地教育，才能使他們揚(yáng)起自尊的風(fēng)帆，在品德形成和發(fā)展過程中健康地成長?！娟P(guān)鍵詞】“問題學(xué)生”；自卑心理“問題學(xué)生”是指在學(xué)校生活中或者是學(xué)習(xí)適應(yīng)困難如厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)業(yè)不良，或者是社會性行為適應(yīng)困難如攻擊行為、賭博、偷竊、敲詐勒索、毀壞財物、退縮、損人等的學(xué)生。他們由于受到社會上不良因素的影響，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活上有時表現(xiàn)出與家庭、學(xué)校、和社會不和諧的行為?！皢栴}學(xué)生”最主要的心理特點(diǎn)是自卑感強(qiáng)、自信心不足?！畣栴}學(xué)生”由于長期以來形成的不同程度的不良行為習(xí)慣，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的嚴(yán)重困難，經(jīng)常處于老師的責(zé)備、家長的指責(zé)和同齡人的嘲諷之中，這使他們極易產(chǎn)生自卑心理且容易走上極端。這種心理狀態(tài)對于“問題學(xué)生”的矯治有著不可低估的消極影響，自卑心理不解決，“問題學(xué)生”的教育、轉(zhuǎn)變，就只能成為學(xué)校老師、家長乃至學(xué)生本人的美好愿望。因此，幫助“問題學(xué)生”克服自卑心理，走出自卑心理的陰影，增強(qiáng)他們的自信，激發(fā)他們的進(jìn)取，就成為學(xué)校老師德育教育工作的重要內(nèi)容?！皢栴}學(xué)生”由于經(jīng)常受到指責(zé)，感到沮喪和失望，從而在道德認(rèn)識、道德情感和道德行為方面，不能很好地與集體榮譽(yù)感、義務(wù)感緊密聯(lián)系起來，上進(jìn)心和自信心很弱，表現(xiàn)出自卑的心理品質(zhì)，導(dǎo)致了不良行為的發(fā)生。這樣，很容易形成一個惡性循環(huán)：由尊重和信任得不到滿足而產(chǎn)生自卑心理，表現(xiàn)不合道德要求的行為；這種行為又不為社會及他人所接受，受到批評和指責(zé)，使自卑心理得到鞏固和發(fā)展。從而，自卑心理成為“問題學(xué)生”的比較穩(wěn)定的心理傾向，成為掩蓋個性自尊心的面紗。因此，無論他們在知、情、意、行為方面表現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)（如傲慢粗野或沉寂等），都可以說，自卑心理起了很大的支配作用，這是“問題學(xué)生”的主要心理特點(diǎn)之一?！皢栴}學(xué)生”的自卑心理往往表現(xiàn)如下特征：①自慚與嫉妒。具有不良行為的“問題學(xué)生”總認(rèn)為自己不如別人，這是因為他們在學(xué)校的主要活動方面確實比別人差，很少得到表揚(yáng)和贊許，得不到老師和同學(xué)的充分信任與尊重，時而感到自覺慚愧。與此對照的是其他同學(xué)又經(jīng)常享受到表揚(yáng)和贊許的快樂，感受到同學(xué)羨慕的喜悅，無意中又傷害了他們的自尊心，從而表現(xiàn)出對先進(jìn)同學(xué)的嫉妒和不滿。②期待與凝懼。盡管具有不良行為的“問題學(xué)生”覺得自己不如別人，但按照馬斯洛的需要層次理論，他們要獲得尊重和信任的需要依然存在，有時甚至是很強(qiáng)烈的。只不過這種需要隱藏在他們內(nèi)心，成為一種焦急的期望。有時也以一定的行為表現(xiàn)出來，同時，也由于平常受到的批評、指責(zé)較多，期望落空。因而表現(xiàn)心虛、敏感、戒心重、疑心大，非常注意老師和班干部對自己的評價態(tài)度，遇事往往朝自己不利的方向想，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生與集體、老師和同學(xué)對立的情緒。③戀群又懼群?！