咬文教學(xué)反思

咬文教學(xué)反思這個(gè)課的講解讓我挫敗感驟增。

我們安排了三個(gè)課時(shí)，也是借鑒了名校教學(xué)方法的創(chuàng)新路子。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，做學(xué)案。其次課時(shí)再讀課文，教師引導(dǎo)他們把握文章構(gòu)造，搞清晰材料和觀點(diǎn)的關(guān)系。最終一課時(shí)分析論證方法，借鑒閱歷。

教學(xué)設(shè)想是美妙的，可是在第一課時(shí)之后，我悲傷的發(fā)覺，我們學(xué)生根本就沒有讀懂文章。長(zhǎng)期以來的講練模式訓(xùn)練了他們的做題力量，但是卻限制了思索力量的發(fā)揮。在沒有教師引導(dǎo)的狀況下，他們不知道該看什么，該做什么。即使學(xué)案上的題目難度適中，層次清楚，面對(duì)課文，他們?nèi)耘f一頭霧水。

今日是其次課時(shí)，我的主要任務(wù)是引導(dǎo)他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡(jiǎn)潔，可沒想到他們都一臉迷茫地看著我，教學(xué)過程進(jìn)展龜速。沒方法我只好帶著他們一段一段地來講，可是這樣的講解方式，跟以前有什么不同呢？在混亂中，我把其次課時(shí)講完了，最終一課時(shí)我已經(jīng)不想講了。我覺得第三課時(shí)假如還這樣的話，那大半是在鋪張時(shí)間。

是我教壞他們了嗎？一想到這種可能性，心里像是被菜刀來回剁著的生肉，翻來覆去的疼。我始終都在努力追逐老教師的腳步，始終都在學(xué)習(xí)怎樣把課講好。可為什么結(jié)果還是這樣不盡如人意？

咬文教學(xué)反思2

《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，在文中提出了“文字和思想感情有著親密的關(guān)系”主見，選擇若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例，闡述了“咬文嚼字”的內(nèi)涵以及如何“咬文嚼字”，由此告知讀者，在文字運(yùn)用上，“必需有一字不愿放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，必需“時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”，“才會(huì)漸漸到達(dá)藝術(shù)的完善”。

教學(xué)談?wù)撐牧?xí)以為常的步驟是：先理清思路，明確論點(diǎn)；再逐段分析，理解內(nèi)容；然后是領(lǐng)悟論證方法，揣摩語(yǔ)言。本節(jié)課我摒棄了這種按部就班的傳統(tǒng)套路，代之以學(xué)生自主探究地閱讀，通過對(duì)話與互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，建構(gòu)意義。

首先，我與學(xué)生建立起一種公平的對(duì)話關(guān)系?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）我們看到，課堂上師生對(duì)話、生生對(duì)話非常頻繁，喚醒了學(xué)生主體的意識(shí)，他們“主動(dòng)參加，樂于探究、溝通與合作”，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。其次，我注意學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。閱讀是讀者共性化的行為，教師作為“公平中的首席”，應(yīng)注意學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和體驗(yàn)。本節(jié)課我在這方面很留意，一方面讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，如“合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)中，就不斷引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，交換看法；另一方面，在“穩(wěn)固練習(xí)案”中，讓同學(xué)們結(jié)合實(shí)例進(jìn)展一番閱讀，實(shí)現(xiàn)自己的“咬文嚼字”，都很有見解。由于教師注意了學(xué)生的共性化的閱讀體驗(yàn)，從而使的過程成為文化建構(gòu)和文化積存的過程，不僅培育了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際力量，而且提升了其文化素養(yǎng)。

最終，雖然較為圓滿的完成了本次教學(xué)任務(wù)，但缺乏之處仍舊較為明顯，值得深思。在爭(zhēng)論文章思路的時(shí)候。學(xué)生甲答：“由表入里。先舉咬文嚼字的事例，探求他背后的本質(zhì)?！睂W(xué)生乙答：“運(yùn)用了比擬思維。先同中求異，接著異中求同。你是個(gè)‘沒骨氣的文人’與‘你這沒骨氣的文人’意義一樣，但表達(dá)效果不同。還有‘你是??’與‘你這??’句式的不同。‘你是??’與你‘是??，就??’句子的不同。”兩位學(xué)生答復(fù)的特別好，但此時(shí)我并沒有準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位學(xué)生的答案，而是直接總結(jié)思路為：１由表入里２求同求異。沒有引導(dǎo)全部學(xué)生參加進(jìn)來是不適宜的。此外，由于時(shí)間關(guān)系“穩(wěn)固練習(xí)案”沒有充分讓學(xué)生自主完成。

