分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

姚遠(yuǎn)【摘要】小學(xué)體育是素質(zhì)教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，科學(xué)的體育教學(xué)工作，不僅能夠提升小學(xué)生的體育素養(yǎng)和身體素質(zhì)，同時(shí)也能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)該重視體育教學(xué)工作，多措并舉全面提升體育教學(xué)的整體水平。但由于學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異性，包括學(xué)生的情感認(rèn)知、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)環(huán)境和身體素質(zhì)等方面的差異，在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)法，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，有效提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法小學(xué)體育應(yīng)用在小學(xué)階段，學(xué)生的智力和體力正處于飛速發(fā)展的時(shí)期，教師如何讓學(xué)生的體育水平在同一時(shí)間內(nèi)都能有所提高，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)過(guò)于注重教學(xué)的一致性和統(tǒng)一性，這在很大程度上影響和制約著學(xué)生的體育素養(yǎng)。在新課程全面深入推進(jìn)的今天，教師作為體育教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的差異性，運(yùn)用科學(xué)的分層教學(xué)法來(lái)切實(shí)提升小學(xué)生的整體體育素養(yǎng)，全面突出小學(xué)生的主體性地位，切實(shí)提升小學(xué)體育教學(xué)的整體水平。一、全面優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確保合理分層在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師往往將學(xué)生置于同一水平面上，為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一化的目標(biāo)，并以成績(jī)考核來(lái)作為學(xué)生體育目標(biāo)完成情況的統(tǒng)計(jì)，這種教學(xué)方式，很難提升體育教學(xué)的質(zhì)量，也很難優(yōu)化學(xué)生的體育素養(yǎng)。基于此，在新課程改革全面深入推進(jìn)的今天，教師作為體育教學(xué)的引導(dǎo)者，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并在教學(xué)目標(biāo)方面予以體現(xiàn)。（一）基于學(xué)生素質(zhì)設(shè)計(jì)差異化目標(biāo)在小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的身體素質(zhì)來(lái)進(jìn)行科學(xué)分層。不同學(xué)生的身體素質(zhì)存在明顯的差異，有的學(xué)生可能適應(yīng)較大強(qiáng)度的體育活動(dòng)，但有的學(xué)生可能無(wú)法適應(yīng)。同時(shí)，在小學(xué)生群體中，還存在著較大的性別差異，男生的身體素質(zhì)整體較高，女生的身體素質(zhì)則相較于男生要差一些。在小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)程中，這些都應(yīng)該是教師充分考量的范疇。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)方面的差異實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)將學(xué)生分為體質(zhì)較優(yōu)組、體質(zhì)良好組和體質(zhì)中等組三個(gè)層次小組，教師再根據(jù)分組的情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的分層教學(xué)，教師能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)。（二）基于體能目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課件在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法，還應(yīng)該充分考量到學(xué)生的體能，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組。同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的身體素養(yǎng)是存在明顯差異的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為他們?cè)O(shè)置差異化的體能目標(biāo)。每一堂課按照體育能力相協(xié)調(diào)的分組原則，明確體能鍛煉的目標(biāo)，充分兼顧學(xué)生的興趣，保證學(xué)生之間能夠和諧的相互完成教師布置的體能任務(wù)鍛煉。一方面，在分組過(guò)程中，教師可以將體能目標(biāo)高的學(xué)生與體能目標(biāo)低的學(xué)生分成一組，這樣能夠充分發(fā)揮前者的帶動(dòng)和鼓勵(lì)作用，也能夠讓后者迎頭趕上。另一方面，教師在分組過(guò)程中，還可以結(jié)合體能目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的體育鍛煉興趣等進(jìn)行分組。比如，將體育興趣相一致的學(xué)生分為一組，營(yíng)造積極向上的體育學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們相互鼓勵(lì)、相互激發(fā)。二、適時(shí)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，提升學(xué)生體育水平在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，不同興趣程度、不同體能素養(yǎng)的學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力存在明顯的差異，這是體育教學(xué)分層的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。為了規(guī)避體育課堂上出現(xiàn)兩極分化，教師在進(jìn)行合理分層的過(guò)程中，還必須適時(shí)進(jìn)行單獨(dú)性的輔導(dǎo)，以便讓體育素養(yǎng)相對(duì)低的學(xué)生得以掌握科學(xué)的方法，盡快追趕上來(lái)。同時(shí)，對(duì)于體育素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師同樣應(yīng)該適當(dāng)給他們“吃偏食”，以便調(diào)動(dòng)他們的積極性。