0-3歲嬰幼兒心理發(fā)展與教育- 0-3歲嬰幼兒心理發(fā)展與教育的評價

0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展與教育0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展與教育的評價第一節(jié)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價第二節(jié)早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價第三節(jié)家庭中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價第一節(jié)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價一、0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價的內(nèi)涵0—3歲嬰幼兒發(fā)展的評價是指在0—3歲期間，將某一嬰幼兒與嬰幼兒群體，或?qū)€體發(fā)展與一般發(fā)展水平與規(guī)律相比，對其在生理、心理上的發(fā)展速度、發(fā)展特點(diǎn)等作出一個綜合的評價，給予嬰幼兒一個客觀、準(zhǔn)確的能力發(fā)育報(bào)告和指導(dǎo)方案。第一節(jié)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價二、0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價的價值與實(shí)踐（一）有助于全面了解嬰幼兒的發(fā)展剛剛出生的孩子只能用哭聲來表達(dá)一切，即使到了3歲，還是無法做到完全用語言來確切地表達(dá)自己，加之0—3歲嬰幼兒的情緒情感、自我意識等很多方面都還處于萌芽和發(fā)展的初期，所以想要全面地了解這一階段的嬰幼兒，必須通過客觀的觀察與評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅僅依據(jù)研究者的印象或者經(jīng)驗(yàn)來判斷。教師或者家長不僅要能夠觀察與評價嬰幼兒的行為，而且還要對其行為背后的諸多因素進(jìn)行分析。通過這樣的觀察與評價，教師和家長不僅可以了解嬰幼兒每一方面的發(fā)展水平和特點(diǎn)，還可以對各個方面發(fā)展之間的聯(lián)系進(jìn)行綜合分析，從而把握嬰幼兒整體發(fā)展以及各方面的相互影響與相互作用。第一節(jié)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價二、0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價的價值與實(shí)踐（二）有助于提高早期保教質(zhì)量早期保教的目的是促進(jìn)嬰幼兒在0—3歲的發(fā)展。因此，早期保教活動的開展必然要以嬰幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平為前提，同時以嬰幼兒通過教養(yǎng)后的發(fā)展?fàn)顩r作為早期教育效果的評判。這些都需要通過對嬰幼兒心理發(fā)展的觀察與評價來完成?？茖W(xué)的觀察與評價，可以幫助家長或者教師根據(jù)嬰幼兒的發(fā)展情況制定早期教育的階段目標(biāo)，可以幫助其選擇合適的教育內(nèi)容與方法手段，可以使得家長和教師根據(jù)嬰幼兒不斷發(fā)展變化的情況來不斷進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。所以可以說，正是依靠著科學(xué)的評價工作，早期教育的質(zhì)量才能夠不斷提高。第一節(jié)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價二、0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價的價值與實(shí)踐（三）有助于進(jìn)行早期篩查和診斷研究表明，自閉癥、多動癥等常見疾病，在0—3歲就已經(jīng)出現(xiàn)相應(yīng)的問題行為與表現(xiàn)，嬰幼兒心理發(fā)展評價對于預(yù)防、減輕乃至治愈都具有重要意義。然而由于0—3歲嬰幼兒發(fā)展的迅速與不易了解，很多時候，嬰幼兒的一些問題行為或者特殊表現(xiàn)會被家長忽視，這實(shí)際上延誤了嬰幼兒最佳的治療時期。如自閉癥的孩子不善表達(dá)，多動癥的孩子被視為調(diào)皮等嬰幼兒時期常見的情況。如果能夠通過科學(xué)的評價，使得家長及時地獲得正確的認(rèn)知，從而提供相應(yīng)的治療對策，可能就不會將更多的問題延伸到幼兒園甚至是孩子的一生。第一節(jié)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價三、0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價的基本內(nèi)容（一）0—3歲嬰幼兒感覺發(fā)展的評價1.視覺2.聽覺3.觸覺4.