咬文教學(xué)反思3

10月29日，在北師大附中我最終上完了兩節(jié)匯報(bào)課。我講授的課文是朱光潛的《咬文嚼字》，雖然在課前我做了比擬充分的預(yù)備，但這兩節(jié)課還是留下不少圓滿的地方。

首先，這兩節(jié)課還不能充分地讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在第一節(jié)課，我先讓學(xué)生進(jìn)展根底學(xué)問的學(xué)習(xí)和積存，然后就帶著著學(xué)生去閱讀課文，理解的觀點(diǎn)，理清論述的思路、方法等;在其次節(jié)課，主要是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，教師出一些煉字練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂講評(píng)。在這兩節(jié)課中雖然學(xué)生也能依據(jù)教師提出的問題去答復(fù)，煉字練習(xí)也能完成，但是我總覺得學(xué)生只是在教師的引領(lǐng)下去閱讀課文，按教師設(shè)計(jì)的問題去解答，學(xué)生沒能自主去閱讀課文，學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文中也沒能提出自己的疑問，這樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量和創(chuàng)新力量的提高都是不利的。

其次，課堂氣氛不夠活潑。雖然在課前我進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)考慮到內(nèi)容的趣味性，但學(xué)生在回答下列問題時(shí)還不夠踴躍，學(xué)生的思維還不夠活潑。我覺得這兩節(jié)課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還做得不夠，還需連續(xù)努力。

咬文教學(xué)反思4

新課改以來，大家都在探求一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。我抱負(fù)中的好課是這樣的：教師要有敏捷的引導(dǎo)，學(xué)生要有鮮活的思維，課堂要有活潑的氣氛。在教學(xué)中我為這個(gè)抱負(fù)努力著，然而抱負(fù)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)并非易事，需要不斷地探究和反思。在《咬文嚼字》一課后，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)進(jìn)展了反思。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

《咬文嚼字》是美學(xué)大師朱光潛的一篇評(píng)論語(yǔ)言形式的隨筆，文章中有許多實(shí)例，如郭沫若的改動(dòng)臺(tái)詞，賈島的推敲等，信手拈來，從不同角度來敘述如何斟酌字詞，品嘗詩(shī)句，語(yǔ)言通俗易懂，層層解析，讓人受益匪淺。認(rèn)真閱讀課文中這些實(shí)例，我想到：這些名家斟酌詞句的推敲不正是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的嗎？他們慎重用詞的精神不正是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是應(yīng)當(dāng)擁有的嗎？于是我便把教學(xué)目標(biāo)定為“把握咬文嚼字的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)又預(yù)備了有關(guān)咬文嚼字的練習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)如此設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中賞析好詞好句，在寫作中遣詞造句。

二、課堂教學(xué)的情境描述

課堂教學(xué)中，主要有三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“在前五段列舉了哪幾個(gè)例子”這個(gè)問題，分小組爭(zhēng)論，并展現(xiàn)概括的結(jié)果。前五段列舉了三個(gè)實(shí)例：1、郭沫若聽取演員意見改動(dòng)臺(tái)詞，把“你是沒有骨氣的文人”改為“你這沒有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動(dòng)。3、韓愈幫忙賈島斟酌詩(shī)句的故事。

