作業(yè)1離子的形成教學(xué)設(shè)計及實錄

“離子的形成”的教學(xué)案例及作業(yè)布置的研究

一、教材分析：

1.本節(jié)內(nèi)容的地位、特點和作用：

第二章的難點集中在物質(zhì)的構(gòu)成微粒上，由于是微觀的概念，比

較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會在頭腦中構(gòu)建微觀模型，并通過分

析、討論建立“微觀決定宏觀”的思維模式。

之前的一周時間，講授了有關(guān)分子、原子的知識，尤其是原子的

基本結(jié)構(gòu)及核外電子的排布；學(xué)生已經(jīng)對原子和分子不帶電、原子的

核外電子排布及其示意圖等基礎(chǔ)知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)；此外，還能通過原

子的最外層電子數(shù)子判定原子的得失電子能力。

本課時主要任務(wù)是學(xué)習(xí)有關(guān)“離子”的形成。

分子、原子、離子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，不同的物質(zhì)類別也由不

同的微粒構(gòu)成，也就是說構(gòu)成物質(zhì)的微粒和物質(zhì)的分類之間有密不可

分的聯(lián)系；學(xué)會通過離子的形成來確定其電性與電荷，對于后期學(xué)習(xí)

和理解化學(xué)式的書寫也很有幫助；此外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到第八章酸堿鹽

的學(xué)習(xí)時一，也有很多基礎(chǔ)知識、反應(yīng)類型需要應(yīng)用到有關(guān)離子的知識。

綜上所述，在整個“構(gòu)成物質(zhì)的微?！边@一主題中，“離子”知

識點的教學(xué)過程和教學(xué)效果是重中之重，關(guān)系到物質(zhì)的分類、化學(xué)用

語、酸堿鹽的概念形成及其相關(guān)性質(zhì)等很多重要知識的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)情分析：

(1)學(xué)生認(rèn)知層面：

對已進(jìn)入初三的學(xué)生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能

力均已初步形成，但邏輯思維和分析推理的能力略顯薄弱；在學(xué)習(xí)分

子、原子時，學(xué)生可以通過觀察靜態(tài)的圖示或者模型在頭腦中構(gòu)建微

粒模型，但是離子的形成卻是一個動態(tài)的過程，學(xué)生往往對于“看不

見”的核外電子的遷移產(chǎn)生困惑。

（2）學(xué)生心理層面：

他們已經(jīng)能在課堂上進(jìn)行自主思考，對于教師的單獨說教灌輸開

始產(chǎn)生厭倦心理；此外，他們面臨中考壓力，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)會導(dǎo)

致部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，在課堂上思維不夠活躍，會導(dǎo)致難以突破

“離子的形成”這一難點。

綜上所述，教師在教學(xué)活動中要創(chuàng)設(shè)生動、直觀、風(fēng)趣、活潑的

教學(xué)模式，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)，給他們合作學(xué)習(xí)、展示自我、互相

挑戰(zhàn)的機(jī)會。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能：

1.通過回顧原子核外電子的排布規(guī)律，前20位原子的原子結(jié)構(gòu)

示意圖，能對原子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單分類，并能判斷某原子的得失電子

能力。（重點）

2.通過小組活動，了解離子的形成，初步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)

的一種粒子。（難點）

3.通過對比分析，了解原子、離子的結(jié)構(gòu)示意圖的區(qū)別和不同

的表示方法。

（二）過程與方法：

1.通過觀察1?20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析、對比，歸

納出原子結(jié)構(gòu)的不同分類及其得失電子能力；培養(yǎng)邏輯思維和分析能

力。

2.通過進(jìn)行“拋物游戲”，探究分析NaCl的形成過程，了解離

子的形成過程，初步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子；培養(yǎng)學(xué)生空間

想象力，建立“微觀決定宏觀”的思維模式。

3.通過“小組活動”，進(jìn)行完成任務(wù)、小組展示、小組PK等環(huán)

節(jié)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力和競爭意識。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1.將微觀“電子遷移”轉(zhuǎn)化為直觀“拋物游戲”，培養(yǎng)對微觀

世界的學(xué)習(xí)興趣。

2.小組任務(wù)的設(shè)置有一定難度并且是限時完成，需要組員齊心

協(xié)力，共同研討才能順利完成，學(xué)生能體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

3.組間交流采用“自選方式展示”，并設(shè)有組間“提問挑戰(zhàn)”

的環(huán)節(jié)，學(xué)生有展示自我的機(jī)會，能夠體會到成就感，有利于樹立學(xué)

習(xí)信心，并喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。

三、教法與學(xué)法：

（一）我的教法：

1.設(shè)計理念：

為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，采用了“綜攝式教學(xué)模式”的一

般操作程序：回顧思考（思維聚合）一對比歸納（思維發(fā)散）一游戲

形式類比“離子的形成”（思維聚合）一分組解決問題（思維發(fā)散）

一組間交流、整理歸納（思維聚合）

2.具體措施：

我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的特點設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)，從原

