圖形的放大縮小教學(xué)反思

圖形的放大縮小教學(xué)反思【6篇】圖形的放大縮小教學(xué)反思篇一

這是蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《比例》單元的第一課時(shí)《圖形的放大與縮小》新授部份，這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生了解了比的意義以及有關(guān)平面圖形學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)課我用課件上，先是創(chuàng)設(shè)情景，引入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。第一關(guān)鍵點(diǎn)是我通過孩子們喜愛的我們學(xué)校的六一活動(dòng)照片讓學(xué)生親身感受、體會(huì)放大與縮小的作用。其次個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)使學(xué)生感覺到生活中到處都有放大與縮小的現(xiàn)象，我們有必要了解一下這方面的學(xué)問。第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)說明生活中放大與引人縮小的現(xiàn)象是與我們的數(shù)學(xué)有聯(lián)系的。第四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是說明要討論生活中的放大與縮小，必需從討論簡(jiǎn)潔圖形的放大與縮小開頭。這樣奇妙地表達(dá)了學(xué)習(xí)《圖形的放大與縮小》的價(jià)值。

完成放大與縮小的學(xué)習(xí)。首先是把圖形放大，實(shí)行讓學(xué)生分組爭(zhēng)論、嘗試練習(xí)、合作溝通等方式，使學(xué)生了解到：要把一個(gè)圖形按肯定的比放大，只要把圖形的各邊按肯定的比放大即可。然后再讓學(xué)生觀看放大前后的圖形，通過比照熟悉到，放大前后，圖形的大小外形沒變。隨后的“圖形的縮小”的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立完成的，學(xué)生通過操作、講解、評(píng)價(jià)等活動(dòng)深刻地理解了圖形放大與縮小的意義，并能在方格紙上按肯定的比畫出放大與縮小的圖形。

本節(jié)課的練習(xí)。主要是穩(wěn)固學(xué)問。做到準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題，準(zhǔn)時(shí)解決問題。孩子們興趣高漲，積極參加，玩中學(xué)，學(xué)中樂，教學(xué)效果很棒。

小結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)問，回到了生活中，啟發(fā)學(xué)生用今日學(xué)到的學(xué)問去思索理解生活中的放大與縮小現(xiàn)象，在面對(duì)逆境時(shí)，我們需要把困難縮小再縮小，把自己放大再放大，英勇點(diǎn)、自信些，迎接光明的將來。.引發(fā)學(xué)生深入興趣，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。

本節(jié)課的教學(xué)，讓我深深地熟悉到：學(xué)生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海疆之上就會(huì)激起探究的激情，掀起思維的浪花。只要我們給學(xué)生更多的時(shí)間與空間會(huì)使作為教師的我們領(lǐng)會(huì)更多的精彩。

圖形的放大縮小教學(xué)反思篇二

一、注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性

教學(xué)中，要讓學(xué)生充分體會(huì)、理解“放大”含義，我把圖片進(jìn)展“變大”和“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描述放大的含義，學(xué)生不能精確地用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來表述清晰時(shí)，這時(shí)我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)指出：“現(xiàn)在的圖片外形與原來的一樣，只是圖片的尺寸變大了，這樣轉(zhuǎn)變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語(yǔ)指出“放大”的含義，就會(huì)從直觀的體驗(yàn)升華到理性的熟悉，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。

二、重視難點(diǎn)的突破

教學(xué)中，做到重視放大與縮小的比的理解。用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什么比放大與縮小比擬難理解。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述了圖形A到圖形B的變化過程后，我隨之追問：“我們?cè)鯓訉D形B變?yōu)閳D形A？你是怎樣理解“2：1”的？”（有的同學(xué)就會(huì)說出：“我覺得這個(gè)比是現(xiàn)在與原來的比?！边€有的同學(xué)說：“我有一個(gè)重大的發(fā)覺，將圖形放大比的前項(xiàng)就大，將圖形縮小比的后項(xiàng)就小?！??學(xué)生的才智碰撞，內(nèi)心的欣喜溢于言表。）

但我覺得還需要逐步完善以下幾點(diǎn)：

1、盡量放慢語(yǔ)速，讓學(xué)生更好地聽精確，聽明白。

2、利用各種形式，多種不同語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、擅長(zhǎng)等，等待學(xué)生的發(fā)覺，等待學(xué)生的補(bǔ)充，等待學(xué)生的完善，或許會(huì)有更大的收獲。