其次是探究環(huán)節(jié)。以自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的三個(gè)實(shí)例為探究?jī)?nèi)容，探究是如何來推敲文字的，重點(diǎn)放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“你是沒有骨氣的文人”和“你這沒有骨氣的文人”這兩句話在表達(dá)情感的劇烈程度上的不同，并聯(lián)系實(shí)際生活中“這”字的用法，比方：你做錯(cuò)了事，爸爸媽媽責(zé)怪你時(shí)也會(huì)說“你這個(gè)孩子”，來體會(huì)“這”字表達(dá)情感的劇烈性。探究韓愈幫忙賈島斟酌詩(shī)句時(shí)，讓學(xué)生比擬推和敲這兩個(gè)動(dòng)作的不同，再結(jié)合詩(shī)句的意境來談?wù)勛约旱目捶āＨ缓蠼Y(jié)合課文中的見解，探討有沒有確認(rèn)哪一個(gè)字好，讓學(xué)生再讀課文，理解“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想上情感上‘推敲’”這個(gè)觀點(diǎn)。

第三是實(shí)踐練習(xí)，即“選詞填空”練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的根底上，在學(xué)生對(duì)咬文嚼字有了肯定的熟悉之后進(jìn)展的詳細(xì)練習(xí)。我選擇了二個(gè)詩(shī)句，讓學(xué)生為詩(shī)句中的空處選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~。1、前村深雪里，昨夜（一、數(shù)）枝開。2、身輕一鳥（起、落、疾、過），槍急萬人呼。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們斟酌字詞，推敲意境，談出自己的看法，說出選擇的緣由，對(duì)字詞“咬”“嚼”了一番。

三、教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)的勝利之處在于表達(dá)了“活”字。

首先在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依據(jù)學(xué)生實(shí)情，敏捷運(yùn)用教材，精確定位教學(xué)目標(biāo)。我班的學(xué)生語(yǔ)文根底不太好，寫作水平低，不懂得遣詞造句，因此，把教參上的“學(xué)習(xí)本文的論證構(gòu)造和論證方法”改為“把握咬文嚼字的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何‘咬’文‘嚼’字”。并“活”用課文中的實(shí)例，讓學(xué)生從“是”與“這”的比擬中和“推”與“敲”的探究中學(xué)會(huì)如何斟酌字詞。

其次，在課堂教學(xué)中，我與學(xué)生綻開了公平的對(duì)話，讓學(xué)生“活”起來，構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂。課堂上，師生對(duì)話、生生對(duì)話能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參加、積極探究，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。

在閱讀第五段后，我安排學(xué)生小組爭(zhēng)論“推、敲”的意境差異。學(xué)生們爭(zhēng)論劇烈，發(fā)言積極。有的學(xué)生說“推”字好，由于“推”門沒有聲音，與詩(shī)中岑寂的意境相吻合；有的學(xué)生說“敲”字好，由于敲門有聲音，正好以動(dòng)襯靜，更能表現(xiàn)夜間的安靜。學(xué)生們各執(zhí)一詞，各抒己見，并能談出自己的一些感受，形成了和諧的課堂氣氛。

第三，注意學(xué)生獨(dú)特感受，學(xué)生有“鮮活”的思想。

閱讀是學(xué)生個(gè)體化的行為，正所謂“一千個(gè)人心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”，課上應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受。我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，談出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并敢于去評(píng)價(jià)其他小組的結(jié)果。比方學(xué)生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來，我認(rèn)為這種思路很符合詩(shī)詞的寫作手法，便大加欣賞。在“昨夜（數(shù)、一）枝開”一例中，有的同學(xué)引用了王安石的“墻角數(shù)枝梅”一句來解釋，雖然“數(shù)”字用在此處不適宜，但我還是確定了學(xué)生肯于動(dòng)腦思索并引用前人詩(shī)句來作比擬的做法。在“身輕一鳥（起、落、疾、過）”一例中，出名同學(xué)認(rèn)為“落”字好，并解釋說鳥從高處落地時(shí)是直沖下來，速度很快，我準(zhǔn)時(shí)地確定了他肯于觀看的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生的想法得到了敬重，他才會(huì)愉悅地積極地去思索，才會(huì)有更多更鮮活的想法迸發(fā)出來。

缺乏之處主要在于沒能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，課堂的“活”力不夠。

首先，學(xué)生雖然能在我的引導(dǎo)說出自己的觀點(diǎn)和看法，但沒能在學(xué)習(xí)課文中提出自己的問題，這說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)力量上水平還有待提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，沒有疑問就沒有進(jìn)步，因此在課堂上多給學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺問題并提出問題。試想，在課堂上生問師答，或者生問生答，那將是一種怎樣的布滿“活”力氣氛。

