多元評價-讓孩子愛上寫字

多元評價，撐起寫字教學(xué)的朗朗晴空——一年級寫字教學(xué)評價方式初探鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校梅聰玲內(nèi)容摘要：寫字教學(xué)的評價要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字、書法的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能。本文通過對于寫字教學(xué)主體（即教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等）多元評價的探索，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，增強學(xué)生寫字的自信心，提高學(xué)生寫字的能力。關(guān)鍵詞：寫字多元評價興趣一年級學(xué)生剛剛邁進學(xué)校的大門，要讓孩子們對寫字感興趣，提高他們的寫字能力，正確的教學(xué)方法固然很重要，但恰如其分的“評價”也有不可忽視的作用。我們知道，“評價”是我們教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是課程實施中非常重要的內(nèi)容之一，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。然而，它又是一把雙刃劍，實施評價過程的優(yōu)劣將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣和效果。在幾年的教學(xué)實踐中，我根據(jù)一年級學(xué)生的特點，對寫字教學(xué)中“多元評價”的評價方式進行了一番探索，使寫字教學(xué)產(chǎn)生最佳效能。一、倡導(dǎo)“多元評價”的緣由隨著新課程改革的不斷推進和深化，當前小學(xué)寫字教學(xué)已經(jīng)被提到了一個嶄新的高度。《語文課程標準》指出：“寫字教學(xué)要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性。”因此，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，激發(fā)寫字興趣，指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，是小學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)。我校是一所書法實驗學(xué)校，對學(xué)生寫字教學(xué)的重視是眾所周知的。在平時的教學(xué)中，除了語文課中大量的練字時間外，每周還專門設(shè)了一節(jié)書法課和三節(jié)午間書法興趣課。我們清楚地認識到，寫字是很細致的事情，必須一筆一畫地寫，一點兒也不能馬虎?？墒菍τ趧?cè)雽W(xué)的孩子來說，寫字卻是一件乏味而又有難度的事情，我仔細調(diào)查了一年級學(xué)生的寫字情況，形勢并不樂觀。無論是學(xué)生書寫時的坐姿還是握筆的姿勢，都存在大量問題；許多學(xué)生不會自己分析觀察字的結(jié)構(gòu)，拿起鉛筆就寫的情況大量存在。盡管老師一再強調(diào)、糾正，但學(xué)生總是堅持不了多久，又我行我素了。究其原因，是學(xué)生對寫字只有暫時的興趣，缺乏持之以恒的精神。怎樣才能讓孩子們愛寫字、寫好字呢？我用了很多方法，其中效果最明顯的就在“評價”這一層。以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，忽略了學(xué)生的興趣和主動參與意識，不能引起學(xué)生的興趣。而興趣是最好的老師，做任何一件事只要有了興趣仿佛就成功了一半。在寫字課題研究中，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡、心理特征，我發(fā)現(xiàn)積極的“多元評價”正是激起學(xué)生無窮動力和興趣的絕佳途徑。二、概述“多元評價”的理念師，看到你的評語，我覺得你好像在看著我寫字呢，下次我會寫得更好！”當然，以鼓勵為主，并不意味著放松對學(xué)生的要求。一味地表揚和鼓勵，沒有否定，不提要求，也無助于學(xué)生的進步。教學(xué)中，我常常會這樣評價：“錢思濤，如果你給每個字都減減肥，它們就會變得很美?！