高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)心得

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)心得

【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入以及不斷發(fā)展，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要比提升學(xué)生的考試成績還要重要。因此，在教學(xué)的過程中，教師們就不能再繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)思維開展教學(xué)，影響學(xué)生的思維發(fā)展以及實(shí)踐能力的提升。基于此，本文將以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，對如何在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析。【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)教學(xué)；教學(xué)策略：G623.8：A：ISSN1672-2051（2019）02-050-01前言：在高中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門十分重要的學(xué)科。同時對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是難度較高的學(xué)科之一。在當(dāng)前的高中教學(xué)中，許多學(xué)生都會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，從而影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)，打消學(xué)生的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，當(dāng)學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)興趣后，其自身的自主學(xué)習(xí)意識以及實(shí)踐能力也能夠得到發(fā)展以及鍛煉，進(jìn)而學(xué)生能夠形成一定的核心素養(yǎng)。一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容（一）高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念首先，所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指的就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生所能夠通過知識形成的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素質(zhì)。其次，一個具有高度核心素養(yǎng)的學(xué)生，其自身也會具有一定的綜合能力，從而能夠?qū)ι鐣酥劣趪倚纬煞e極的影響以及作用，能夠有效地發(fā)揮自己所掌握的知識，推動社會的發(fā)展。（二）在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師們往往會將教學(xué)重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的考試成績上，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在高中教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有效地解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[1]。其次，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的而過程中，教師們往往會應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)，比如趣味教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等。在這些教學(xué)模式的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力均能夠得到鍛煉，從而學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)能力也能夠得到提升。二、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（一）在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠形成核心素養(yǎng)的意識俗話說，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最好的指導(dǎo)教師。在教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么其自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量便會得到積極的影響，從而有效提升。因此，在教學(xué)的過程中，教師就可以將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量視為主要的教學(xué)任務(wù)。但與此同時，在此過程中值得注意的是，當(dāng)教師在應(yīng)用趣味教學(xué)理念開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，絕對不能出現(xiàn)本末倒置的情況，過分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)的正常進(jìn)度。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師就可以將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)視為教學(xué)的核心，以此開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升[2]。比如，教師可以在教學(xué)的過程中引入一些與數(shù)學(xué)家相關(guān)的故事，通過這些故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以為學(xué)生講解我國著名數(shù)學(xué)家“華羅庚”的故事，也可以為學(xué)生講解美國數(shù)學(xué)家“貝特曼”的故事。在這些故事的引導(dǎo)下，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的美好以及神奇，從而會主動地對其進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，推動自身核心素養(yǎng)的形成以及發(fā)展。（二）在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的思考能力，使其能夠形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一樣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是一件十分困難的事情。在此過程中，教師們一定要堅(jiān)持自己的耐心以及信心，不要半途而廢，影響了教學(xué)的質(zhì)量，也浪費(fèi)的教學(xué)的時間。所以，在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該時刻注意要對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的熏陶，在日常教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)意識。正所謂：數(shù)學(xué)并不是一門能夠快速掌握的學(xué)科，其需要進(jìn)行長時間的轉(zhuǎn)化以及長時間的沉淀。對此，在教學(xué)的過程中，教師就可以對自身的教學(xué)模式加以創(chuàng)新優(yōu)化，結(jié)合多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)手段開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與圓錐曲線方程相關(guān)的知識時，就可以應(yīng)用這樣的教學(xué)手段開展教學(xué)：首先，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該事先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析以及了解，掌握具體的教學(xué)核心以及教學(xué)重點(diǎn)，并對與之相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生總結(jié)出能夠得到高分?jǐn)?shù)的答題方式，以幫助學(xué)生能夠輕松地完成高考任務(wù)。一般來說，在解答這類習(xí)題時，學(xué)生們需要根據(jù)具體的題目假設(shè)出一個虛空的坐標(biāo)點(diǎn)，然后結(jié)合該坐標(biāo)的曲線方程以及直線方程進(jìn)行計(jì)算，得出最后的坐標(biāo)答案，帶入具體的公式，得到最終答案。在正式教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這一思路進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，以形成一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；隨后，在教學(xué)之余，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的分析，對其他的解題思路進(jìn)行猜想研究，以提升學(xué)生的分析能力以及思考能力，從而能夠有效地提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。（三）在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)俗話說，溫故而知新，可以為師矣。在教學(xué)的過程中，組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)活動以及復(fù)習(xí)工作，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成績，并不會浪費(fèi)過多的教學(xué)時間。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師就需要對該環(huán)節(jié)加以重視，以提升學(xué)生的總結(jié)能力以及自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。比如，在日常教學(xué)的過程中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題記錄本，每當(dāng)講完數(shù)學(xué)練習(xí)題之后，學(xué)生都可以將自己做錯的習(xí)題摘抄到上面，并在其中寫出自己出錯的原因，標(biāo)出正確的解題思路。同時為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以定期進(jìn)行檢查，也可以定期對其進(jìn)行考核，以形成督促作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的形成[4]。結(jié)論：綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，倘若教師一味地應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，會在很大程度上引起學(xué)生的抵觸心理，從而對整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成績造成消極的影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就可以應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及教學(xué)思維開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對知識的應(yīng)用能力，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。Reference：[1]馮斌.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2018(30):90-91.[2]馮斌.淺談高中數(shù)學(xué)