子結(jié)構(gòu)示意圖入手，對比歸納不同類別的原子的得失電子能力；而后

采用了“拋物游戲”直觀演示氯化鈉的形成過程，并同時以旁白的形

式講析，引導(dǎo)學(xué)生建立起相應(yīng)的邏輯推理順序；分組設(shè)置為雙層分組

模式，一個班分為兩個陣營，不同陣營中各有一個“對手小組”的小

組任務(wù)相同，實現(xiàn)了分組活動和小組PK的雙重機(jī)制；組間交流采用

PK形式，由大家裁決出“勝利組”，所有小組展示結(jié)束后，進(jìn)行獨

立自主的“知識歸納”。

分組活動中融合了“拋物游戲”和小組PK的形式，從而順利突

破難點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位來實現(xiàn)學(xué)

生自主探究、自主合作的學(xué)習(xí)方式的形成，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的學(xué)法：

1.分組協(xié)作解決問題：

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在本節(jié)課中得到了充分體現(xiàn)。由于所有小組

任務(wù)都具有一定的難度，并且限時完成，對手組之間還存在競爭機(jī)制,

所以學(xué)生會很自覺地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。

2.“拋物游戲”類比微觀過程:

采用“演繹劇本”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“微觀角色”，用“拋

物游戲”演示“電子的遷移”，變微觀為直觀；小組合作自行編寫“劇

本”，完成小組任務(wù)。

四、教學(xué)過程實錄:

教學(xué)過程及教師活動學(xué)生活動課堂反饋及反思

第一環(huán)節(jié)：獨立完成，5挑出圖示完全個別同學(xué)的元素符

分鐘正確、字跡清晰的號和元素名稱有誤，及

目的：回顧原子結(jié)構(gòu)一張圖表投影在大時評價、糾正。

示意圖屏幕上。

要求：按照元周期表

的格式畫出1-20號的原

子結(jié)構(gòu)示意圖，并標(biāo)明元

素名稱和元素符號。

第二環(huán)節(jié)：小組合作，101.限時5分鐘1.小組任務(wù)完成情

分鐘完成任務(wù)；書面形況良好：各小組都發(fā)現(xiàn)

目的：對原子的結(jié)構(gòu)式遞交?！安环€(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子發(fā)

進(jìn)行分類，判定原子的得2.小組展示：生電子的得或失是為了

失電子能力投影展示各組的書達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”；金屬

小組任務(wù)：（5分鐘，面報告及其“離子原子和非金屬原子的得

可參照P50）結(jié)構(gòu)示意圖”。失電子能力均判斷正

1.對原子進(jìn)行簡單的3.集體交流：確；離子結(jié)構(gòu)示意圖均

分類原子核未發(fā)生改畫正確。

2.不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子變，則元素符號相2.語言表達(dá)有個別

為什么會發(fā)生得或失電子同；電性發(fā)生改變,小組出現(xiàn)問題，但是集

3.不同類別的原子的用語言表達(dá)“某離體交流后進(jìn)行符號書寫

得失電子能力子帶幾個單位的正時全部正確。

4.用圖示法表達(dá)某原/負(fù)電荷”【反思】離子符號

子得或失電子后的結(jié)構(gòu)示4.書寫離子符的書寫一定要聯(lián)系結(jié)構(gòu)

意圖號的要點：元素符示意圖，引導(dǎo)學(xué)生注意

引導(dǎo)提問：（5分鐘）號右上方標(biāo)注電荷“原子核未發(fā)生改變，

1.分析得或失電子后數(shù)目及電性一一與電性發(fā)生改變”。

的結(jié)構(gòu)示意圖與原子的結(jié)語言表達(dá)順序相符

構(gòu)示意圖有那些相同，那（先說先寫、后說

些不同？注意原子核與微后寫）。

粒的電性

2.用語言表達(dá)本組所

畫微粒的電荷數(shù)目及電性

第三環(huán)節(jié)：5分鐘

目的：通過演繹“拋學(xué)生神情專注，

物游戲”，直觀的展現(xiàn)氯思維活躍

化鈉的形成過程。

1.“拋物游戲”：選學(xué)生觀看“拋物游

兩名學(xué)生做角色，一人做戲”