薄八斡钴帲銓懙淖趾孟癖淮箫L(fēng)吹倒了，希望你下次讓它們站穩(wěn)一點?！薄坝圉卫冢蠋熆闯鰜砹?，這次你沒有認真寫。其實你努力一點，還可以評上‘小小書法家’呢！”諸如此類的評價，先否定學(xué)生的作品，接著指出要努力的途徑，并寄予希望。這樣，在寬松的氣氛中，既婉轉(zhuǎn)地批評了學(xué)生，又提出了要求，往往能激發(fā)學(xué)生寫好字的熱情和愿望。（二）學(xué)生自主評價發(fā)展多種能力在寫字教學(xué)中，教師的評價是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的途徑之一，如果我們把對學(xué)生評價的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自評和互評，能使學(xué)生正視自己，尊重他人，同時還能提高他們的鑒別能力、分析能力和表達能力。1、自我評價完善反思能力新課程理念下，評價不再是教師的“專利”，當教師的激勵評價燃起學(xué)生的寫字熱情后，我們就要留給學(xué)生一定的時間自我評價，想方設(shè)法讓學(xué)生對寫字有一個“自省”的過程，學(xué)生在給自己評價的同時，必定對自己的寫字習(xí)慣、寫字過程、寫字結(jié)果進行反思。我讓學(xué)生“以貼為師”，學(xué)會讀貼，對照字帖看一看、比一比、評一評、改一改，再寫一寫。如在范寫好“馬”字后讓學(xué)生仿寫，對于學(xué)生寫字中出現(xiàn)的問題，我注意引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察：“你覺得自己的字寫得怎么樣？”，讓學(xué)生與老師的范字比，與字帖上的字比。通過比較，學(xué)生明顯看出了差距，說：“我寫的橫折和豎折折鉤一樣寬了?！薄拔业摹R腿’縮進去了?！薄拔覍懙淖中绷恕！睘槭裁磿霈F(xiàn)這種情況呢？學(xué)生說“我剛才沒有仔細看字帖就寫字了。”“我看一筆寫一筆，結(jié)構(gòu)沒有擺好?！薄拔覍懽謺r沒有坐直，字也跟著斜了。”讓學(xué)生通過自評，認識到自己的不足，從而改正自己的不足。在完成了整課的寫字訓(xùn)練后，我對學(xué)生說：“欣賞一下自己寫的字，你覺得哪個字寫得最漂亮，就在那個字下面畫一顆星星，看看誰的星星又多又亮。”看著學(xué)生認真對照比較，并喜滋滋地在漂亮的字下畫著一顆顆星星時，我就會情不自禁地微笑，孩子們的字寫得越來越好了。2、相互評價營造學(xué)習(xí)氛圍（1）師生互評在教師不失時機評價學(xué)生時，也創(chuàng)造機會讓學(xué)生評評教師。如，在范寫“心”這個字后，我說：“誰愿意當小老師，評一評老師的字哪里寫得好？哪里寫得還不夠？”學(xué)生的積極性特別高，有的學(xué)生評價說：“你寫的‘心’臥鉤頭抬得不夠高。”還有的說：“第二點和第三點應(yīng)該在同一高度，你寫得有高有低了?！睂W(xué)生通過認真觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)字特點，感受到了漢字的美之所在，從而領(lǐng)悟了漢字的書寫規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，我接著引導(dǎo)學(xué)生：“你能比老師寫得好嗎？”孩子們躍躍欲試，信心十足。（2）同桌互評在寫完字后，我常常讓讓同桌互相評價，互相欣賞。及時引導(dǎo)學(xué)生找出優(yōu)點，哪怕是一個寫得好的筆畫都可以，獎給同桌一個大拇指；給對方圈一個或幾個你認為最滿意的字，真誠地夸夸他。當然也可以適當?shù)刂赋鏊牟蛔?，督促他改正。如，我讓學(xué)生對書寫的“紅、綠”等字進行評價：“你認為你同桌的字怎么樣，能得幾顆星？”學(xué)生通過仔細、認真的觀察和分析，說出了同桌的優(yōu)、缺點，如：“他的‘紅’字寫得很漂亮，寫得左窄右寬，我給他三顆星。”“我同桌的‘纟’寫得不夠好看，好像摔倒了，這次只能給他一顆星。希望他能改正缺點?！薄八淖直纫郧斑M步了，每個字都很工整，我給她打三顆星。”（3）小組賞評小組賞評就是以小組為單位，一般以四人小組為單位，展開交流討論，然后小組中選出認為最漂亮的同學(xué)的字和進步大的同學(xué)的字，由小組長在投影上展示，并進行評價。如，在課堂上，有小組是這樣評價的：“這是邵斐兒寫的字，你們看，她寫得跟字帖一樣漂亮?！薄斑@是我們小組蔣辰雨的作業(yè)，她在寫字時注意觀察字的結(jié)構(gòu)，把字寫得很勻稱?！薄斑@是王琦琦以前的作業(yè)，字寫得大小不一。