（一）采用游戲教學(xué)法來(lái)提升學(xué)困生的興趣在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生的體育認(rèn)知能力不高，或者體育素養(yǎng)相對(duì)比較低，其主要原因在于他們?nèi)狈w育學(xué)習(xí)興趣，對(duì)體育課程興趣不高，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)困的問(wèn)題。教師再對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行講解與授課時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)展單獨(dú)性的輔導(dǎo)，積極開(kāi)展游戲教學(xué)法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間，在趣味性的游戲活動(dòng)中切實(shí)提升自身的素養(yǎng)。比如，教師按照地域相鄰的關(guān)系，將部分學(xué)困生聚攏起來(lái)，引導(dǎo)他們?cè)诩议L(zhǎng)的陪同下，積極利用周六日等課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行組團(tuán)游戲。通過(guò)趣味性的游戲來(lái)提升他們的體育參與興趣，通過(guò)趣味性的游戲來(lái)融洽他們的氛圍，進(jìn)而發(fā)揮互幫互助、相互鼓勵(lì)的作用。（二）采用任務(wù)教學(xué)法來(lái)激發(fā)體育學(xué)優(yōu)生在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生可能對(duì)體育課程充滿興趣，或者可能自身體育素養(yǎng)比較高，所以他們?cè)敢鈬L試難度大、任務(wù)重的體育項(xiàng)目。在分層教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師在兼顧一些學(xué)困生的過(guò)程中，絕不能打擊學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以結(jié)合學(xué)優(yōu)生的體育知識(shí)掌握能力以及他們的體能儲(chǔ)備等實(shí)際情況，為他們布置相應(yīng)的體育任務(wù)。比如教師引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生利用課余時(shí)間進(jìn)行體能的訓(xùn)練，通過(guò)晨跑、上下樓梯等方式來(lái)優(yōu)化自身的體能。為了發(fā)揮集成性的優(yōu)勢(shì)和作用，教師可以將學(xué)優(yōu)生組織起來(lái)，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，引導(dǎo)他們相互“攀比”，不斷提升自身身體素養(yǎng)和體育素養(yǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)超越和提升。三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師在采用分層教學(xué)法的過(guò)程中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，全面優(yōu)化課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡可能完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便及時(shí)反饋學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，以便教師及時(shí)修正方向。（一）隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，教師在采用分層教學(xué)法的初期，可能需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分層，但這種分層絕不是呆板而固定的，而是需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步等隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，只有這樣才能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也才能提升分層教學(xué)的整體效果。一方面，教師應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，明確學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了什么內(nèi)容，提升了多少技能，體能優(yōu)化了多少，素養(yǎng)提升了多少。教師在全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，確保他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與實(shí)際接受能力的匹配性。另一方面，教師在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該樹立階段性的目標(biāo)，以一個(gè)周期或者一個(gè)階段來(lái)考評(píng)學(xué)生。教師結(jié)合考核內(nèi)容來(lái)為學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，教師結(jié)合考核內(nèi)容來(lái)為學(xué)生合理確定學(xué)習(xí)方向。（二）運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，教師在采用分層教學(xué)法的過(guò)程中，還應(yīng)該注重采用多元化評(píng)價(jià)方式，改變傳統(tǒng)的結(jié)果論，采用過(guò)程評(píng)價(jià)方式。一方面，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的最初學(xué)情，以便形成科學(xué)的對(duì)比。部分學(xué)生的體育素養(yǎng)偏低，那么教師在評(píng)價(jià)他們的過(guò)程中，就不能采用一刀切的方式，而應(yīng)該結(jié)合他們的初情，科學(xué)予以評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)。與此同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)他們的過(guò)程中，還應(yīng)該將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面，在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師采用多元化評(píng)價(jià)方式，還應(yīng)該善于采用鼓勵(lì)的方式，積極贊賞學(xué)生，給予學(xué)生以正向引導(dǎo)。比如學(xué)生在取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予稱贊，充分尊重他們的成績(jī)。相反，當(dāng)學(xué)生體育認(rèn)知偏低時(shí)，教師要贊賞他們的求知態(tài)度，鼓勵(lì)他們積極挖掘出自身原因，積極進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整。四、結(jié)論在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)法，有效提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，不斷優(yōu)化學(xué)生的