鈉原子、一人做氯原子；

隨意從學(xué)生桌上拿一物品思考并回答問題

充當(dāng)鈉原子的最外層電子

數(shù)。兩人分別口述微粒的討論交流互相補(bǔ)充

核外電子排布。讓“鈉原和糾正

子”將自己手中的“一個

電子”拋給“氯原子”。

2.教師旁白要點：拋

物前原子的核外電子排

布、是否穩(wěn)定及其電性；

拋物時，鈉原子只能拋出

一個電子，氯原子只能接

收一個電子；拋物后的電

性、是否穩(wěn)定、與原子的

區(qū)別。（引導(dǎo)學(xué)生建立推

理的邏輯順序）

3.引導(dǎo)提問：這是幾

個過程？產(chǎn)生了幾種新的

微粒？產(chǎn)生的鈉離子與氯

離子的數(shù)目比是怎樣的？

他們各自都帶電，放在一

起是否帶電？

4.板演化學(xué)符號的推

理過程：

氯化鈉：Na：Cl=1：

1

則符號為NaCl

第四環(huán)節(jié)：小組合作，51.限時8分鐘課堂上可觀察到，

分鐘完成任務(wù)；提交書各組組員均積極參與，

目的：利用“拋物游面推理過程，一旦有的畫圖、有的討論、

戲”，推斷不同的金屬原提交則不能再做修有的拋物；討論小組展

子與非金屬原子相遇時形改。示方案時學(xué)生情緒高

成離子的過程，進(jìn)而得出2.從書面過程漲，摩拳擦掌

離子符號及其數(shù)目比，最正確的小組中選出【反思】給學(xué)生留

終完成化學(xué)符號的推理。一組或兩組進(jìn)行展出更多的思維空間，更

小組任務(wù)：不0多的表現(xiàn)機(jī)會，并用“優(yōu)

1.安排3個題目，小勝組展示”的形式激發(fā)

組可任選一個，將物質(zhì)名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

稱轉(zhuǎn)化為化學(xué)符號：氯化

鎂、氯化鋁、硫化鈉；

2.準(zhǔn)備一個1分鐘的

小組展示，向全體同學(xué)闡

述推理思路，方式自選（圖

示展示，語言表達(dá)，“拋

物游戲”）。

第五環(huán)節(jié)：展示交流，10小組展示：1.三個題目，8個

分鐘（每組1分組，有4個組的提交結(jié)

目的：利用小組展示鐘）果正確；2個組的離子

的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“自評1.推理闡述：數(shù)目比換算錯誤；一個

自糾”，自己檢查出問題自選方式向大家闡組的離子符號書寫錯

并改正，印象更深刻；“推述推理過程。（意誤；一個組的化學(xué)符號

理闡述”環(huán)節(jié)更是本節(jié)課外的驚喜：每個小正負(fù)價寫反了。

的高潮，學(xué)生可自編自導(dǎo)組闡述后，都會響2.出現(xiàn)錯誤的各組

演繹離子化合物的形成過起掌聲，說明學(xué)生在自評自糾時都能發(fā)現(xiàn)

程，與全班同學(xué)分享自己很喜歡這種學(xué)習(xí)方本組的問題，并及時改

的研討成果；“優(yōu)勝組展式。）正。

示”更能深入的幫助學(xué)生2.集體交流：3.推理闡述中有1

整合關(guān)于離子的重點知闡述結(jié)束后，其他各組選擇了“拋物游戲”

識，其他學(xué)生可以提出問學(xué)生可以提出問外加語言旁白的形式，

題，更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的題。有1個組采用了圖示展

優(yōu)勢。3.自評自糾：示外加語言旁白的形

教師活動：各小組對自己的練式；從學(xué)生的表達(dá)和反

1.安排各小組進(jìn)行展習(xí)進(jìn)行評價或糾應(yīng)上看，基本推理邏輯

示、PK正:0已經(jīng)掌握，但是很明顯

2.“推理闡述”和“集“拋物游戲”的闡述方

體交流”中如果出現(xiàn)錯誤式會贏得更響亮的掌

要及時評價和糾正。聲。

4.提問環(huán)節(jié)比設(shè)想

的效果要差，闡述的問

題還是圍繞離子符號的

書寫或者電量電性的推

理；沒有提出更深層次

的問題說明學(xué)生還欠缺

整合規(guī)律的能力。

【反思】這節(jié)課并

不要求學(xué)生會寫化學(xué)

式，也并沒有提到化合

價的問題，僅僅是掌握

推算的原理，為后期學(xué)

習(xí)化學(xué)式夯實基礎(chǔ)。所

以，不要對正負(fù)價寫反

的問題過于深究。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，5學(xué)生自主學(xué)從學(xué)生的表現(xiàn)上

分鐘習(xí)，整理思路，看，每個人都在動腦思

目的：靜心回顧，整考，動手整理，沒有人

理思路，書面歸納關(guān)于“離歸納基礎(chǔ)知交頭接耳，說明學(xué)生在

子”的基礎(chǔ)知識識。本節(jié)課中對于“離子”

教師活動：的重點知識掌握的比較

1.投影導(dǎo)學(xué)案，限時4好；抽樣展示過程中發(fā)

分鐘，要求學(xué)生獨立思考,現(xiàn)個別人的離子符號書

不能交流，自行整理?！緦?dǎo)寫和含義表達(dá)有問題；

學(xué)案主要內(nèi)容如下】原子的分類和離子的形

主題一：離子的本質(zhì)成過程沒有發(fā)現(xiàn)問題，

特征一一帶電的原子說明學(xué)生對于原子結(jié)構(gòu)

主題二：離子的形成示意圖和原子的分類掌

過程和分類（采用框架圖握較好。

形式）：從不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的【反思】關(guān)于離子

原子的分類出發(fā)，推理其符號的書寫還是要靠后

得失電子的能力及形成離期的練習(xí)來強(qiáng)化，此外

子的種類（電性）