這是他現(xiàn)在的作業(yè)，個個那么端正。他的進步多大??！”……這樣，學(xué)生在民主、和諧、平等的氛圍中大膽評說、各抒己見、暢所欲言，既培養(yǎng)了學(xué)生之間虛心好學(xué)、互相協(xié)作和積極上進的品格，又在賞評的過程中提高了自己的審美鑒賞水平。（4）全班點評對于重難點字，我常將有代表性的學(xué)生作業(yè)通過實物投影展現(xiàn)在全體同學(xué)面前，請全班同學(xué)一起來評。如“女”字學(xué)生覺得特別難寫好，我就選取幾份比較好的作業(yè)，請他們評評哪里寫得好，哪里改改能寫得更漂亮一些？學(xué)生通過比較，很快找到了竅門：“他寫的‘女’字第一筆撇點的‘撇’和第二筆‘撇’方向是平行的，這樣寫很漂亮。”“長橫穿過撇點的‘撇’中間部位，這個字就站穩(wěn)了?！薄斑@個字要寫得稍微扁一點才好看?！痹u價后大家再來寫寫這個字。通過這樣的學(xué)生互動評價，不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握寫字的方法，還使學(xué)生學(xué)會了贊美與欣賞別人，增強了他們的合作參與意識。評價是提高學(xué)生書寫水平的催化劑。因此，我組織學(xué)生進行每周一次的寫字自評和互評。寫字的樂趣在學(xué)生的自評和互評中得到釋放，進步的大小也得到了比較和肯定。學(xué)生和學(xué)生，教師和學(xué)生的關(guān)系在自我評價中得到了促進，得到了和諧發(fā)展。（三）家長參與評價關(guān)注點滴進步家長是最關(guān)注孩子成長的群體。特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生的家長，更是全身心地和孩子一起走進新課程，走進了我們的寫字課堂。為了讓他們更多地關(guān)注孩子的成長，了解孩子寫字訓(xùn)練中的優(yōu)勢和不足，及時對自己的孩子進行針對性的指導(dǎo)，讓孩子在學(xué)習(xí)的起始階段養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，我們把家長也擴充到評價的主體中，開展了家長多元評價活動。如：每星期我讓孩子們把作業(yè)帶給家長看，我對孩子們說：“讓爸爸媽媽看看你每天的進步。”家長的肯定是給孩子最好的禮物。每個月在學(xué)生階段性評價中請家長給孩子寫字進行評價，學(xué)期末請家長給孩子一學(xué)期的寫字情況進行終結(jié)性評價。評價方式可以是適合一年級學(xué)生心理特點的星星、笑臉、紅旗等?？梢允羌钚缘恼Z言，如“有進步。”“孩子，你真棒！”“你還要再努力！”等。在“家長開放日”那天，還邀請家長們走進我們的教室來聽“寫字課”，看看孩子們上課的表現(xiàn)，課后可以翻翻孩子們的作業(yè)本，進行比較。也可以看看教室墻上貼的優(yōu)秀作品，找找差距。（四）學(xué)校驗收評價掀起學(xué)習(xí)高潮1、競賽驗收學(xué)校每學(xué)期舉行一次寫字競賽，評出“小小書法家”和“優(yōu)秀書法作品”。兒童好勝心強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的動力，身邊好的榜樣更能激起他們的寫字興趣。通過參加各級各類的書法比賽，學(xué)生在興趣盎然中逐步感知漢字的形態(tài)美，自覺認真地去練寫好中國漢字。學(xué)校每年還組織學(xué)生進行寫字考級，這是對學(xué)生書法水平的肯定，也是促進學(xué)生寫字水平提高的重要手段。平時我注意滲透考級的標準、考級的意義，幫學(xué)生找到自己的差距。讓學(xué)生根據(jù)自己的寫字水平選擇考試級別，考級之后舉行隆重的頒發(fā)證書儀式，認真總結(jié)。一張張精美的考級證書讓孩子們充分體驗到了成功的樂趣，真是多一把評價的尺子，就會多出無數(shù)張鮮活的笑臉。2、成果展示展示自我是激發(fā)學(xué)生進取心的重要手段，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我的機會，我們通過班內(nèi)的“寫字園地”，學(xué)校網(wǎng)站中的“習(xí)字作品”，學(xué)校的“寫字櫥窗”等展示一幅幅優(yōu)秀的寫字作品。對于部分好的作品，我們選送出去參加評比或向報紙雜志投稿。學(xué)生的作業(yè)一旦在評比中獲獎或見諸報紙雜志，可以說是對他們作業(yè)的一種無聲的贊美。我們還積極鼓勵學(xué)生走向社會，去年1月，我校組織百名學(xué)生在廣場開展“