遠(yuǎn)程教學(xué)媒體交互性研究(中)

遠(yuǎn)程教學(xué)媒體交互性研究(中)

四、計算機課件的交互性與印刷材料不同，計算機課件除了能實現(xiàn)上述的隱性交互功能外，還能實現(xiàn)以下顯性交互功能。顯性交互功能1：即時反應(yīng)即時反應(yīng)是指計算機課件具有即時、快速反應(yīng)的特點。學(xué)習(xí)者通常渴望與軟件的交流就像面對面與朋友交流一樣，具有快速反應(yīng)的特點。即使通過電子郵件與他人的通信，仍然有可能由于時間的滯后帶來思維的中斷和興趣的轉(zhuǎn)移。在交互性教學(xué)程序中，如果學(xué)習(xí)者想了解一張圖片的更多信息，希望點擊鼠標(biāo)立即能夠找到詳盡的內(nèi)容。顯性交互功能2：自動調(diào)節(jié)信息自動調(diào)節(jié)信息可以指兩個方面的特點，第一、課件可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求調(diào)整節(jié)奏。第二、課件能夠用不同方法和形式呈現(xiàn)內(nèi)容，以滿足學(xué)習(xí)者的需要。顯性交互功能3：自動反饋自動反饋是指課件能夠提供關(guān)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況的反饋信息。高級的反饋不僅提供“對”或者“錯”的信息，還能夠提供怎樣修改錯誤的建議信息。顯性交互功能4：選擇性選擇性是指課件能夠為學(xué)習(xí)者提供數(shù)量豐富的選項。顯性交互功能5：雙向通信雙向通信指課件允許學(xué)生輸入信息，實現(xiàn)與課件的對話。如果計算機課件只能自動完成所有的“講話”（呈現(xiàn)課程信息），那么交互就被抑制。顯性交互功能6：自定步調(diào)自定步調(diào)是指課件允許學(xué)生通過輸入信息等操作，自己控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。顯性交互功能7：適應(yīng)性適應(yīng)性是指課件像一個優(yōu)秀教師，了解和把握每個學(xué)生的優(yōu)缺點和個性，鼓勵學(xué)生，不強迫學(xué)生按照教師建議的方法學(xué)習(xí)。學(xué)生對教師做出反應(yīng)，教師又反饋給學(xué)生，每個反應(yīng)基于另一方的反應(yīng)即時發(fā)生，并且伴有個性化的反饋。適應(yīng)性以自動反應(yīng)、自動調(diào)節(jié)信息等功能為基礎(chǔ)，具有更高級的智能性。顯性交互功能是選擇和設(shè)計教學(xué)課件時的參考。但是有效的教學(xué)課件可能并不需要所有的顯性交互功能。大量的研究表明，學(xué)習(xí)者對課件交互水平的滿意度，即學(xué)生對交互的感知與課件中顯性交互功能的多少有直接的關(guān)系。因此，在時間、資源允許的范圍內(nèi)，開發(fā)人員要試圖利用盡可能多的顯性交互功能。特別要說明的是，計算機課件的隱性交互功能同樣非常關(guān)鍵，設(shè)計人員在設(shè)計顯性交互功能的同時，不要忽略對隱性交互功能的設(shè)計，在印刷材料中實現(xiàn)隱性交互功能的策略和方法同樣適用于計算機課件中隱性交互功能的設(shè)計。五、計算機課件中的學(xué)生控制1.學(xué)生控制在學(xué)生利用課件學(xué)習(xí)中的作用從課件的顯性交互功能中可以看出，具有顯性交互功能的課件隱含著一個特點，當(dāng)程序支持學(xué)習(xí)者與課件進(jìn)行交互時，必須將一定程度的控制權(quán)交給學(xué)習(xí)者。這種轉(zhuǎn)移是課件具有顯性交互功能的必要條件。學(xué)習(xí)者控制通過給予學(xué)習(xí)者不同教學(xué)方面的控制權(quán)利，例如，放慢步子和改變學(xué)習(xí)順序，使得教學(xué)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。研究證明，學(xué)生控制可以實現(xiàn)教學(xué)的個別化、提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的個人責(zé)任感，以及優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。2.學(xué)生控制與交互質(zhì)量大量研究充分肯定了學(xué)生控制對學(xué)生利用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。但是，也有許多案例研究發(fā)現(xiàn)，如果以學(xué)生對課件交互水平滿意程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)課件交互質(zhì)量的評價依據(jù)，提高學(xué)習(xí)者控制程度并不總是能夠提高人與課件的交互質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，如果將教學(xué)的全部過程都由學(xué)生控制，只有少數(shù)知識和經(jīng)驗豐富的學(xué)習(xí)者能夠取得好的學(xué)習(xí)效果，并對教學(xué)課件表示滿意。對大多數(shù)學(xué)習(xí)者，自由控制順序、步調(diào)、練習(xí)的數(shù)量和難度常常導(dǎo)致令人失望的成績。即使在情感目標(biāo)方面，這種教學(xué)課件也沒有顯示出優(yōu)勢。對教學(xué)分支有過多的控制甚至可能使得學(xué)習(xí)者獲得對課程的負(fù)面態(tài)度。