圖形的放大縮小教學(xué)反思篇三

1．以數(shù)學(xué)概念標(biāo)準(zhǔn)生活熟悉。

對(duì)于圖形的放大與縮小，學(xué)生具有肯定的生活閱歷，有自己的樸實(shí)熟悉。但是，這一熟悉是感性的、模糊的，對(duì)于圖形放大與縮小過程中的內(nèi)在規(guī)律并不清晰。而本節(jié)課首先要讓學(xué)生明確的是，數(shù)學(xué)意義上的圖形放大與縮小是有肯定變化規(guī)律的，它要指按肯定的比將圖形的每一條邊同時(shí)放大或者同時(shí)縮小，這是一種定量的刻畫。在教學(xué)時(shí)我首先利用學(xué)生已有的熟悉，通過出示一張?zhí)貏e小的圖片，學(xué)生看不清，產(chǎn)生把圖片放大的需求，接著我通過動(dòng)畫呈現(xiàn)了圖片由小變大放大的過程與由大變小縮小的過程，使學(xué)生對(duì)放大與縮小有了初步的感受。然后充分利用例題的教學(xué)資源，通過把原圖變大后的三幅圖的比照，引導(dǎo)學(xué)生觀看得出：有的圖長(zhǎng)變長(zhǎng)了，但寬沒變；有的圖寬變長(zhǎng)了，但是長(zhǎng)沒變，這樣的變化都不是我們要討論的放大，而我們要討論的放大必需是長(zhǎng)和寬同時(shí)變化，而且具有外形不變，大小變了的特征的。層層遞進(jìn)，從而標(biāo)準(zhǔn)了學(xué)生心目中對(duì)放大與縮小概念的理解。為下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生探究圖片放大與縮小過程中各對(duì)應(yīng)邊的變化規(guī)律奠定了扎實(shí)的根底。

2.重視放大與縮小的比的理解

放大與縮小是兩種不同的變化，用來表示放大與縮小的比的意義也不一樣，是學(xué)生很簡(jiǎn)單產(chǎn)生混淆的地方。在教學(xué)中，我注意從比的意義動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生明確比擬的挨次：即用變化后的圖形的邊長(zhǎng)與變化前的圖形的邊進(jìn)步行比擬，都是以變化前的長(zhǎng)度為標(biāo)準(zhǔn)的，所以不管是表示放大還是縮小的比，其前項(xiàng)都表示變化后的長(zhǎng)度，后項(xiàng)都表示變化前的長(zhǎng)度。并通過比擬使學(xué)生感知，表示放大的比，前項(xiàng)比后項(xiàng)大且比值大于1；表示縮小的比，前項(xiàng)小于后項(xiàng)且比值小于1。

在初步理解了放大與縮小的含義以后，我趁熱打鐵，通過還能按幾比幾放大（縮小），算一算放大（縮小）后長(zhǎng)是多少，寬是多少？等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從比的意義聯(lián)系到兩數(shù)間的倍比關(guān)系，求出放大（縮?。┖箝L(zhǎng)和寬，把對(duì)放大與縮小的比的理解與以前學(xué)過的倍、比分?jǐn)?shù)等學(xué)問溝通起來，有利于學(xué)生學(xué)問體系的形成。

圖形的放大縮小教學(xué)反思篇四

圖形的放大與縮小是比的實(shí)際應(yīng)用，通過這局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度熟悉放大與縮小現(xiàn)象，知道圖形按肯定的比放大或縮小后，只是大小發(fā)生了變化，外形沒變，從而體會(huì)圖形相像變化的特點(diǎn)，并能在方格紙上按肯定的比將簡(jiǎn)潔圖形放大或縮小。

依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)問的把握狀況以及自己對(duì)教材的理解，我對(duì)教材做了一些處理。

一節(jié)課下來，自己認(rèn)為比擬勝利的地方是：新課的引入，利用3張放大圖片，讓學(xué)生看，并說說看了以后有什么想法。課堂學(xué)生七嘴八舌，有的說都變大了；有的圖1和圖2看起來不舒適，圖3看起來比擬舒適；有的說，圖1長(zhǎng)變大了，寬沒變，圖2長(zhǎng)沒變，寬變大了，圖3長(zhǎng)和寬都變大了等等。通過觀看這3張圖片，讓學(xué)生感受到雖然放大，但這個(gè)放大必需按肯定的比來放大，這樣視覺效果更好好。這樣的引入不僅讓學(xué)生頭腦中留有這樣一個(gè)印象，要想讓圖形放大，長(zhǎng)和寬都必需得放大，而且也比擬快的切入正題。圖形放大與縮小的變化規(guī)律我從最簡(jiǎn)潔的圖形正方形、長(zhǎng)方形著手，再過渡到三角形（由于三角形有一條斜邊），最終讓學(xué)生除了這3個(gè)最根本的圖形聯(lián)想到梯形、圓形等其他簡(jiǎn)單的平面圖形，讓學(xué)生感悟到，平面圖形的放大與縮小，只要抓住每個(gè)圖形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比一樣就可以了。

