大自然的啟示評(píng)課稿

《大自然的啟示》習(xí)作教學(xué)評(píng)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好。剛才聽了東城小學(xué)劉建新老師所上的人教版四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》習(xí)作指導(dǎo)和和講評(píng)，感受頗深。劉老師這堂課給人的整體感受就是一個(gè)字“實(shí)”，我說“實(shí)”是因?yàn)椋?，他所選的的訓(xùn)練項(xiàng)目就是我們課本上的實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練項(xiàng)目；二，劉老師的課上得那是實(shí)實(shí)在在；三，他上課的風(fēng)格比較貼近我們的作文實(shí)際。就是因?yàn)檫@個(gè)“實(shí)”，所以兩堂課下來，我是受益匪淺啊！下面就本堂課的幾點(diǎn)成功，幾處商榷，贅述如下，與各位老師商討，就算作是拋磚引玉，不當(dāng)之處，純屬個(gè)人意見，敬請(qǐng)各位老師斧正：成功之處：課堂條理清楚，重點(diǎn)突出。劉老師使用了傳統(tǒng)的也是經(jīng)典的課堂教學(xué)模式，“指導(dǎo)---寫作---修改評(píng)議”的三步法，層次分明，條理清楚，在指導(dǎo)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶在口語交際中交際的內(nèi)容，整合了綜合實(shí)踐活動(dòng)和口語交際，然后審題，明確習(xí)作要求，再指導(dǎo)大家在眾多的材料中選取自己感興趣的材料來寫，使人人都有內(nèi)容可寫，最后指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生寫好材料，知道怎樣寫，并用習(xí)作樹，兒歌的形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在評(píng)點(diǎn)的時(shí)候呢，先總結(jié)學(xué)生們寫作的情況，再師生共同賞析修改一篇文章，然后自評(píng)自己習(xí)作，接著學(xué)生互相修改同學(xué)的習(xí)作，最后學(xué)生賞讀自己的文章。整個(gè)過程脈絡(luò)清晰，流暢，什么是好課，我認(rèn)為簡單就是好，劉老師這種刪繁就簡，簡簡單單的上課就好課。我看過很多老師上作文課，每次上時(shí)，生怕學(xué)生寫不好，于是就把怎樣觀察，怎樣組織材料，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，一股腦的全搬上來，結(jié)果，老師學(xué)生都搞得很累，教學(xué)效果卻又不好，這次，在教學(xué)重點(diǎn)上，劉老師重點(diǎn)抓了寫什么和怎么寫的問題，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，抓了寫什么，也就是選材的問題，因?yàn)閷W(xué)生早就積累了寫作素材，老師需要的只是幫助學(xué)生在眾多的素材中選取自己最值得寫的；然后，通過指導(dǎo)、討論的形式，教了學(xué)生怎么寫。在習(xí)作講評(píng)時(shí)，重點(diǎn)抓了學(xué)生習(xí)作的修改和提高學(xué)生賞文的能力。教師找準(zhǔn)了自己的角色定位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：教師是引導(dǎo)者、幫助者，而不是指示者、指令者。教學(xué)中學(xué)生是主體，教師只起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，好的老師是把自己的老師身份隱蔽起來而不是展示自己。劉老師這堂課，老師時(shí)時(shí)都以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，處處體現(xiàn)出來的是點(diǎn)撥，鼓勵(lì)，老師的說是為了讓學(xué)生知道寫什么，讓他們寫得更清楚，更具體，更能表達(dá)清自己的感受。如：“你們有信心嗎？”“還有什么地方不明白嗎？”“你們可以幫老師一個(gè)忙嗎？”……其實(shí)，據(jù)有人調(diào)查，小學(xué)生普遍反映：指導(dǎo)作文時(shí)多點(diǎn)撥，少一些教師自己的見解，這樣可使他們打開思路，按照自己的想法去寫，不致在框框里打轉(zhuǎn)。劉老師以引導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)，改變了原有的指導(dǎo)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生對(duì)大自然有了深切感悟的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生自主作文，從而推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生積極的作文趨向，正如一位教育家所言：“教師的高明在于隱身在學(xué)生背后，悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師部分語文老師可能都感到習(xí)作教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，在這里，我想請(qǐng)大家用熱烈的掌聲感謝劉建