另外，在選詞練習(xí)時(shí)，材料的來源還比擬單一。應(yīng)當(dāng)安排活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手多找?guī)讉€(gè)實(shí)例，然后綻開爭(zhēng)論探究。這樣從學(xué)生角度動(dòng)身理解哪些詞語(yǔ)值得推敲，并在教師和同學(xué)面前隨便表達(dá)自己的想法，與同學(xué)們溝通，與教師探討，感受到語(yǔ)言運(yùn)用的魅力。這樣讓學(xué)生體會(huì)到思索的歡樂、溝通的歡樂，自然也就有了鮮活的獨(dú)特的思想和熟悉。

《咬文嚼字》這一節(jié)課雖然不是我抱負(fù)中的上好課，但還是有點(diǎn)滴勝利之處，有值得思索和借鑒的地方。今后教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有更多鮮活的想法迸發(fā)出來，讓每一節(jié)課“活”力四射。

附：

《咬文嚼字》教學(xué)實(shí)錄（片段）

師：閱讀第五段，第三則例子：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。鳥宿池邊樹，僧推月．．下門。后人多贊美韓愈的“敲”用得好，對(duì)此怎么下結(jié)論的？

生：認(rèn)為“推”字比“敲”字用的好，跟韓愈的觀點(diǎn)是不同的。

生：朱先生認(rèn)為用“推”字還是用“敲”字應(yīng)當(dāng)詩(shī)的意境是安靜還是喧鬧。

生：說：“推”好像比“敲”要調(diào)和些?！巴啤笨梢詿o聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也好像頻添了煩擾，由此來看，認(rèn)為“推”字比擬適合。

師：我認(rèn)為，的意思是不在哪一個(gè)比擬恰當(dāng)，而在哪一種境地是他當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩(shī)調(diào)和的。大家認(rèn)真推敲一番，這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？

生：“推”字自掩自推，獨(dú)往獨(dú)來，說明寺廟中只有那一個(gè)人，但卻是自有一副胸襟氣度；冷寂，無聲。

生：“敲”說明門內(nèi)還有他人，因此要敲門。剝啄有聲，打破岑寂，平添煩擾，還有些人情味。

師：看來，朱先生認(rèn)為，“推”和“敲”一字之差，沒有高低之分，卻營(yíng)造了兩種不同的境地。所以，文學(xué)的語(yǔ)言要描寫出自己想表達(dá)的意境。

師：看第六段，第四則例子

獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間其次泉

獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試惠山泉

惠山泉水泡小龍團(tuán)茶

生：有些讀不懂，似乎是賞月，但最終又感覺是泡什么茶喝。

生：應(yīng)當(dāng)?shù)寐?lián)想一下，團(tuán)月的意義。

師：看了朱先生的文字，明白什么是聯(lián)想意義了吧。從茶“小龍團(tuán)”想到“天上的小團(tuán)月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點(diǎn)清爽的意味。一件特別平淡的`品茶一事，為什么被蘇軾寫得那么雅，全是聯(lián)想給力啊！大家進(jìn)展合理的想象，喝茶人所處的環(huán)境和如何喝茶的吧。

生：夜晚，月色清明，詩(shī)人在山間泉水旁邊，泉水清亮，月光倒映在水中。

生：詩(shī)人單獨(dú)一人，以石為桌，獨(dú)坐泉邊，四周靜謐，詩(shī)人怡然自樂，品嘗茶水的芳香。

師：我都沉醉其中了，大家說的很好。

師：看了朱先生對(duì)四則材料的咬文嚼字，你覺得，文學(xué)的語(yǔ)言要怎么樣？

生：用詞肯定要推敲斟酌。

生：用詞要看詩(shī)的意境方面的需求。

生：用詞要取決于是中的思想感情。

師：對(duì)，文學(xué)的語(yǔ)言要能精確表達(dá)人物的思想情感，要能夠把自己想要說的通過恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來，什么樣的人寫什么樣的文章，什么樣的心情寫什么樣的文章，什么樣的狀態(tài)下寫什么樣的文章。