嗅覺、味覺第一節(jié)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價第一節(jié)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價第一節(jié)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價三、0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價的基本內(nèi)容（二）0—3歲嬰幼兒動作發(fā)展的評價動作發(fā)展是人能動地適應(yīng)環(huán)境和社會并與之相互作用的結(jié)果，動作的發(fā)展與人的身體、智力、行為和健康發(fā)展的關(guān)系十分密切。0—3歲的嬰幼兒語言能力尚未完全形成，因此評價其心理智力水平很多時候都會依賴于動作的表達(dá)。0—3歲嬰幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展，一方面檢測了其神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是否正常，另一方面，也為其身心健康、人格發(fā)展、智力發(fā)展、社會發(fā)展等方面做好準(zhǔn)備。因此，動作發(fā)展的評價經(jīng)常被作為0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展水平評價的一項(xiàng)重要指標(biāo)。第一節(jié)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價三、0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價的基本內(nèi)容（三）0—3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的評價1.注意2.記憶3.思維第一節(jié)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價第一節(jié)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價三、0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價的基本內(nèi)容（四）0—3歲嬰幼兒語言發(fā)展的評價0—3歲是嬰幼兒語言發(fā)展最為迅猛的階段。這一階段，其語言發(fā)展經(jīng)歷了一個連續(xù)、有規(guī)律、由量變到質(zhì)變的過程。0—3歲嬰幼兒的語言發(fā)展評價就是要在這個動態(tài)發(fā)展變化中，收集嬰幼兒語言發(fā)展各個方面的信息，通過對語言發(fā)展各要素的具體評價，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對語言發(fā)展水平進(jìn)行客觀的衡量和科學(xué)的判定。第一節(jié)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價三、0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價的基本內(nèi)容（五）0—3歲嬰幼兒情緒發(fā)展的評價情緒發(fā)展的評價內(nèi)容包括對一般情緒狀態(tài)、情緒的表達(dá)與控制、同情心、責(zé)任感、好奇心與興趣等的觀察評估，大致可以概括為從情緒表達(dá)、情緒理解和情緒管理三個方面。例如，通過觀察嬰幼兒出現(xiàn)要求擁抱、親吻安慰摔倒的小弟弟這一現(xiàn)象，來判斷其已經(jīng)能夠通過行為正確表達(dá)出自己情緒情感。而如果0—3歲的嬰幼兒能夠忍住傷心尋求幫助，就說明其在情緒管理方面表現(xiàn)較好。除此之外，還有一些特殊情緒的觀察評估。比如，沖動性、攻擊性、焦慮、退縮、消極情緒等。0—3歲嬰幼兒的評價方法，一般是通過觀察，配合使用量表等評估工具進(jìn)行評價。第一節(jié)0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價三、0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展評價的基本內(nèi)容（六）0—3歲嬰幼兒社會性發(fā)展的評價嬰幼兒社會性的發(fā)展是漸進(jìn)的，以個體在語言、認(rèn)知、情緒、動作等各個領(lǐng)域的發(fā)展為基礎(chǔ)，并始終貫穿在所有領(lǐng)域的發(fā)展過程之中。新生兒對人臉的圖案敏感，喜歡母親溫暖、柔軟的懷抱，這些都是嬰幼兒天生的社交能力的表現(xiàn)?？傮w來說，幼兒早期的社會性發(fā)展包含自我意識、社會認(rèn)知、社會情感、社會行為、道德品質(zhì)和社會適應(yīng)六個系統(tǒng)。但是就0—3歲嬰幼兒社會性的評價而言，可以從自我意識、交往行為和社會適應(yīng)三個方面來進(jìn)行。第二節(jié)早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價一、早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動評價的概述(一)評價目的與內(nèi)容通過在早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價，可以了解0—3歲嬰幼兒真實(shí)的發(fā)展歷程和潛能，促進(jìn)其身心健康、和諧發(fā)展；了解0—3歲嬰幼兒教育活動的適宜性、有效性，以提高教育質(zhì)量；還可以增進(jìn)早教教師與0—3歲嬰幼兒家長或其他撫養(yǎng)者的相互了解與信任，以形成教育合力。