課堂上有待于改良的地方是：

①課前自己沒有去仔細(xì)的思索，結(jié)果供應(yīng)給學(xué)生的2個(gè)材料，一個(gè)是按2：1放大，一個(gè)是按1：2縮小，材料比擬單一，學(xué)生簡(jiǎn)單混淆。假如以后上課，吸取今日的教訓(xùn)，供應(yīng)給學(xué)生的材料盡量豐富一點(diǎn)，縮小的。材料換成1：3等比擬好。

②2：1中前項(xiàng)表示什么，后項(xiàng)表示什么？雖然課堂上讓多個(gè)學(xué)生說了，但有學(xué)生還是搞不清晰，以至于在做作業(yè)時(shí)，如第2個(gè)圖形是按（）：（）擴(kuò)大或縮小的，錯(cuò)誤的學(xué)生比擬多。

③在討論圖形縮小變化規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生說縮小3倍，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，縮小3倍都不講的，講的是縮小到原來的1/3，課堂上自己不但沒有給學(xué)生指出來，也跟著學(xué)生講縮小3倍。

一節(jié)課下來，不成熟的地方有許多，以后在教材的討論上還得加把油

圖形的放大縮小教學(xué)反思篇五

圖形的放大與縮小，是空間與圖形中的一類學(xué)問，同時(shí)是圖形的一種變換，其特點(diǎn)是：圖形的外形不變，大小發(fā)生了變化。學(xué)問本身對(duì)孩子們來說并不難，由于學(xué)生具有肯定的生活閱歷，對(duì)于圖形的放大與縮小，只停留在感性的方面。而圖形的放大與縮小，是指按肯定的比將圖形的每一條邊同時(shí)放大與縮小。課前，如何讓孩子們能抓住其本質(zhì)，如何能讓孩子和已有的感性熟悉引起沖突，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：我首先出示了一張動(dòng)物圖片，但鼠標(biāo)變成小斜線時(shí)，我拖動(dòng)鼠標(biāo)，圖片會(huì)放大；當(dāng)鼠標(biāo)變成上下箭頭的時(shí)候，我拖動(dòng)鼠標(biāo)，圖片的長(zhǎng)會(huì)放大，寬不變；當(dāng)鼠標(biāo)變成左右箭頭的時(shí)候，我再拖動(dòng)鼠標(biāo)，圖片的寬會(huì)放大，長(zhǎng)不變。這種圖片間的比照，孩子們對(duì)于圖片不僅僅停留在外表，他們通過觀看、比照、溝通，對(duì)于圖片的放大有了更深刻的理解。

有了對(duì)發(fā)大于縮小有了更深的理解后，我放手讓孩子們獨(dú)立嘗試完成書上呈現(xiàn)的例題，發(fā)覺正確率在90％，對(duì)于特別的圖形三角形的放大，你是怎么做的？小組溝通自己的看法，然后班里匯報(bào)，這里我質(zhì)疑：三角形的斜邊也放大到原來的2倍嗎？你怎么知道的？從而突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，突出了學(xué)生的主動(dòng)性，突出了數(shù)學(xué)思索。

缺乏之處：圖形的放大與縮小時(shí)兩種不同的圖形變化，表示放大與縮小的比表示的意義也不同，是學(xué)生比擬簡(jiǎn)單混淆的地方，尤其在綜合性的聯(lián)系中，放大與縮小是以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)的也簡(jiǎn)單混淆。因此孩子們的分析問題、動(dòng)手操作的力量還有待于培育。

圖形的放大縮小教學(xué)反思篇六

前段時(shí)間，我講了一節(jié)圖形的放大與縮小，現(xiàn)反思如下：

一、注意數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)表述的精確性

教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)、理解“變大”與“放大”含義的上不同時(shí)，我把圖片先進(jìn)展“變大”后再“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，再直觀體驗(yàn)的根底上，教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描述放大的含義，學(xué)生由于是第一次接觸，不能精確地用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來表述清晰，這里我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)指出：“現(xiàn)在的圖片外形與原來的一樣，只是圖片的尺寸變大了，這樣轉(zhuǎn)變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語(yǔ)指出“放大”的含義，就會(huì)從直觀的體驗(yàn)升華到理性的熟悉，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。

二、注意教學(xué)磨到微小變化處本文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

在練習(xí)“試一試”教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)把三角形按2：1放大后，我細(xì)心觀看學(xué)生所畫狀況，雖然有局部學(xué)生在畫前，有了對(duì)三角形特征地提示后知道三角形按2：1放大后，不僅底和高會(huì)按2：1放大，第三條斜邊也會(huì)按2：1放大，但大局部學(xué)生沒有直觀的進(jìn)展驗(yàn)證，只有空談的概念是沒有方法在頭腦中形成劇烈的直觀意識(shí)的，所以對(duì)與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗(yàn)不深刻，不利于對(duì)放大和縮