皯偃骸笔侨说奶煨浴Ｔ诩w活動中，他們既有歸屬感和生活的樂趣，也能從中得到愛的滿足。“問題學(xué)生”“戀”的正是這一點(diǎn)。但是，他們卻因以往的經(jīng)驗怕在這樣的活動中收到指責(zé)和嘲笑，使自尊心受到傷害。因此，對參加這樣的活動既想又怕。這種心理發(fā)展到一定程度，就會想法得到滿足。如組織小集團(tuán)以適應(yīng)戀群的需要，以與集體對立，乃至破壞集體活動來向集體實行報復(fù)。當(dāng)然，自卑心理不一定導(dǎo)致不良的道德行為。但對與具有不良行為習(xí)慣的“問題學(xué)生”來講，自卑心理與不良行為的產(chǎn)生是有密切聯(lián)系的。首先，在活動中，心理活動常常處于矛盾狀態(tài)。這是因為這些學(xué)生并不是真正甘心落后，他們有得到尊重和信任的愿望，有獲得愛的需要，因而時常也迸發(fā)出需要進(jìn)步的火花。但是，他們又怕得不到，沒有勇氣在行為上表現(xiàn)出來，所以常常是表面上若無其事，內(nèi)心卻非常痛苦，而在行動上要發(fā)泄出來。其次，在活動中，他們一般表現(xiàn)出與愿望相反的行為，以往的經(jīng)驗告訴這些學(xué)生，他們的愿望和行為不一定得到別人的理解。這種思維定勢使他們總是采取一些自己和別人都不希望的行為，如學(xué)習(xí)不認(rèn)真，紀(jì)律散漫，行為蠻橫無理，甚至故意與老師和同學(xué)作對，以求得到引起他們對自己的注意和滿足。再次，在活動中，他們的內(nèi)心也往往為自己的不良行為而自責(zé)，為得不到應(yīng)有的尊重而羞愧。同時，也為自己的所作所為而辯解，對老師、同學(xué)不理解自己而感到不平和忿憤。盡管具有不良行為的“問題學(xué)生”的自卑心理在他們品德的形成過程中起很大的干擾作用，對個性的道德行為有著深刻影響，但我們應(yīng)該看到，他們?nèi)蕴幱谏硇陌l(fā)展的階段，他們的思想品德還未定型，可塑性很大，只要給與正確的引導(dǎo)，創(chuàng)造有利條件，是能夠消除他們的自卑心理的。怎樣才能有效地消除“問題學(xué)生”的自卑心理呢？①應(yīng)該注意保護(hù)“問題學(xué)生”的自尊心，將他們被壓抑的自尊心從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)。具有不良行為的“問題學(xué)生”是有自尊心的，只不過被自卑心理掩蓋而處于潛伏狀態(tài)而已。因此他們也時常表現(xiàn)出細(xì)微的讓步，迸發(fā)出自尊的火花，教育者應(yīng)抓住這一點(diǎn)，及時地給予充分的肯定、贊許和鼓勵，使他們不甘落后的愿望轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的行為。②應(yīng)該通過集體活動，在實踐中引導(dǎo)這些“問題學(xué)生”的自尊心與集體榮譽(yù)感，義務(wù)感、責(zé)任感聯(lián)系起來，以穩(wěn)定其活躍狀態(tài)。自尊心主要是指個體得到社會和他人尊重和信任的情感體驗，這種體驗是在群體活動中得到的。積極引導(dǎo)他們參加集體活動，促使他們把這種情感和集體聯(lián)系在一起，加深這種體驗，他們的自尊心也就會得到鞏固和發(fā)展。③應(yīng)該引導(dǎo)“問題學(xué)生”加強(qiáng)自尊心與自信心和上進(jìn)心的聯(lián)系，使其成為良好的內(nèi)部動力。上進(jìn)心與自信心是個性進(jìn)步的內(nèi)部動因，它是建立在自尊的基礎(chǔ)上的，是他們自尊的社會意義的進(jìn)一步體現(xiàn)。對于具有不良行為的“問題學(xué)生”，當(dāng)他們自尊的火花點(diǎn)燃，受到社會和他人信任和尊重的情感體驗得到滿足之時，應(yīng)及時使他們認(rèn)識到自尊的社會意義，引導(dǎo)他們把自尊引向更高層次，表現(xiàn)自信與上進(jìn)，從而成為優(yōu)良品德形成的內(nèi)部動力?？傊?，自卑是“問題學(xué)生”的主要心理特點(diǎn)之一，是他們產(chǎn)生不良行為的