師：那好，我們不能只說不練做個(gè)嘴把式，下面我們就來看這幾個(gè)選詞填空，推敲一下，用哪一詞最好。

早梅

齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。

前村深雪里，昨夜（數(shù)、一）枝開。

風(fēng)遞暗香出，禽窺素艷來。

明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。

注：齊己，晚唐詩(shī)人，早年熱心于功名仕途，頗有雄心理想，然而科考失利，不為他人賞識(shí)，有懷才不遇之感。你認(rèn)為頷聯(lián)括號(hào)中應(yīng)當(dāng)挑哪個(gè)詞最好呢？

生：應(yīng)當(dāng)是“數(shù)”，王安石有“墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨(dú)開?！?/p>

生：應(yīng)當(dāng)是“一”，要不怎么表達(dá)題目中的“早”呢？

師：對(duì)，就是“一”梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，并且詩(shī)人在此詩(shī)中以梅花自比，傳達(dá)出孤傲清高的情感。

師：再看其次個(gè)選詞填空。

身輕一鳥（起、落、疾、過），槍急萬人呼。

注：杜甫的這兩句詩(shī)寫的是一個(gè)威猛的武將，馳馬戰(zhàn)斗，說他像一只鳥那樣輕靈靈敏。

生：我選“疾”字，由于“疾”就是快的意思，說明將士騎馬跑的很快像鳥飛一樣。生：我選“落”字，鳥總是“嗖”的一下就從樹上飛下來，感覺很快也很有力。師：哦，看來你很有觀看力。大家想想哪一個(gè)最好，剛剛兩個(gè)同學(xué)的都有點(diǎn)道理，但并不是最好的。

生：我選“過”字，由于這兩句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶的手法，“過”可以作動(dòng)詞與后面的“呼”對(duì)應(yīng)，別的詞從詞性角度來考慮，都不適宜。

師：嗯，特別有道理，從對(duì)偶的角度來考慮“過”字最適宜不過了。那你能從內(nèi)容上來分析一下嗎？

生：“過”字讓人感覺是鳥兒從眼前一飛而過，速度是很快的。

師：“起”和“落”只限于鳥的起始和完畢的動(dòng)作，“疾”只是說速度快，但如何快，則表達(dá)不出。就像我們夸贊一個(gè)人很美，單用一個(gè)“美”字是不夠的。而“過”字讓人聯(lián)想到碧空之下，一只鳥輕然而快，輕敏捷潑，一下子就飛過去了，正好就像這名勇將，馳馬追敵，馬快槍急，一閃而過。

生：我明白“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”的意思了。

生：看來咬文嚼字還真不是簡(jiǎn)潔的事情，我寫作文是從來沒有這樣仔細(xì)思索過。生：是啊，我寫作文時(shí)總是想著用上幾個(gè)好詞就行了。

師：這節(jié)課我們最大的收獲就是得懂得：在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必需有一字不愿放松的?jǐn)嚴(yán)。福樓拜說：無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最精確的一句、最精確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻許多。而你必需把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來。

師：盼望大家能從中有所收獲，在今后的作文中不僅能看到大家的好詞好句，而且能看到用得精當(dāng)，耐人咀嚼，經(jīng)得起推敲的詞語(yǔ)。

咬文教學(xué)反思5

選入高中《語(yǔ)文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在于它是一篇優(yōu)秀的文藝隨筆，更在于它本身就是在講語(yǔ)文學(xué)問和語(yǔ)文思想，所以語(yǔ)文教師大都很重視本文。

“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中給予了它新的含義，即“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽匦栌幸蛔植辉阜潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”?，F(xiàn)在不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)言不大講究，有些隨便，表現(xiàn)在作文和隨筆中，就是語(yǔ)言粗糙、啰嗦，大白話、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)時(shí)有所見。至于語(yǔ)言的貧乏，寫法的老套（即文所說的“套板反響”）等問題，也值得留意。

有鑒于此，我在講這篇課文時(shí)，除了讓學(xué)生梳理層次、找出關(guān)鍵句、體會(huì)事理結(jié)合的寫法，自己補(bǔ)充并講析了從現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)作品中搜集的語(yǔ)言實(shí)例之外，特地布置了一次作文，讓學(xué)生寫“《咬文嚼字》讀后感”，以圖到達(dá)“讀思寫”相互為用，一舉三得的效果。