上述現(xiàn)象的本質(zhì)是如果將控制中心從計算機轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者作為控制中心的時候，與計算機作為控制中心一樣，意味著交互控制權(quán)的不平衡，這種不平衡同樣會造成真正交互的消失。為了進(jìn)一步說明這個問題，有必要引入概念：教學(xué)控制平衡點。教學(xué)控制平衡點是指為使教學(xué)課件的交互功能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課件提供的學(xué)習(xí)者與計算機兩者控制權(quán)的平衡關(guān)系。目前，尚未有方法精確找到教學(xué)控制平衡點，但是在學(xué)習(xí)者和計算機對程序的控制權(quán)方面，確實存在著一種平衡關(guān)系，如果程序設(shè)計符合這樣的平衡關(guān)系，課件的交互功能將最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)。圖一很好地說明了教學(xué)控制平衡點的意義。最優(yōu)化的交互性發(fā)生在學(xué)習(xí)者和計算機控制平衡處。以下三種教學(xué)情形，可以幫助我們理解圖一：情形一、教師站在學(xué)生面前，講授，然后離開；情形二、教師站在學(xué)生面前，只是聽學(xué)生說話；情形三、教師和學(xué)生討論問題，相互做出反應(yīng)，相互學(xué)習(xí)。顯然最豐富的教學(xué)情景是第三個，前面兩個情景所呈現(xiàn)的極端現(xiàn)象在第三種情形中得到平衡，平衡處交互性最強。與人和人交互類似，當(dāng)交互雙方是計算機和人時，平衡同樣重要。六、教學(xué)系統(tǒng)交互性的分析模型教學(xué)系統(tǒng)的交互性是指系統(tǒng)能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特點。因此,教學(xué)系統(tǒng)交互性的分析模型主要基于與社會性交互有關(guān)的媒體的功能特點.。1.社會性交互的主要活動遠(yuǎn)程教育的社會性交互包括學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)生的交互。通過調(diào)研得知，學(xué)生與教師交互的主要活動有：問題解答，內(nèi)容分析，練習(xí)與呈現(xiàn)，鼓勵與建議。交互活動主要通過書信、電話、面授、會議電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體實現(xiàn)。學(xué)生與學(xué)生交互的主要活動有：討論和協(xié)作。交互活動主要通過電話、面授、會議電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體實現(xiàn)。2.教學(xué)系統(tǒng)在社會性交互中的主要作用社會性交互中教學(xué)系統(tǒng)主要用于支持學(xué)生與教師，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動。主要有兩個作用：第一、通信作用在社會性交互活動中，教學(xué)系統(tǒng)的通信作用就是將交互雙方的信息傳遞給彼此。與通信作用相關(guān)的要素有三個：要素1：交互符號教學(xué)系統(tǒng)可以傳遞的信息的符號形式。例如：文字、圖形、語音、視頻和計算機多媒體等。例如：根據(jù)傳遞信息的符號形式的差異，會議系統(tǒng)可分為：音頻會議系統(tǒng)，語音圖形會議系統(tǒng)，視頻會議系統(tǒng)。要素2：交互介質(zhì)教學(xué)系統(tǒng)信號傳遞的介質(zhì)。例如：衛(wèi)星，ISDN，微波或者電話線。要素3：交互時效性信息傳遞的速度。根據(jù)時效性的不同，教學(xué)系統(tǒng)可分為同步教學(xué)系統(tǒng)和異步教學(xué)系統(tǒng)第二、平臺作用教學(xué)系統(tǒng)的平臺作用就像傳統(tǒng)學(xué)校的教室或者教育社區(qū)，支持教師和學(xué)生在同一個教學(xué)系統(tǒng)上開展教學(xué)活動。平臺作用是以通信作用為基礎(chǔ)，但與簡單的通信不同，它對教育具有不同的意義。例如：計算機網(wǎng)絡(luò)平臺不僅能夠傳遞教師、學(xué)生之間的信息，更重要的是它可以提供給教師和學(xué)生一個虛擬的空間，使得教師與學(xué)生可以在同一個社區(qū)內(nèi)開展交流和討論，給教師和學(xué)生一個社區(qū)歸屬感；例如：視頻會議系統(tǒng)可以支持教師和學(xué)生實時的交流，類似教師與學(xué)生在傳統(tǒng)課堂內(nèi)的教學(xué)活動。平臺可能還允許不同地方的學(xué)生對同一個作業(yè)同時進(jìn)行操作，真正實現(xiàn)協(xié)同工作。與平臺作用相關(guān)的要素有三個：要素4：交互范圍交互范圍是指同一時刻允許參與交互活動的人員范圍。根據(jù)一個學(xué)生同一時刻可以交流的對象的多少，可以分為點對點交互系統(tǒng)、一點對多點交互系統(tǒng)和多點對多點系統(tǒng)。要素5：交互控制交互控制是指在交互過程中教師和學(xué)生的控制權(quán)限，以及系統(tǒng)的控制方法。交互控制在一定意義上體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)的對稱性。例如：在多點視頻會議中就有主席控制、聲音控制和發(fā)言人控制等多種控制方式。要素6：交互信息的保留性交互信息的保留性是指在交互過程中，交流的信息是即時產(chǎn)生、