給教師的建議

給教師的建議當(dāng)眼前面對的是一群可愛的孩子，天真燦爛的笑容地時(shí)候，我知道我把自己的一生獻(xiàn)給了教育人的事業(yè)。請記住，我不僅是一個(gè)活生生的知識庫，也是一個(gè)專家。我善于將人類的知識財(cái)富傳授給年輕一代，點(diǎn)燃他們心中對知識的渴望和熱愛知識的火花。我是創(chuàng)造未來人的雕塑家，是不同于他人的特殊雕塑家，請你謹(jǐn)記，你的手中還緊握著雕刻的刀子和利劍?！敖處熃ㄗh”中的一段話深受鼓勵(lì)。幾乎在每個(gè)猶太人家庭的孩子都要回答這樣一個(gè)問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢?”如果孩子回答錢或鉆石，母親會進(jìn)一步問：“有一個(gè)嬰兒沒有形狀、顏色和氣味。你知道它是什么嗎？”要是孩子回答不出來，母親就會說，孩子，你帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。因?yàn)闆]有人能奪走智慧。只要你活著，智慧就會跟隨你。為什么猶太人教育在世界廣泛流傳，被越來越多的國家推崇，并廣泛應(yīng)用。我想這就是祂的略勝一籌之地吧。你從上面的故事中得到了什么？你也可以留言分享你的感受。那么問題也來了，對于孩子來說，什么是智慧呢?在你教養(yǎng)孩子的過程中有哪些智慧的方式呢?我認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。受應(yīng)試教育的影響，很多孩子普遍都是填鴨式學(xué)習(xí)。造成的影響是很多學(xué)生畢業(yè)后都不知道自己干什么，找不到適合的工作。如果你從小就開始培養(yǎng)孩子的興趣，挖掘他們的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的專業(yè)知識，并在孩子的成長過程中繼續(xù)實(shí)踐。那么，畢業(yè)后的孩子們就不會感到困惑了。讓孩子學(xué)會獨(dú)立思考，知道自己想要的是什么，有正確的價(jià)值觀和判斷力。2.教育孩子們走終身學(xué)習(xí)的道路，不斷學(xué)習(xí)。作為一個(gè)老師，教授孩子知識的同時(shí)更多給予他們學(xué)習(xí)的方法，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。在自己的教學(xué)過程中，我經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法。我設(shè)計(jì)了一個(gè)翻轉(zhuǎn)教室，讓學(xué)生主動思考問題，激發(fā)孩子的好奇心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。同時(shí)也關(guān)注他們的興趣和愛好，并把他們的優(yōu)勢去發(fā)揮極致?！督處熃ㄗh》描述了教師作為教育者應(yīng)該具備的素質(zhì)。它說你的知識，你對知識的渴望和閱讀愛好是你個(gè)性教育的有力來源。如果你的學(xué)生愈是愛上你所教的科目，那么你這個(gè)老師也更加優(yōu)秀，在老師身上育人者和教書者愈加有機(jī)地結(jié)合在一起。在這里寫作讓我想起了高中一位年輕的生物老師。人們最期待他每次都來上課。他對班級的全心投入讓我們覺得他是一個(gè)真正熱愛教育的工作者。這種教學(xué)方法也很容易理解，應(yīng)該花很多時(shí)間備課。雖然他只教了我們一個(gè)學(xué)期，但他的教育個(gè)性深深地印在我的腦海里。我認(rèn)為這是一位優(yōu)秀教師的表現(xiàn)。他不僅教會了我學(xué)到了多少知識，而且對我的性格和精神產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。暑假伊始在網(wǎng)上找到《給教師的建議》一書。起初只是隨便地瀏覽了一下，但就是這樣一看就我把給吸引住了，這讓我對現(xiàn)在我們的小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生很大的感觸，蘇霍姆林斯基用他幾十年的經(jīng)驗(yàn)給我們極大的啟發(fā)，這使我不得不對從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作作重新的審視!印象中記得以前是叫做的《給教師的一百條建議》的。經(jīng)典始終是經(jīng)典，以前零零散散的讀到一些，今日重新整理完整地閱讀一遍，又當(dāng)是另一番不一樣的感觸。作為青年教師，讀讀這本書，是很有必要的，甚至可以說我們應(yīng)該把它當(dāng)作手邊書，工作之余時(shí)常翻翻，困惑的時(shí)候不妨再讀，或有新的理解和收獲。作為我們教育的對象，孩子們總是有一種不同。一個(gè)暫時(shí)只能提五桶水的孩子，如果像一些孩子那樣必須提20桶水，他就會感到疲倦。如果能讓他逐步增加一些體重，將會有很好的效果。今天提五桶，明天試著提六桶。如果這樣下去，我相信20桶的目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)。