1．讀：寫讀后感，首先要確定感點(diǎn)，進(jìn)而確定文章中心，這就需要反復(fù)讀原文，從而使學(xué)生加深了對(duì)原文，特殊是其中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，使學(xué)生樹立對(duì)語(yǔ)言文字的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

2．思：寫讀后感，須結(jié)合自己的閱讀和寫作實(shí)踐，我想借此引發(fā)學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言運(yùn)用的反思，促使學(xué)生日漸養(yǎng)成用語(yǔ)謹(jǐn)嚴(yán)的良好習(xí)慣。

3．寫：讀后感是一種常用文體，從擬題到章法到用語(yǔ)，都有其自身的寫法，通過這次作文，可以使學(xué)生把握讀后感的根本寫法。

咬文教學(xué)反思6

1.備課前期原本想側(cè)重于對(duì)文章構(gòu)造的解讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的論證方法和文章構(gòu)造，有利于他們的學(xué)習(xí)特殊是談?wù)撐牡膶懽鳎怯钟X得文章所表現(xiàn)出來的文藝鑒賞方面的學(xué)問也很重要，就導(dǎo)致了一開頭的教學(xué)過程中內(nèi)容過多，想面面俱到，后來權(quán)衡利弊，依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況選擇了其中一個(gè)點(diǎn)重點(diǎn)講解。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，一開頭過于注意講解互動(dòng)很少，無視了學(xué)生的自主探究力量的培育，后來將其改良，削減了講解環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生爭(zhēng)論、發(fā)言的環(huán)節(jié)，一方面能了解學(xué)生的把握狀況，另一方面能熬煉學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生反應(yīng)狀況很好。

3．重新上這節(jié)課的話，會(huì)先在課前把文中的例子材料供應(yīng)給學(xué)生，讓學(xué)生在不提前看課文的狀況下，自己分析材料，上課時(shí)讓每個(gè)小組的代表發(fā)言，一起爭(zhēng)論材料進(jìn)展鑒賞，教師在旁邊起引導(dǎo)作用，等爭(zhēng)論完以后，再讓學(xué)生閱讀課文，比擬自己和朱光潛的觀點(diǎn)，這樣就能充分熬煉學(xué)生的力量并加深對(duì)課文的印象。

咬文教學(xué)反思7

咬文嚼字這篇文章歷來認(rèn)為較難，枯燥。本年度教授這節(jié)課，給了自己很大的啟發(fā)。那就是：學(xué)生其實(shí)還是很有創(chuàng)作熱忱的，只是我們漸漸地把他們的創(chuàng)作熱忱給消磨了。

支教本課時(shí)，自己并沒有太多新意的教學(xué)設(shè)計(jì)。大致流程為：第一課時(shí)自主閱讀，找出本文朱光潛認(rèn)為咬文嚼字的含義是什么?無論閱讀還是寫作，我們都必需有一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。文章1—5段舉了哪些事例?從哪一個(gè)方面闡述咬文嚼字的道理?

推敲的故事朱光潛認(rèn)為哪個(gè)字好?你認(rèn)為哪個(gè)字好?

蘇軾的詩(shī)歌修改前后有什么不同效果?什么是套板反響?生活中還有哪些類似的事例?

拓展訓(xùn)練：蘇小妹咬文嚼字，早梅一字師，春風(fēng)又綠江南岸，到過入滿，有何差異?古人咬文嚼字的名句?？偨Y(jié)本課對(duì)我們寫作的啟發(fā)。

整個(gè)教學(xué)流程也比擬群眾化，但是在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生選字眼的時(shí)候，熱忱高漲，大膽嘗試的狀態(tài)歷歷在目。推好還是敲好，學(xué)生也是各抒己見。春風(fēng)又綠江南岸，學(xué)生改了一個(gè)“潤(rùn)“字，也改得很妙?？梢?，學(xué)生無論閱讀還是創(chuàng)作的激情還是有的，可是為什么我們的學(xué)生都不情愿寫作文呢?包括我們的教師自己也不情愿寫作文?怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，我覺得至關(guān)重要。

高二階段訓(xùn)練的是談?wù)撐?，談?wù)撐脑鯓?/p>