優(yōu)質(zhì)課大賽-小學(xué)數(shù)學(xué)-2017年度-研討課-《用數(shù)對(duì)確定位置》劉平

確定位置《位置》屬于第二學(xué)段“圖形與幾何”板塊的課程內(nèi)容，在新教材中由六年級(jí)上冊(cè)移至五年級(jí)上冊(cè)。學(xué)生在本單元要學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置以及如何在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“空間觀念”的進(jìn)一步發(fā)展，滲透“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，并傳播豐富的數(shù)學(xué)文化。本單元是在學(xué)習(xí)了用“第幾排第幾個(gè)”和“第幾行第幾個(gè)”描述物體位置，這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)用“數(shù)對(duì)”確定位置，使原來(lái)憑生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。一說(shuō)教學(xué)內(nèi)容1教材分析《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)物抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從而使它們真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，理解數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為此我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：一說(shuō)教學(xué)內(nèi)容1教材分析知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷由語(yǔ)言描述實(shí)際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體位置的過(guò)程，理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法，滲透“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想和“對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想。發(fā)展空間觀念。情感目標(biāo)：使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。1、課堂教學(xué)首先是情感成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟新知。3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程?；谝陨侠砟睿虒W(xué)中，我遵循“引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展”的教改思路二說(shuō)教法與學(xué)法指導(dǎo)1設(shè)計(jì)理念（1）引導(dǎo)學(xué)生采取“觀察、分類、比較、操作”等方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）組織學(xué)生開(kāi)展有意識(shí)的小組合作交流學(xué)習(xí)。（3）適時(shí)運(yùn)用電子白板和ppt課件，充分發(fā)揮電子白板的交互性，直觀性的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。二說(shuō)教法與學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)方法：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)電子白板的直觀操作，親身動(dòng)手體驗(yàn)，增強(qiáng)了課堂的交互性。培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)表達(dá)能力，是提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效手段。先自主探索，再合作探究的學(xué)習(xí)方法，是經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，在交流研討中，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)、活潑和富有個(gè)性的過(guò)程。二說(shuō)教法與學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)：孟菲劉震翔宇文彤意寒

勾帥晶晶懿瑾匯生哲恒曉蓉鑫娜澤菲子豪講臺(tái)作愷果鵬藝建匯來(lái)瑩芝梓辰帥冰芯羽金燦皓揚(yáng)如玉道勤柄惠宗碩馨樂(lè)三說(shuō)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入孟菲劉震翔宇文彤意寒

勾帥晶晶懿瑾匯生哲恒曉蓉鑫娜澤菲子豪講臺(tái)作愷果鵬藝建匯來(lái)瑩芝梓辰帥冰芯羽金燦皓揚(yáng)如玉道勤柄惠宗碩馨樂(lè)第1列第2列第3列第4列第5列第1行第5行第4行第3行第2行第6行第二列第三行明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)

法國(guó)著名數(shù)學(xué)家笛卡爾.有一天，他生病臥床，但他還在反復(fù)思考一個(gè)問(wèn)題怎樣才能把“點(diǎn)”和“數(shù)”聯(lián)系起來(lái)呢？突然，他看見(jiàn)屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個(gè)點(diǎn)，蜘蛛的每個(gè)位置就能用一組數(shù)確定下來(lái)。數(shù)對(duì)的發(fā)明于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對(duì)有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)建了數(shù)對(duì)與直角坐標(biāo)系。xy（x，y）第列1第列2第列3第列4第列5第1行第5行第4行第3行第2行第6行藝建（第2列第3行）(2,3)第列1第列2第列3第列4第列5第1行第5行第4行第3行第2行第6行勾帥（3,4）翔宇（4,3）數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)字順序不一樣,表示的位置就不一樣。質(zhì)疑問(wèn)難合作探究海洋館猴山入口大象館

動(dòng)物園示意圖熊貓館123450123456786789成果交流拓展應(yīng)用123450123456786789海洋館猴山入口大象館

動(dòng)物園示意圖熊貓館（3，0）（3，5）（2，2）（1，4）（6，4）

飛禽館（1，1）

猩猩館（0，3）

獅虎山（4，3）

出口（6,0）

請(qǐng)你幫助小明設(shè)計(jì)一條游玩路線（用數(shù)對(duì)表示，不能走重復(fù)路線）北京的地理位置是北緯39°9’東經(jīng)116°4’地球上連接南北兩極的豎線叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線。通過(guò)地球上的經(jīng)度和緯度可以確定任何一個(gè)地點(diǎn)的位置。生活中的數(shù)學(xué)

圍棋運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生于中國(guó)，至今有兩千多年的歷史。請(qǐng)用數(shù)對(duì)表示下列棋子的位置1（）2（）5（）3（）7（）4（）8（）6（）9（）10（）

F,6E,5G,5F,4E,2F,3G,4F,2G,2G,3生活中的數(shù)學(xué)4.⑴照樣子寫(xiě)出圖中字母的位置。A（5，8）B（，）C（，）D（，）。255285⑵描出下列各點(diǎn)并依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。A（5，9）B（2，1）C（9，6）D（1，6）E（8，1）BCDE●●●●謎面：（7，6）（2，3）（1，5）（6，8）謎面：（7，9）（9，1）（8，8