早教機(jī)構(gòu)中教育活動的評價，包括親子活動和托育活動，也包括家長服務(wù)活動，從教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織與實(shí)施等幾個方面的內(nèi)容來進(jìn)行評價。第二節(jié)早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價一、早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動評價的概述(二)評價的主體早教機(jī)構(gòu)中的教師是0—3歲嬰幼兒教育的專業(yè)人員，在評價中起主導(dǎo)作用，是評價的主要實(shí)施者。實(shí)際操作中，參與活動的家長，包括嬰幼兒本人，還有一些外部的專家乃至政府管理人員都可能會參與到教育活動的評價之中。（1）教師。（2）家長和嬰幼兒。（3）教育管理人員、專家。第二節(jié)早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價一、早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動評價的概述(三)評價方法評價方法包括信息的搜集和處理的方法等。早教機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的情況，制定本機(jī)構(gòu)較為統(tǒng)一的評價方法。主要的評價方法可以參考0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展的評價方法(見第一章)：對于教育活動過程進(jìn)行觀察，定制一些適宜的表格進(jìn)行測量，對家長進(jìn)行訪談等，都是一些實(shí)際中行之有效的方法。第二節(jié)早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價一、早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動評價的概述(四)評價的標(biāo)準(zhǔn)對于教育活動目標(biāo)的評價，就是要看此目標(biāo)是否處在嬰幼兒的最近發(fā)展區(qū)；教育活動內(nèi)容要具有適宜性、生活性、趣味性、整體性等；教育活動過程要具有靈活性、互動性等。同時也可以從整體上對于教育活動進(jìn)行評價，主要通過嬰幼兒在活動中的參與度來判斷活動的有效性，通過觀察嬰幼兒在活動中完成教師指令的次數(shù)來評價嬰幼兒在活動中的專注度與參與程度等。第二節(jié)早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價二、早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動評價的基本內(nèi)容（一）對教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)有效性的評價1.對教育活動目標(biāo)的評價2.對教育活動內(nèi)容的評價3.對教育活動方法的評價4.對教育活動環(huán)境材料的評價5.對教育活動過程的評價第二節(jié)早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價二、早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動評價的基本內(nèi)容（二）對嬰幼兒發(fā)展的評價在早教機(jī)構(gòu)中除了對早期教育活動進(jìn)行評價外，還需要特別關(guān)注對參與教育活動過程中的0—3歲的嬰幼兒進(jìn)行心理發(fā)展的評價。實(shí)際上，在早教機(jī)構(gòu)中對嬰幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行評價時，其基本內(nèi)容和方法都沿用了本章第一節(jié)的要點(diǎn)，只不過在具體實(shí)施的時候，觀察的場所就是在早教機(jī)構(gòu)，分析和評價也是基于早教機(jī)構(gòu)的教育活動來進(jìn)行的。例如，在早教機(jī)構(gòu)中對嬰幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行評價可以從以下四個方面入手。1.嬰幼兒在教育活動中的參與度。2.嬰幼兒在教育活動中的學(xué)習(xí)（游戲）方式。3.嬰幼兒在教育活動中的互動程度（與家長、教師、同伴之間的互動）。4.嬰幼兒在教育活動中表現(xiàn)出的情感態(tài)度。第二節(jié)早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價第二節(jié)早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價第二節(jié)早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價三、早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動評價的設(shè)計(jì)與分析（一）教育活動中嬰幼兒的心理發(fā)展評價教育活動中嬰幼兒的心理發(fā)展行為評價以一位教師在一日工作中進(jìn)行的觀察與評價工作的記錄為例。小陳老師在教育過程中發(fā)現(xiàn)涵涵的任性行為比較突出，于是針對涵涵的任性行為，小陳老師設(shè)計(jì)了此次的觀察與評價活動。