同樣，兒童的智力勞動也有類似的規(guī)律：在我們周圍，無論是在初中還是進(jìn)入高中，總有這樣的學(xué)生比我們班的同齡人“慢一半”；其他學(xué)生只需要花30分鐘就能掌握這些問題。他們通?；ㄙM(fèi)兩倍甚至幾倍的時(shí)間，有時(shí)效果并不一定好。我們經(jīng)常聽到老師這樣抱怨：為什么這個(gè)孩子這么笨？他也在學(xué)習(xí)。為什么他不能學(xué)習(xí)？我記得有人說過，當(dāng)我們治療幼兒時(shí)，我們總是不厭其煩地糾正他們的發(fā)音。即使他們錯(cuò)了，我們也不會生氣，仍然耐心地再次糾正他們。我不知道為什么當(dāng)孩子們長大并開始學(xué)習(xí)知識時(shí)，我們會失去這樣的耐心和寬容？顯然，孩子們的學(xué)習(xí)速度正是蘇霍姆林斯基提到的。他們需要在腦力勞動上投入不同的力量。作為教育者，我們怎么能在看不到這些客觀事實(shí)的情況下看到它們呢？作為教師，我們有著許多人不會有的繁瑣、苦惱，我們平凡而簡單，然而我們也有著許多人不會有的幸福，我們精彩而充實(shí)。六月，我平靜下來，讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《教師建議》。這本書讓我深深地感覺到，品嘗一本好書就像與一個(gè)高尚的人交談。這本書是蘇霍姆林斯基為中小學(xué)教師寫的。書中有生動的實(shí)踐例子和精辟的理論分析，其中許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)的例子。雖然今天的教育形勢與蘇霍姆林斯基書中的時(shí)代相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但他光輝的思想、簡潔的語言和獨(dú)特的教育觀對今天的教育工作者仍然具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，還有很多值得學(xué)習(xí)的地方。首先談?wù)劇耙虿氖┙獭钡膯栴}。在我們的教育教學(xué)中，常常會面對班里許多令人頭疼的問題：為什么在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的的學(xué)生，老師干脆對他放棄不管呢?很多教師都從學(xué)生身上找原因，什么不知道學(xué)習(xí)了，腦子笨了，家長不配合等等;從不從自己身上找原因而蘇霍姆林斯基在提出問題后，直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。也就是缺乏“因材施教”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要“因材施教”，教師必須對這些“個(gè)體”和“材料”有詳細(xì)的了解，如學(xué)生的個(gè)性和脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方法、思維特點(diǎn)等。，并將其應(yīng)用到實(shí)際課堂中，為不同的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮各自的能力，“讓每個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來，讓他享受腦力勞動成功的樂趣”。這樣，他們就會覺得自己也在不斷進(jìn)步，從而“點(diǎn)燃做好人的火花”在閱讀過程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo)，而是以提“建議”的形式，將他對教育的認(rèn)識和體驗(yàn)與你娓娓道來。這本書給了我一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不停地讀書，與書結(jié)成終生的友誼。他認(rèn)為閱讀是節(jié)省教師時(shí)間的有效途徑之一。閱讀不是為了應(yīng)付，而是來自內(nèi)心的需求和求知欲！我不應(yīng)該抱怨時(shí)間太少，事情太多。相反，我們應(yīng)該抓住所有可用的時(shí)間來豐富我們的知識。其次，“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”這條建議也對我?guī)椭艽蟆Ｗx了這本書后，我的觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了“后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的”這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來還是會相當(dāng)困難。蘇霍姆林斯基給一位后進(jìn)生編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。也從來沒有給她補(bǔ)過課。后來，這位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績趕上來了，并成了一名高度熟練的機(jī)