科學滑輪組教學反思

第第頁科學滑輪組教學反思

科學滑輪組教學反思1

在我們的學?？茖W課堂中，不嚴謹?shù)脑囼炛鴮嵅簧佟＝袢?，我就來說說滑輪組一課中的試驗設計。先請大家看看六上教材中的試驗插圖。

試驗一是用一個定滑輪和一個動滑輪組合而成的滑輪組，試驗二是用多個定滑輪和多個動滑輪組合的滑輪組，這兩個圖有沒有問題？

沒有問題？答對了！哈哈，這兩個試驗圖的確沒有問題。可是，這兩個試驗來到我們的課堂中，問題就來了。兩個試驗圖的箭頭處，確定是用彈簧秤進行測量——而在上節(jié)課《定滑輪和動滑輪》的教學中，我已經(jīng)感覺到彈簧秤倒過來拉是有誤差的。明知存在著誤差，卻還默許這樣的試驗操作方法，那就太陰暗了吧。

科學試驗要規(guī)范操作，這不應當只是口號，而需要從現(xiàn)在做起，從點滴的環(huán)節(jié)做起。為此，我對這兩個試驗著實動了一番腦筋。詳細改進方法如下：

試驗一：肯定一動滑輪組

把線固定在動滑輪的上端，然后繞過定滑輪，再繞過動滑輪，最末連接在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時方向是往上的，就避開了操作中的誤差。改進的試驗設計有3段線連接在動滑輪上，和教材的試驗比較多了1條，省力狀況更明顯。

還有一種方法，仍舊是運用書本的試驗圖，但箭頭處不運用彈簧秤，而是用鉤碼。后來掛上的象征拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的代表物體的鉤碼一樣重，但由于運用滑輪組可以省力，所以確定是不平衡的，這就很好的證明白滑輪組可以省力。

試驗二：肯定二動滑輪組

書本的第二個試驗，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡約，只要把最末一個定滑輪去了。與第一個試驗比較，這個試驗運用了兩個動滑輪，有4段線連接在動滑輪上，所以省力狀況比第一個試驗更明顯。同學還會發(fā)覺省力的緣由是增加了一個動滑輪。

假設有人肯定要用書上的二定二動滑輪組做試驗，我也有方法，也是不用彈簧秤來測量，而是采納掛鉤碼的方法來比較。假如兩邊鉤碼數(shù)一樣，確定是不平衡，那么說明可以省力。假如是調整兩邊鉤碼的數(shù)量達到平衡，那么物體重量和拉力大小的比例應當是接近4：1。不過用鉤碼作拉力有個小問題，得出的數(shù)據(jù)比較呆板，分析概括不夠豐富。

最末，我還要強調的是，做這兩個試驗，很多老師往往簡單把關注點放在省力上，而忽視了用力方向的轉變，那就把滑輪組的作用給打成5折了。可是假如在試驗中要讓同學做出力的方向轉變，那勢必會涌現(xiàn)往下拉彈簧秤的狀況，就又繞回到老路了。我覺得可以采納讓同學畫圖的方法，提供試驗裝置圖，讓同學去畫滑輪之間的連接線，在此基礎上概括：滑輪組能省力，還可以轉變力的方向。〔請留意，“可以”轉變，其中隱含的意思還包括可以不轉變，詳細是不是轉變力的方向要看怎樣連接?！?/p>

科學滑輪組教學反思2

《科學課程標準》提出：同學是科學學習的主體。同學對四周的世界具有劇烈的新奇心和積極的探究欲，學習科學應當是他們主動參加和能動的過程?？茖W課程需要建立在滿意同學進展需要和已有閱歷的基礎之上，提供他們能徑直參加的'各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。

靜下心來想一想，隨著同學提問積極性的提高，老師面臨的問題也越來越多，我們科學老師不能只“教教本”，還要學會“用教本教”，不能只“備教本”，還要“備同學”，這需要老師花費更多的時間討論教材，思索在課堂上可能會涌現(xiàn)的各種意外，包括同學提一些稀奇奇怪的問題，老師的知識面還要進一步拓寬，老師不能做“一桶水”，而應當是水源，取之不盡，用之不竭，這要求我們老師終生學習。只是老師一個人的知識究竟是有限的，我在鼓舞同學提問的同時還應當鼓舞同學解決問題，同學在發(fā)覺并提出問題后并嘗試解決問題，能獲得巨大的成就感，從而進一步提高提問的愛好和質量，這是一個良性循環(huán)過程，我在今后應當做好以下工作：

①課堂問題盡量當場由師生爭論后解決，解決不了的布置同學課后了解，找到答案后展示給同學，并對擅長提問和積極解決問題的同學予以表彰，提高同學提問和解決問題的積極性。

②鼓舞同學寫科學日記和科學小論文，讓同學感受到科學就在我們身邊，感受到科學的奇妙和魅力，從而進一步培育同學學科學、愛科學、用科學的技能。

對于同學提出的第一個問題，我課后請