這里評價的目的就是了解涵涵的任性行為，提出教育建議，評價對象就是涵涵。由于小陳老師每天與涵涵接觸，所以選擇在日常教育活動中的自然觀察法來實(shí)施觀察，采用軼事記錄的方法，利用表格進(jìn)行記錄。小陳老師在實(shí)施評價活動的時候，保持平時正常的教育進(jìn)程，但是針對涵涵的任性行為進(jìn)行了特別關(guān)注，并在結(jié)束教育活動的第一時間進(jìn)行了詳細(xì)的記錄。最后，小陳老師利用定性分析法，結(jié)合其家庭教養(yǎng)情況，分析產(chǎn)生這種任性行為的原因，并且提出了教育建議。第二節(jié)早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價三、早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動評價的設(shè)計(jì)與分析（二）教育活動的反思與評價在早教機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的親子活動，是很多早教機(jī)構(gòu)開展早期教育服務(wù)的主要形式。因此，親子活動的質(zhì)量在一定程度上說明了教師的教育教學(xué)水平，也是早期教育質(zhì)量的重要表現(xiàn)之一?；顒幽繕?biāo)活動方法環(huán)境與材料的準(zhǔn)備活動過程家長反饋第二節(jié)早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價三、早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動評價的設(shè)計(jì)與分析（三）早教機(jī)構(gòu)中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動評價的注意事項(xiàng)避免對嬰幼兒的干擾2.認(rèn)識到嬰幼兒的發(fā)展的不平衡性和差異性3.評價結(jié)果反饋要科學(xué)第三節(jié)家庭中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價一、家庭中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動評價的概述家庭環(huán)境是嬰幼兒出生后的第一個生活環(huán)境，也是對他們的成長影響最直接、最深刻、最持久的環(huán)境。只有做好家庭中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價活動，才能夠幫助家長更好地了解自己的孩子，提高家庭教育質(zhì)量，從而對嬰幼兒的成長產(chǎn)生積極、主動的影響。家庭教育評價幫助國家將家庭教育從完全的私人領(lǐng)域逐漸引領(lǐng)到公共領(lǐng)域，通過評價了解家庭育兒的實(shí)際狀況，進(jìn)一步實(shí)施家庭育兒支援，從而減輕家庭育兒的負(fù)擔(dān)，完善國家整體的教育體系和公共服務(wù)體系。第三節(jié)家庭中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價二、家庭中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動評價的基本內(nèi)容（一）家庭中0—3歲嬰幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r的評價在家庭中對嬰幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r的評價，就是指在家庭的日常生活中對嬰幼兒的心理發(fā)展行為進(jìn)行觀察分析、科學(xué)評價，以更好地了解嬰幼兒心理發(fā)展的現(xiàn)狀，從而改進(jìn)家庭教育方法的過程。這里的評價者主要是家長。家長在家庭中的觀察與評價十分重要，但是家長的觀察往往帶有主觀色彩，同時由于缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要依靠自己和周圍長者的育兒經(jīng)驗(yàn)，很難得到科學(xué)、客觀的評價結(jié)果。因此，這種觀察與評價只能處于一個初級的階段，一旦發(fā)現(xiàn)問題，或者出現(xiàn)困惑，還是需要有專業(yè)人員進(jìn)行進(jìn)一步的評估與指導(dǎo)。在家庭中對嬰幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r的評價也可以由一些專業(yè)的早教人員，通過入戶指導(dǎo)或者調(diào)查問卷的形式來進(jìn)行。這種觀察與評價對家庭育兒具有指導(dǎo)意義，結(jié)合家長自身的觀察與評價結(jié)果，最終得到的教育建議是相對完整且科學(xué)的。第三節(jié)家庭中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動的評價二、家庭中嬰幼兒心理發(fā)展與教育活動評價的基本內(nèi)容（二）0—3歲嬰幼兒家庭教育的評價目前，我國的家庭教育評價有以下十項(xiàng)具體內(nèi)容。（1）家長教育觀念，即家長在教育子女的根本問題上的基本看法。（2）家庭教育內(nèi)容，指家長教育子女的基本領(lǐng)域，即家長從哪些方面指導(dǎo)或促進(jìn)子女的發(fā)展。（3）家庭教育方法，即家長教育子女時采取的方式和手段。（4）家庭教育策略，即在社會變遷中家